教育心理学主讲:柴华丽江苏教育学院*第三章：学生心理*第三节学生的个体差异一、个体的智力差异(一)什么是智力不同的心理学家对智力做出了不同的解释，归纳起来:智力:指处理抽象观念、处理新情景和进行学习以适应新环境的能力。即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。*（二）、智力的构成1、斯皮尔曼二因素说一般因素（g）：是所有智力活动普遍具有的。特殊因素（s）：某一种智力活动所特有的。*2、赛斯顿7因素说词的理解能力言语流畅性能力数字计算能力空间知觉能力记忆能力知觉速度推理能力*3、多元智力理论言语智力逻辑数理智能空间智能音乐智能肢体动作智能人际智能自省智能另外后来又补充了一种智力：自然观察智能*4、流体智力和晶体智力理论流体智力一般的学习和行为能力。由速度、能量、快速适应新环境的测验度量。如逻辑推力测验、记忆广度测验、解决抽象问
题
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和信息加工速度测验。晶体智力从社会文化中习得的解决问题
方法
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的能力。已获得的知识与技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。*5、斯滕伯格的智力三元理论情景智力：指个体与环境互动时所表现出来的改变环境适应自己或改变自己适应环境的智力。经验智力：是指个体运用已有经验，以改进工作效率的能力。成分智力：指个体在解决实际问题时表现于思考、
计划
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、判断、执行等操作过程中的能力。*二、个体的学习风格的差异（一）学习风格的维度1、奈欣斯的三维理论奈欣斯把学习风格描述为感觉定向、反应方式和思维模式这三者的结合。感觉定向：指学习者在学习时主要依赖视觉、听觉还是触觉反应方式：指学习时是单独工作时成绩好还是小组合作时成绩好思维模式：指学习者先收集材料再概括，还是先概括再验证。*2、雷诺六理论知觉偏好：视觉、听觉、动觉物理环境需要：声、光线、温度社会化境需要：单独、同伴、多样化认知方式：场依存、场独立最佳学习时间：早、午、晚动机和价值观：价值观、动机、态度*（二）常见的学习风格的差异1、感觉通道感觉通道的差别：是指学习者对于视觉、听觉和动觉刺激的偏好程度。三种类型：视觉型学习者听觉型学习者动觉型学习者*2、认知风格认知风格：是指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。1、场依存性与场独立性场依存性学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，他们的态度和自我认知易受周围环境或背景的影响，往往不易独立地对事物作出判断，而是人云亦云，从他人处获得标准。行为常常以社会为定向，“社会敏感度”强，爱好社交活动，因此，他们这类学生适合于那些强调社会敏感性的教学方法。场独立型的学生对客观事物道德判断常以自己的内部线索如经验、价值观为依据，他们不易受周围环境因素的影响与干扰，倾向于对事物的独立判断，关心抽象的概念和理论，喜欢独处。*2、冲动型与沉思型冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出答案，他们不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还没有搞清楚就开始解答，这种类型的学生认知问题的速度虽然很快，但错误率高。冲动型学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。沉思型学生在解决认知任务时，总是谨慎、全面的检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。这种类型的儿童，认知问题的速度慢，但错误率低。沉思型学生在解决高层次问题镇南关占优势。*3、具体型和抽象型具体型儿童在进行信息加工时，善于比较深入的分析某一具体观点或情景，但必须向他们提供尽可能多的有关信息，否则很容易造成他们对问题的偏见。研究表明这类儿童在结构化教学方法之下成绩会更好。抽象型儿童在对事物进行认知时能看到某个问题或论点的众多方面，可以避免刻板印象（对人与事物认知的先入为主），能够容忍情景的模糊性并能进行抽象程度较高的思考。研究表明，这类儿童在非结构教学方法如归纳法或发现法之下，表现的更好。*三、社会文化背景及其性别差异（一）社会文化背景差异1、文化及其差异文化：物质文化、制度文化、精神文化的总和。文化差异：行为、态度、衣着、语言和饮食上的差异。2、文化刻板印象定义：是指人们对于某个特定的群体或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法。教师对学生的刻板印象对学生产生的影响：（1）影响教师对学生的期望（2）当个体置于刻板印象情景中时会给他增加额外的情绪和认知负担*
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