历史教学中多种教学法的应用历史课教学的宗旨是让学生在掌握历史知识点的基础上，培养其独立思考能力，树立正确的辩证唯物主义历史观。通过大量的
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和反复的模拟考试，简单枯燥的学习方式，可以让学生记住历史知识点，获得较好的考试成绩，却戕害了学生对历史的学习兴趣，更难以培养其对历史问题的独立思考能力，更遑论辩证唯物历史观了。历史是立体的，是丰富的，是多姿多彩的，如果在课堂上采用一些有益于学生接受、理解并引发学生思考的教学
方法
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，不仅会增强学生对知识点的记忆，更将有助于学生对历史产生浓厚兴趣，从而培养学生独立思考能力，引导学生建立正确的历史观。这些可以尝试的教学方法在成人教育培训中已经得以成熟应用，是常见的教学方法，将之引入历史课教学中，将是有意义的尝试。这些方法包括视频教学法，角色扮演法和案例教学法等。结合某个历史知识点，采用一些优秀历史电视剧、历史题材
记录
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片的视频将对学生产生视觉冲击，强化其记忆，利于学生理解人物关系和历史背景。例如《大国崛起》系列纪录片的部分视频，必将有利于学生理解世界近代史，中国近代史两个重要历史阶段。一些优秀历史电视剧乃至当下流行的电视剧，亦可作为话题引发学生明辨真伪，引起学生对历史的兴趣。视频教学，不仅是简单地给学生播放一段相关视频，而是要引导学生讨论，启发其结合相应历史点阐发各自的观点看法。对不同看法，更要合理引导学生从不同看法彼此能有何启发。角色扮演法，是个非常有趣的方式，更应该适合中学学生这个年龄阶段的好奇心理。针对某个历史场景，让学生扮演不同角色，从不同角度
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历史问题，引导学生辩证地看待历史，从而避免学生养成社会那种狭隘的民族主义、民粹主义价值观。角色扮演法，还可以演化为历史双方的辩论，引导让学生主动收集历史背景资料，从而养成独立思考的能力。针对重大复杂的历史问题或考点，引入角色扮演法，学生会产生深入其中的感觉，利于其理清复杂的人物关系和历史背景，加深其记忆和理解。让学生扮演敌对双方，从各自利益和立场从发，阐发不同历史观点，让学生培养换位思考的能力，从而养成辩证看待问题的唯物历史观。案例教学法在成人管理教学培训中有着广泛的应用，针对特定历史问题，组织学生分组讨论交流，引发学生各自阐发自己的观点，并形成小组共识。很多知识点特别适合案例讨论，让学生做各种历史假设，从而调动学生主动积极思考。例如，可以将晚晴的洋务运动和日本的明治维新进行对比，让学生事先收集相关历史背景资料，将学生分成若干小组进行讨论，然后形成小组共识，派小组代
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阐发本小组的观点。通过这样的交流，不同想法碰撞，加深学生对历史问题的深入理解。子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。一味地灌输知识点，靠死记硬背，虽然短期内能提升考试成绩，却没有培养起学生的自主思考的能力。多种教学法的实质就是调动学生自主学习思考的积极性，让学生成为教学活动的主体，参与到教学中来，成为主角，而不是被动接受灌输。多种教学方式能否有效实施，关键在于克服传统教学思维的束缚。教师和学生都已经适应了传统以教师灌输为主的教学方式，对引发学生自主思考的教学方式，刚开始必定有所顾忌。同时，教师也需掌握一定的引导技术，做大量的课前准备工作。对学生而言，积极思考，主动参与教学的方式，课前收集资料，也一时难以适应。对这些情况，实践中可采用一些過度的方式，让学生逐步适应多种教学方式。比如，在课堂上增加提问，让学生积极发言，多问一些角色互换的问题。例如，假如你是光绪皇帝，在当时的历史背景下，你会如何决定中日甲午战争？这其实就是让学生扮演了光绪皇帝的角色，引发其思考，培养其自主思考能力。例如，如果你是日本天皇，基于当时日本所处的全球环境，你会如何看待侵华战争？问这样的问题，就是引导学生站在对立面思考问题，有利于培养其辩证看待历史问题的思维习惯。历史课对学生人生观、价值观塑造具有重要意义，历代革命家、思想家和教育家都非常注重培养青少年学生独立、积极、主动思考的能力，培养学生热爱国家、热爱名族的热情，培养学生的全球史观和格局。多种教学方式的引入，不仅是历史课教学宗旨的需要，也是时代发展、人们思维方式转变的需要。
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