试谈有关高职高专英语课堂学生沉默不语现象的探讨

试谈有关高职高专英语课堂学生沉默不语现象的探讨“ 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 关键词：高职高专英语课堂学生沉默多媒体教学小组合作教师提问委婉语论文摘要：英语课堂，学生不愿开口，对教师的提问不做任何回答，这在高职高专的英语课堂上，是一个比较常见的问题。本文通过对高职高专英语课堂学生沉默不语现象的探讨分析，认为这一现象的产生是有多方面的原因。但是，我们可以通过一系列的教学手段改善这一状况，比如，提供良好的教学环境，注重提问技巧以及通过使用委婉语。在我们目前的英语课堂中，面对教师的提问，很多时候，学生的反应是就像遇到危险又无法逃跑的鸵鸟一样，他们恨不得把整张脸埋进书本或课桌里。而那些来不及低头的学生，也尽量躲开教师的视线，希望你没有注意到他。似乎，在英语课堂中，沉默不语或迟迟不肯回答就是学生的答案。使90时分钟的英语课堂学习，无论对学生，还是对老师，都变地漫长无比，使双方都犹如打了一场持久战，疲惫不堪。1成因分析1．1语言储备有一部分的学生还没有足够的语言储备。他们没有一定的词汇将自己的想法 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达出来。或者，只有零散的单词，而不能运用语法结构把它们组成一个或几个句子。还有一部分学生，来自较为偏僻的农村，在他们英语学习的过程中，缺少良好的英语语言环境。他们很少有机会在El常生活中学以致用。因此，他们在英语的听，说方面尤其薄弱。长久以来，形成了我们所谓的“哑巴英语”。在我们的传统观念中，教室里，就应该是老师教而学生听。教师应负责教室里的一切活动。Teaching就等于telling。尤其是经过了高考后的大一新生，他们习惯与老师教，而自己记笔记。学生还没有很好的完成有高中应试型学习向大学自主型学习的转变。他们依然希望老师讲的就是考试要涉及的内容。有些，甚至为了应付考试，对老师课堂教学不闻不问，埋头于题海。1．3自卑心理在我们中国，高职高专的教育远没有国外重视与发达。大部分的人(包括我们的学生)都会认为只有差生才会进第四，第五批招生的高职高专院校读书。他们都有一定的自责，自卑心理。表现在英语学习中，他们对自己缺乏自信心，过低地判断自己的英语能力。有很多学生在英语课堂上不止一次地说“MyEnglishisverypoor”。学生直觉排斥英语课堂上要开口说的练习。1．4面子问题进入大学以后，大部分的学生的心理还没有达到真正的成熟，过度在意别人的 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 反而导致自己脆弱的心灵受到伤害。在英语课堂上，就会出现学生回答问题时，如果别的同学发出笑声(很多时候笑声都是善意的)，答题的同学就会满脸通红，说话开始犹豫，变得不自信，甚至有些同学就一屁股坐下，不愿再答题。通常这些学生也非常渴望在课堂上得到老师的肯定与表扬。但同时，他们又非常害怕自己的表现不够出色，不能达到老师的要求。因此，在英语课堂中，他们会被“答还是不答”这个问题苦苦煎熬，希望老师给他机会，又害怕老师给他机会。最终，机会在矛盾中流失了，他们痛苦地保持着沉默。2解决方法2．1提供良好的语言环境利用计算机多媒体技术为英语学习环境增加非语言素材，可以加强学生的感官刺激，让学生能在45分钟中学生长时间保持学习语言的兴奋和欲望。利用信息技术创设丰富的语言资源学习环境，能提高学生的认知率，让学生的听、说、读、写等能力得到更充分的锻炼和培养。比如，在教授新编实用英语第二册，第6单元“参观大通道拱门”一课时，因为笔者和学生都没有实地参观过大拱门，光文字的课文导入效果肯定不好。但是，我们现在可以运用多媒体技术，在网上寻找并下载一段介绍大拱门的英文视频。让学生在直观的画面与文字相结合的环境下，了解大拱门的历史，地理位置，外观，高度等。然后，才进行课文内容的学习。最后，要求学生以小组为单位，充当景点介绍人员，根据所学的知识，对关掉音频的视频进行介绍，做一个role—play的练习。在练习的过程中，有些学生运用了视频中出现过的短语或句子，有些学生使用了书本中学过的内容，课堂气氛活跃，效果良好。Jessup认为理想的英语学习环境应具备四个条件中有一个条件是：学习者参与有利于其接触和产生各种创造性语言的真实练习活动。利用信息技术，教师轻轻松松就能把语言和形象联系起来，为学生提供一个较真实的语言练习环境。”“IhearandIforget，，IseeandIremember，IdoandIunderstand”。面对我们的学生，教师应该启发学生的学习兴趣与探索能力，从单纯的知识传授者转变为启发者。让学生在兴趣的指引下，通过课堂内外的学生合作学习，充分发挥学生学习英语的主动性，主体性。在英语课堂中，我们可以以小组合作(4—6人为一组)为基础，通过不同活动方式，帮助学生摆脱哑巴英语的苦恼，将他们在课堂中的所听，所看，所思都表达出来。Group—discussion是一个比较有效的方式。教师提出问题后，可以该试问题的难易程度规定不同的讨论时间。对于内容较多的问题，教师可以给予提示，比如，给出一些关键词(keywords)或有用的短语(usefulphrases)。对于英语基础相对较为薄弱的高职高专学生来说，提供他们一定的词汇，既可以丰富他们的语言表达，同时，有减轻了他们的心理负担，让他们更有信心完成自己的任务。针对不同的小组，教师还可以布置难易度不同的任务。比如，让学生进行情景口头对话时，对于基础好的小组，教师只要指定一个情景，学生就可以自己演练。而基础薄弱的小组，教师可以用纸条形式，专门给他们提供对话中可能用到的句子，让学生把他们串成一个完整的会话，再进行口头练习。教师应尽量确保所有的学生都能得到适合自己的锻炼机会。让学生在学习的过程中，意识到自己的能力并肯定自己的能力。2．2重视课堂提问美国教育家约翰杜威在“我们如何思维”一书中指出“设问巧妙即能教好书，良好的教书艺术莫过于娴熟的使用问题”。提问是课堂中师生进行互动的主要形式。通过提问，教师可以吸引学生的注意力，启发学生思维与想象，激发他们的学习热情。学生通过对问题的思索与回答，可以提高自己的语言表达能力。同样，还可以提高学生自主分析和解决问题的能力。在课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情景，才能达到优化课堂教学过程的目的。比如经过快速阅读之后，要检测大部分同学对课文内容的理解程度，我们一般会使用YesorNo或Trueorfalse等方法。《学记》日：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目》”，也就是说问题一般按从易到难的顺序进行，层层递进，使学生理解层次不断深入，理解能力不断提高，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。为了确保决大部分的同学可以参与，对于那些不主动发言的同学，老师予以更多的关注。如果认为他们有能力回答问题，应点名提问。促使他们参与课堂活动。当学生在回答问题的过程中出现回答中断的现象时，教师应提议该生向其他同学求助或给予一些提示，而不是自己把答案说出来。对于差生，教师应该设计一些记忆型的问题。比如回顾上一堂课的内容，简单的中英文互译等。2．3运用委婉语教学委婉语euphemism一词来源于希腊语的前缀eu(意为“好的，好听的”)和词根pheme(话语，好听的话)。基于目前高职高专院校学生的英语水平以及他们的心理状况，教师在英语课堂中使用委婉语，对于教师与学生的互动交流有着良好的效果。中国人素来好面子，在公众场合尤其不喜听到批评，指责的话。我们的学生从中学进入大学，自我的“成人感”使其对现实极其敏感，而各方面对他们的行为认同度不高，所以他们非常渴望得到老师的肯定与赞美。因此，教师在英语课堂中，应该积极地使用委婉语，充分肯定学生好的一面，树立他们学习英语的自信心与积极性。比如，学生回答不出问题时，教师可以这么说…itSok，IthinkifyouhaveenoughtimetothinkaI)outitcarefully，you”11makeit”，或者，“nevermind，1believenexttimeyou”11bebetter”。当学生不敢回答问题时，教师也可以说“comeon，weallthinkyou”yetherightpersonforthis”或着“justhaveatry，1willhelpyou”。当学生完成任务的时候，教师一定不要吝啬给予洋溢着热情的赞美之词，“goodiob，marvelous，excellent，perfect”或者“Look，you”realwaysbetterthanIexpected”。运用委婉语，既可以维护学生的自尊心，又可以改善学生与老师之间的关系，从而活跃课堂气氛，提高教学效果。