第四章+认知过程1

null第四章 认知过程第四章 认知过程[内容摘要] 认知过程包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等，它是人类其他心理活动的基础。本章主要阐述认知过程的基本概念、基本特征及其应用。null[学习目标] 1.掌握注意的概念及其基本特征。 2.掌握感觉的发生、基本规律及其应用。 3.掌握知觉的特性及其类型。 4.能正确理解感觉与知觉的联系与区别。 5.掌握记忆的三级加工模型、 6.理解艾宾浩斯遗忘曲线并能领会运用。 7.掌握思维的概念及问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 解决的过程以及影响解决问题的因素和问题解决策略。 第一节 认知过程概述第一节 认知过程概述一、信息加工观点与认知过程 认知过程的信息加工观点是将人脑与计算机进行类别，将人脑看做类似于计算机的信息加工系统。都是由感受器、效应器、记忆和加工器组成。null二、人脑与计算机 人脑与计算机在信息加工上有许多相似之处，但人脑与计算机存在很大差异。null三、注 意 注意是指心理活动对外界一定事物的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。 注意的指向性 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现为心理活动对一定事物的选择。 注意的集中性表现为心理活动能在特定的选择和方向上保持并深入下去，同时排除一些不相干的因素。null 根据注意的产生和保持有无目的以及是否需要意志努力，可以将注意分为无意注意和有意注意。 无意注意又称随意注意或被动注意，是指既没有自觉的目的，也不需要任何意志努力的注意。 有意注意又称不随意注意或主动注意，是指有预定目的并需要经过意志努力的注意。null 引起无意注意的因素有许多，但归纳起来可分为两类，一是客观刺激物本身的特点，包括刺激物的强度、新异性、活动的变化、刺激物之间的对比关系等。二是人的主观状态，包括人的兴趣、需要、态度、情绪状态等。null注意的特征： 1.注意的稳定性 2.注意的广度 3.注意的分配 4.注意的转移第二节 感知觉第二节 感知觉一、 感觉的发生及其规律 （一）感觉与感觉的测量 感觉是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。是信息的源泉（保证机体与环境的信息平衡）。是一切心理活动的基础。 null感觉剥夺实验 null1.主要的感觉 主要有视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉、运动觉、平衡觉和内脏感觉。 （1）视觉：是可见光作用于视觉分析器产生的。可见光为波长400-760毫微米的电磁波。视觉中的色调、明度、饱和度由光波的性质决定。nullnull眼球的结构： 折光系统 感光系统nullnullnullnullnullnull1）彩色与非彩色 所有颜色可以分为彩色和非彩色两大类。非彩色包括黑色、白色以及介于两者之间深浅不同的灰色。彩色是除了黑、白、灰以外的所有颜色。 颜色有三种属性，即明度、色调和饱和度。null2）颜色混合规律 各种混合光的颜色都由红、绿、蓝这三种原色按各种比例混合而成。色光混合用的是加色法，颜料混合用的是减色法。 色光混合：红色＋蓝色＝紫色 红色＋绿色＋蓝色＝白色 颜料混合：青色＝白色－红色 黄色＝白色－蓝色 null nullnullnull颜色混合的基本规律： a. 互补律 b. 间色律 c. 代替律null（2）听觉： 听觉的适宜刺激是频率为16-20000次/秒的声波。null听觉器官： 外耳、中耳 和内耳nullnullnullnullnull nullnull声音的特征 1）音高、响度和音色：分别对应于物理学上声音的三个基本特征：频率、振幅和波形。 2）乐音与噪音null（3）其他感觉 1）嗅觉和味觉 null2）皮肤感觉：包括触压觉、温度觉和痛觉等。2）皮肤感觉：包括触压觉、温度觉和痛觉等。nullnullnull3）运动觉和平衡觉 运动觉是反映身体各部分之间位置的相对变动的感觉，其感受器在肌肉、关节中。 平衡觉的感受器在内耳的前庭器官中。 null4）机体觉 机体感觉是对内脏器官活动状态的反映。包括内脏感觉以及饥、渴等感觉。null2.感觉的测量 （1）绝对感受性和绝对感觉域限 感受性就是对刺激的感受能力，绝对感受性就是感觉出最小刺激量的能力；绝对感觉域限就是刚刚能引起感觉的最小刺激量。 绝对感受性和绝对感觉域限成反比关系。 E = 1/R null（2）差别感受性和差别感觉域限 差别感受性就是刚刚能觉察出同类刺激最小差别量的感受能力；差别感觉域限就是刚刚能感觉出的两个同类刺激的最小差别量。 Weber ’s law: K =  I / I Fechner ’s law: S = c log I (3)域下刺激的心理效应 null（二）感觉的基本规律及其应用 1.后像 2.感觉适应 3.感觉的相互作用二、知觉二、知觉 知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映。知觉与人的经验是分不开的。 null（一）知觉特性 1. 知觉的整体性 nullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnull2.知觉的选择性nullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnullnull3.知觉的理解性nullnull4.知觉的恒常性nullnull（二）知觉类型 知觉可分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。 1.空间知觉：是人脑对物体空间特性的反映。包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉。 （1）形状知觉：靠视觉、触摸觉和动觉来实现。空间上的邻近性、相似性、对称性等规律易形成形状知觉。null施特拉顿的实验： 倒像眼镜null经验的作 用有助于 形状知觉 的形成。null(2)大小知觉 大小---距离不变假设,物体大小，网膜大小距离，物体的熟悉性，对比，体态变化等。 (3)方位知觉 对物体所在的空间位置、对自身空间位置的知觉.视觉定向、听觉定向—强度差、时间差、位相差。 （4）深度知觉 距离知觉和立体知觉。深度线索有：生理线索、双眼线索、单眼线索（对象的大小、对象的重叠、明暗和阴影、空气透视、线条透视、运动视差）。 nullnullnullnullnullnull视崖实验：null2. 时间与运动知觉 （1）时间知觉：对客观事物、事件连续性、顺序性的知觉。 四种形式：对时间的分辨、确认、对持续时间的估量、对时间的预测。 时间知觉的依据---自然界的周期性现象；机体各种节律性的活动；计时工具。 影响时间知觉的各种因素 ---感觉通道的性质、一定时间内发生事件的数量和性质、人的兴趣与情绪。 null（2）运动知觉：对物体运动特性的认识。包括真动知觉、似动现象（phi现象）和运动幻觉（自主运动、诱导运动、运动后效）。 null3. 错觉 是对客观事物的不正确的知觉，它与幻觉不同。常见的错觉有图形错觉、大小错觉、方位错觉、形重错觉、运动错觉、时间错觉等。 nullnullnullnullnullnullnull第三节 记忆 一、记忆的概述 记忆(memory)是脑对过去经历过的事物的反映。过去获得的经验和行为,在需要时不必再加练习即可重现的心理历程就是记忆。 记忆的三个基本环节：识记、保持、再认或回忆。 从信息加工观点来看，记忆就是对输入信息的编码、贮存和提取的过程。 null记忆分类： 1.形象记忆 2.逻辑记忆 3.情绪记忆 4.运动记忆null二、记忆系统 （一）记忆的三级加工模型nullnull （一）感觉记忆 感觉记忆（sensory memory），指个体凭视、听、味、嗅等感觉器官，感应到刺激时所引起的短暂记忆。保持时间小于一秒。 感觉记忆只留存在感官层面，如不加注意，转瞬即消失。乘车通过街道，视听器官对街边景物，各种声音，正如走马看花般随收随忘，此现象即属感觉记忆。 感觉记忆是信息处理过程的第一站，如不立刻予以处理，记忆就会消失。 感觉记忆存在的证据：Sperring的部分报告法实验感觉记忆存在的证据：Sperring的部分报告法实验null（二）短时记忆 短时记忆（short-term memory，简称STM），指感觉记忆中经注意而能保存到一分钟以内的记忆。查字典找到所要查的字，回头要写下意思时，竟然忘记；电话簿上查到所需号码，回头拨号时，竟然忘记；此等记忆，即属短时记忆。短时记忆是信息处理的中间站，还需继续加以处理，否则就会消失。null短时记忆的特点： 1.时间在一分钟以内。 2.为工作记忆，信息来源于感觉记忆， 并从长时记忆中提取信息。 3.主要以听觉代码方式进行编码。 4.容量为72个组块（chunk)。其意思是指信息中可以处理并记忆的单元。 5.复述是重要的保持机制。null（三）长时记忆 长时记忆（long-term memory，简称LTM）,指存储时间在一分钟以上甚至永久保存的记忆。日常生活中随时表现出的动作、技能、语言、文字、态度、观念，以至有组织有系统的知识等，均属长时记忆。 null三、遗忘及其原因 遗忘是指经历过的事物不能重现和再认或错误地重现和再认的现象。 （一）遗忘的规律 19世纪末，德国心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus)对遗忘做了系统的首创性研究。用无意义音节(ZEH, XIQ, FIW, PAF)的研究揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系，这就是遗忘曲线，又称保持曲线。 这条曲线是一条负加速度曲线，它表明，识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢，稳定在一个水平上。这也就是遗忘先快后慢的规律。nullnullnull影响遗忘的因素： 1.时间，先快后慢 2. 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 的重要性 3.材料的性质 4.学习程度，过度学习 5.系列位置效应,前摄抑制和倒摄抑制null（二）遗忘理论 1.衰退论 完形心理学家们，提出记忆痕迹（memory trace或engram）的理念，用以解释遗忘。他们认为，经由学习时的神经活动，在大脑中产生变化，留下各种痕迹，即为记忆痕迹。如学习后经常练习，记忆痕迹，就继续保持；如学习后长期不练习，记忆痕迹，就随时间的推移而衰退。 null2.干扰论 行为主义心理学家们，把遗忘解释为新旧经验相互干扰（interference）的结果，新旧经验彼此干扰或抑制（inhibition）是遗忘的原因。 干扰又分为两种： 新学的经验干扰了对旧经验的回忆，称之为倒摄抑制（retroactive inhibition），倒摄抑制现象，可采用以下的等组 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 法加以验证： null 实验组：学习A……学习B…… 回忆A 控制组：学习A……休 息……回忆A 如果实<控，那么，倒摄抑制。 有时候是旧经验干扰了对新学习的回忆，称之为前摄抑制（proactive inhibition）前摄抑制现象，可采用以下的等组设计法加以验证： 实验组：学习A……学习B… …回忆B 控制组：休息…… 学习B…… 回忆B 如果实<控，那么，前摄抑制。 null3.动机论 动机是影响记忆而形成遗忘的原因之一。 但对动机究竟如何影响遗忘，有两种不同的解释。一种解释是认知论的看法。认为，即使某种信息确实贮存在长时记忆之内，但如个体对引起记忆的刺激或检索指引缺乏动机，或不感兴趣，因而不予注意，自然就会出现较多的遗忘。 null 解释动机影响遗忘的另一种理论，出自弗洛伊德的精神分析论。 弗洛伊德认为，回忆痛苦经验时，使人回到痛苦的过去，为避免痛苦感受在记忆中复现，因而当事者将意识中不愉快的经验，压抑到潜意识之中。此种现象称为动机性遗忘（motivated forgetting）。 null4.认知论 认知心理学是从记忆检索的角度研究遗忘，将遗忘解释为记忆检索困难的结果。 而检索指引的适当与否，是形成检索困难的主要原因。 如果指引不足或不当，或与学习时的情境脱离太远，形成检索困难，就会造成遗忘。 这类遗忘称为指引关连遗忘（cue-dependent forgetting）。null （三）增进记忆的方法 一、感觉记忆重在集中注意 1．减少分心刺激 2．使目的单纯化 二、短时记忆有四项原则 1．善用声码为先的原则 2．扩大组块与记忆广度 3．发挥运作记忆的特征(在短时记忆时限内集中注意和思考) 4. 及时复习后输入长时记忆null第四节 思 维 一、思维的概念 思维（thinking）是高级认知活动，是脑对事物的概括的和间接的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。null 思维的概括性是把同一类事物共同特征和本质特征抽取出来加以概括。 思维的间接性就是以其他事物为媒介来认识客观事物，借助已有的知识经验理解或把握那些没有直接感知过的，或根本不可能感知到的事物，预见和推知事物发展的进程。 null二、思维的类型 1.根据思维过程中的凭借物或思维形态可分为： 动作思维是在思维过程中以实际动作为支持的思维。 形象思维是用表象来进行思维的过程。 抽象思维是以概念、判断、推理的形式来反映客观事物的运动规律，是对事物的本质特征和内部联系的认识过程。 null2 .根据思维过程中的指向性分为： 集中思维是指思考中信息朝一个方向聚敛前进，从而形成单一的、确定的答案的认识过程。即利用已有的信息，达到某一正确结论，其主要功能是求同。 分散思维是指思考时信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多的新信息，其主要功能是求异和创新。null3.完形心理学创始人Wertheimer，按思维之历程与结果，将之区分为复制性思维与创造性思维。 Wertheimer举18世纪德国天才数学家高斯（C．F．Gauss，1777～1855）的例子，用以说明这两种思维的区别。高斯六岁初入学时，教师给全班学生的算术题目是：1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋10＋……＋100 = ？一般学生都采用传统的、教师教过的累加方法计算结果，唯独高斯采用了新方法。 高斯在面对与别人同样问题时，他的思维是创造性思维；而一般学生的思维则是复制性思维。 null4.按美国心理学家Guilford(1967）的智力理论，思维之运作有两种：一为聚合式思维，另一为发散式思维。 发散式思维，是指个人在解决问题时，同时会想到几个可能解决的方向，而不拘泥于单一答案或钻牛角尖式的探求。 null 发散式思维代表人的创造力，它具有三种特性： (1)流畅性（fluency）：心智灵活顺畅，能在短时间内表达多个不同的观念，能使用较多的文字，能形成较多的联想。 (2) 变通性（flexibility）：思维方式变化多端，能举一反三,触类旁通,能随机应变，不墨守成规。 （3）独创性（originality）：思想表现超越，对事物处理能提出创新办法，对疑难问题能提出独特见解。 null 目前国内外心理测验学家们所编制的创造力测验（creative test），即以此三种因素为基础。nullnullnull三、思维的发展三、思维的发展1、感知—运动阶段（0 - 2岁） 主要特点：儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。 主要成就：①客体永久性的获得；②因果关系的简单推理；③信号表征能力的出现（明显标志：有时不用明显的外显动作就能解决问题；延迟模仿能力的产生） null 客体永久性（object permanet）：当物体从婴儿的视野中消失时，他知道这并非是客体不存在了，而是被藏在了某个地方，会继续寻找。 客体永久性实验客体永久性实验null2、前运算阶段（2 - 7岁） 主要特点：符号功能的出现，能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。思维开始摆脱具体动作的束缚。但思维的不可逆性和自我中心性明显，另外，感知的局限性和非守恒性。 主要成就：①表象符号能力；②语言符号能力；③开始获得数守恒概念； ④开始获得类别思维和找出关系的能力。 null 自我中心性指儿童还不能将自我与外界很好地区分开来，总是站在自己的角度无能为力认识和适应外部世界。 感知的局限性指儿童在观察事物时，往往只将注意力集中在事物所具有的显著特征方面，忽略其他方面，这是导致其非守恒性的原因之一。 守恒性指个体能认识到物体固有的本质属性不随其外在形态的变化而发生改变的特征。 nullnullnullnull3、具体运算阶段（7 - 12岁） 主要特点：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。 主要成就：①守恒能力的获得；②可逆性；③去自我中心化；④分类和序列；⑤类包含。 null4、形式运算阶段（12岁以后） 主要特点：儿童能够提出假设和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性。最主要特征是思维摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来。 主要成就：①假设—演绎推理能力；②归纳推理能力； ③对复杂推理和问题解决中可能性选择能进行考虑。 null 形式运算阶段与具体运算阶段在演绎推理上不同： 具体运算阶段儿童的演绎推理只限于熟悉的范围和能触及的具体事件或客体，必须具有真实性。 形式运算阶段儿童的演绎推理开始具有假设性，即可以脱离真实的事件和事物，完全凭借抽象符号进行推理。 null 形式运算阶段与具体运算阶段在归纳推理上不同： 具体运算阶段儿童在检验假设过程中，不能做到只检验某一种因素，控制其他的相关因素不变。 形式运算阶段儿童每改变一个特定因素的同时，保持其他因素不变，因而最终获得问题的唯一可能的、具有严格的逻辑意义的解释。 null 形式运算阶段与具体运算阶段在反省思维上不同： 具体运算阶段儿童只能通过接触外部世界而获得知识，不能通过反省达到对某一新问题的顿悟。 形式运算阶段儿童具有检验自身思维内容的能力。 null四、问 题 解 决 问题解决（problem solving），是指在问题的情境下，通过思维而达到目的的心理过程。人的智慧性、创造性在其中突出表现出来。 null 这里的问题，实际是一个问题情境。所谓“问题情境”，是指个人觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。因此，所谓“问题”者，往往是一种主观的状态；如当事人不进如情况，没有感受到心理困境，就不成为问题情境。null 心理学家们企图研究的是：个人面对问题情境时，如何运用既有知识去思维，找到适当方法，解决问题，达到目的。 null（一）问题解决过程 1.提出问题 2.分析问题 3.提出假设 4.检验假设null（二）影响问题解决的心理因素 1.定势 所谓定势或心向作用（mental set），是指心理活动的一种准备状态。对于一类问题，如屡屡采用同一方法去解决，久之成为习惯，以后一遇到类似问题，就不加思索地以同样方式去处理。 卢钦斯(Luchins，1946)的量水实验卢钦斯(Luchins，1946)的量水实验null 2.功能固着 所谓功能固着（functional fixedness），是指解决问题时，个人只看到某种物体的通常功能，而看不到它的其他功能，从而干扰了问题的解决。 nullnullnullnull 3.认知结构 不同的人面对同一问题时，每个人对问题思考推理的方式各不相同,主要原因是各人的认知结构（cognitive structure）不同。认知结构是指个人对事物的一种基本看法或思维模式。 每当个人处于问题情境时，他就会自然而然地以其已有的认知结构来试探。如果问题情境与个人认知结构完全符合，他只须靠旧经验即可解决问题。如果问题中情境远超过个人的认知结构，他就会感到困难。null • • • • • • • • • 有九个排成方阵形的点，连续画出相连的4条直线通过9个点。 nullnullnullnull4 .刺激呈现的模式null5.情绪与动机null 6.原型启发 7.迁移的作用 个体已获得的知识、技能、学习方法或学习态度，会对学习新知识、新内容和解决新问题产生影响，这种影响就叫迁移。 8.人格 9.能力五、学生思维的发展与培养五、学生思维的发展与培养（一）学生思维的发展 1．学生思维发展的一般特点 第一，思维结构的发展。 第二，思维的深刻性发展。 第三，思维的创造性的发展。 第四，思维的自我监控能力的发展。 null2．学生抽象思维的发展 第一，推理能力的发展。 第二，运用逻辑规则的能力的发展。 null3．学生辩证思维的发展 首先，中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生的辩证思维迅速发展。 其次，中小学生不同形式的辩证思维的发展水平不同。 null4．学生创造性思维的发展 首先，中小学生创造性思维能力的结构日趋完整。 其次，中小学生创造性思维品质日趋提高 第三，创造性思维品质的发展还具有明显的个别差异。 （二）学生思维的培养（二）学生思维的培养1．思维敏捷性的培养 首先，要养成良好的注意习惯。保持注意力高度集中是迅速有效解决问题的基本前提。 其次，培养强烈的讲求效率的竞争意识。 第三，培养说话和写字的速度。 第四，在保证正确的前提下，日常的思维训练始终要有数量与速度的要求。 第五，引导学生总结解决问题的方法。 null2．思维深刻性的培养 首先，提供感性材料，组织从感性到理性的抽象概括。 其次，指导积极迁移，推进旧知向新知转化的过程。 再次，强化练习指导，促进从一般到个别的运用。 第四，指导分类、整理，促进思维的系统化。 null3．思维创造性的培养 首先，要保护学生好奇心。 其次，培养学生独立的个性。 第三，要培养学生的实践能力。 null 头脑风暴法，是1939年由奥斯本首先提出的培养人的创造性的方法。所谓的头脑风暴法是指采用会议的形式，召集专家开座谈会征询他们的意见，把专家对过去历史资料的解释以及对未来的分析，有条理地组织起来，最终由策划者做出统一的结论，在这个基础上，找出各种问题的症结所在，提出针对具体项目的策划创意。 头脑风暴法训练的原则头脑风暴法训练的原则禁止评论他人构想的好坏； 最狂妄的想象是最受欢迎的； 重量不重质，即为了探求最大量的灵感，任何 一种构想都可被接纳； 鼓励利用别人的灵感加以想象、变化、组合等以激发更多更新的灵感； 不准参加者私下交流，以免打断别人的思维活动。