二级心理咨询师考试发展心理学婴儿心理发展

nullnull第四章 婴儿期心理的发生发展 第一节 婴儿期的年龄阶段和一般特征 婴儿期：0-3岁 （一）新生儿期——儿童心理的发生期 1. 年龄阶段：出生-1个月 2.一般特点： 从生理上的寄居生活转为独立生活。 个体的心理现象在这个阶段开始发生。 新生儿一方面软弱无力，需要成人的关怀和照料，也存在发展的巨大可能性。 新生儿需要皮下中枢实现的无条件反射来适应内外环境。 约2周出现条件反射，心理现象的出现才真正成为可能。null（二）乳儿 1.年龄阶段：1个月到1周岁 2.一般特点： 人类三大本质特点：直立行走、双手动作、言语均已出现。null二、婴儿的年龄阶段和特点 （一）年龄阶段：0-3岁 （二）一般特点 学会了独立行走，手的动作也有了很好的发展 言语能力获得很大发展 开始了最初的游戏活动 各种心理活动还带有明显的知觉行动性。 null三、婴儿期的生理发展 （一）大脑功能 1.婴儿大脑形态的发展 null2.婴儿大脑机能的发展 （1）脑电图情况null（2）皮质中枢 头尾原则： 近远原则：儿童身体和相应动作的发展，先从中部开始，由近及远，由中央到外周，依次进行。 （3）大脑单侧化（补充课外内容；见下页） （二）婴儿生理发育的正常值148&149 幼兒慣用左右手問題幼兒慣用左右手問題一.錯誤觀念---左利者心智能力較低 至目前為止上無法證實,其可能原因是因所有智力測驗大多數皆為右利者所設計 二.慣用左手的由來 [一]腦神經學 動作控制:左腦控制右邊動作,右腦則想反 思考能力:左腦負責語言 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 達能力,右腦則負責辨認圖形.空間關係等幼兒慣用左右手問題幼兒慣用左右手問題當左腦半球機能優於右腦半球機能時,則喜用右手,反之則用左手 [二]習慣和訓練的影響 例如文化(尤其是東方文化,包含教育).文字結構等 三.使用左右手的發展情形 1歲半—5歲間是用手偏向顯現的時期,約至4.5歲時始能固定null四.輔導左利者的幾則原則 [一]提供多用右手的機會 [二]年齡愈小愈容易改 [三]左利並非怪現象 強行糾正左利易造成幼兒口吃與神經質 影響嬰幼兒動作發展的原因 影響嬰幼兒動作發展的原因 一.健康狀況 [1]長期營養不良[2]患病,如軟骨症.小兒麻痺等 [3]官能的疾病,如視覺.聽覺等缺陷,而失去方向感 二.身體結構 如過胖.頭大,身體與腿不成比例等幼兒行動不便或自卑 三.智力問題 低能兒走路時間:25.1個月,正常兒平均13.9個月,而天才兒童則平均12.8個月null四、婴儿动作的发展 （一）发展特点 主要集中在：行走动作和手的运动技能 发展规律： 从整体动作到分化动作 从上部动作到下部动作 从大肌肉动作到小肌肉动作 nullnull對生存無價值, 出生後不久即消失的反射動作有:(各反射解釋參考課本)對生存無價值, 出生後不久即消失的反射動作有:(各反射解釋參考課本)1.巴氏反射 出現時間:八個月 消失時間:學走路時 2.摩羅反射,又稱驚嚇反射 出現時間:出生 消失時間:四個月(六個月後依然存在,可能表示中樞神經功能異常)對生存無價值, 出生後不久即消失的反射動作有:(各反射解釋參考課本)對生存無價值, 出生後不久即消失的反射動作有:(各反射解釋參考課本)3.達爾文反射,又稱握抓反射 出現時間:出生 消失時間:二個月 4.頸緊張反射 出現時間:出生 消失時間:二十週 5.退縮反射對生存無價值, 出生後不久即消失的反射動作有:(各反射解釋參考課本)對生存無價值, 出生後不久即消失的反射動作有:(各反射解釋參考課本)6.行走反射 消失時間:二個月 7.游泳反射 消失時間:六個月 8.尋覓反射 出現時間:出生一.二週（二）格塞尔关于婴儿动作发展的研究（二）格塞尔关于婴儿动作发展的研究 理论核心：“成熟势力说” 支配儿童心理发展的因素是成熟与学习，成熟更重要。 儿童心理和动作的发展是一个顺序模式展开的过程，这个模式是由机体成熟所决定的 双生子爬梯实验 动作在儿童心理发展中的意义：动作在儿童心理发展中的意义：预先成熟与可能成熟 预先成熟＝助长论 动作扮演主持者角色，动作加速和提前了心理发展 可能成熟＝诱导论 动作是必要前提，动作诱导了心理发展 助长论与诱导论null动作在儿童心理发展中的意义： 重要 通过动作，儿童与客观世界建立了直接和相互作用的关系， 在这个过程中儿童建立了自我和客体的概念 产生了自我意识和最初的主客体的分化 动作对于儿童心理的发展既有诱导作用，又有促进作用。null第二节 婴儿认知的发展 一、感知觉的发生和发展 （一）感觉的发生 null（二）知觉的发展 1.图形知觉 2.空间知觉 深度知觉：视崖实验，2个月婴儿能分辨视崖两边。 方位知觉：以自身为中心，新生儿具备基本听觉定向能力，成为婴儿早期空间定向的主导形式 距离知觉：新生儿对空间逼近的物体有反应，2-3个月闭眼反应。 课外补充材料课外补充材料感知能力的发展 课外感知能力的发展 课外Molyneux问题－课外Molyneux问题－课外 如果教一个生来就失明的成人用触摸的 办法 鲁班奖评选办法下载鲁班奖评选办法下载鲁班奖评选办法下载企业年金办法下载企业年金办法下载 来辨别同一种大小差不多的金属立方体和球体，以便在他触摸时说出哪一个是立方体，哪一个是球体。然后假定把立方体和球体放在桌子上，使这个盲人复明，请问：在他触摸这两个东西之前，他是否能够用视觉来辨别出哪个是球体，哪个是立方体呢？Molyneux问题——课外Molyneux问题——课外对这一问题的回答来自以下方面： 1、关于新生儿知觉能力的研究； 2、关于那些在生活早期被剥夺过视觉之后又恢复了视力的个体的知觉能力研究； 3、关于成人对失真视觉输入的适应能力的研究。婴儿感知觉的研究 婴儿感知觉的研究 婴儿知觉研究的最大障碍在于，他们既不能用言语报告自己的知觉活动，也不能以熟练的行为做出反应。因此，研究者能否机智地利用婴儿的非言语反应，作为推断他们感知觉活动的指标，就成为婴儿知觉研究成功与否的关键。 课外补充材料1、偏好方法1、偏好方法在婴儿研究中，最有效的行为度量是他们的注视行为。在范茨的“偏好方法(preference method )”中，实验者同时呈现两个图案，并测量婴儿注视每个图案的时间。如果婴儿对某一对象的注视时间长于对另一对象的注视，则说明婴儿对第一个对象表现出了“偏好”。 课外补充材料1、偏好方法 1、偏好方法 1、偏好方法1、偏好方法出现这一“偏好”说明：婴儿的知觉系统能够对这两个刺激做出区分，也可以判断婴儿倾向于注意什么。 研究发现，甚至新生儿也表现出了某种知觉偏好：偏好相对新颖、清晰、复杂、对称、和谐的刺激。 婴儿觉得新异、复杂或惊奇的事物，随着他们认知系统的变化而变化 。课外补充材料1、偏好方法1、偏好方法婴儿从出生起似乎便有了某种对视觉刺激的主动需求。 原因一，可能是视觉皮层的正常发展必须要有相应的视觉刺激输入。婴儿运用视觉能力的先天倾向具有高度的适应性。 原因二，可能在于婴儿所倾向于注意的环境信息，正是那些对他们的发展而言最重要的刺激，如母亲的面孔等。课外补充材料2、习惯化与去习惯化 2、习惯化与去习惯化 习惯化与去习惯化 (habituation-dishabituation) 婴儿的吸吮行为可作为评估指标。首先给婴儿一个橡皮奶头供其吸吮，记下其吸吮频率的基线。 当一个新异的刺激（如声音）出现时，婴儿将产生定向反射，可能表现为吸吮行为的中断或频率降低。课外补充材料2、习惯化与去习惯化2、习惯化与去习惯化同样的刺激如果反复呈现，婴儿的定向反射将逐渐减少直至完全消失，吸吮行为不再受刺激呈现的影响。（习惯化） 如果这时又出现另一个新刺激，婴儿可能又产生新的反射行为，吸吮行为再次发生变化。 （去习惯化）例：语音的范畴知觉（categorical perception）例：语音的范畴知觉（categorical perception）大多数知觉为连续性知觉 范畴知觉实验： 先听一个人工合成的b音 一段时间后，婴儿对此厌倦，吸吮速率下降 用两种方式改变VOT（voice onset time） 1、改变VOT，使b变成p音 2、改变VOT，但仍和b属于同一范畴 课外补充材料例：语音的范畴知觉例：语音的范畴知觉研究表明，1个月大的婴儿就能在吸吮速率的变化上表现出对b和p两个属于不同音位范畴辅音的辨别能力（范畴间的辨别而非范畴内的辨别） 课外补充材料例：语音的范畴知觉例：语音的范畴知觉作用： 使声学提示转化为语音特征 只有忽略大量语音范畴内的变异，才能使语言理解成为可能课外补充材料2、习惯化与去习惯化2、习惯化与去习惯化除注视和吸吮等外显行为外，生理反应也能提供婴儿的感知活动线索，譬如心率变化。 该研究方法能够提供三方面的信息：(1) 婴儿的知觉辨别能力；(2) 婴儿的知觉偏好；(3) 婴儿的再认记忆的能力。 课外补充材料听觉的产生听觉的产生婴儿在出生前已开始有听觉。最清晰地传递到胎儿的声音是母亲的言语声 用塑料玩具狗发出的“唧唧”声为刺激，对42名出生24小时内的新生儿测试： 一次刺激引起反应19名（45.2%） 两次刺激引起反应16名（38.1%） 三次刺激引起反应5名（11.9%）课外补充材料听觉偏爱听觉偏爱对出生3天婴儿的研究：婴儿各自的母亲朗读孩子故事并录音，作为测验的声音材料 婴儿用一定的频率吸吮奶头，就听到自己母亲朗读的声音，反之则变为他人的声音 结果：85％婴儿会按产生母亲声音的频率吸吮课外补充材料听觉偏爱听觉偏爱婴儿对说话声音敏感 婴儿在听成人讲话时，能使身体运动与讲话的声音模式同步课外补充材料深度知觉 深度知觉 早期的婴儿是否具有三维知觉能力 ？ 吉布森和沃克(Gibson & Walk)发明了一种叫“视崖”（visual cliff）的装置，用于探索儿童这种知觉的发展。 课外补充材料“视崖”实验“视崖”实验“视崖”实验“视崖”实验当婴儿到能爬行时（一般为7个月左右），表现出逃避深侧的倾向（36人中27人爬过浅滩，只有3人爬过悬崖）。 将2个月的婴儿置于视崖深侧时，他们的心率比处于浅侧时的心率为低，说明他们能够从知觉上区分这种差异。他们只是注意到悬崖，而不是害怕。 方位知觉方位知觉上下（3岁），前后（4岁），左右（5岁） 从具体方位知觉上升到方位概念需经历较长的时间 例：4岁10月，全部完成珠算题后：001课外补充材料跨通道知觉 跨通道知觉 将来自不同通道的信息相互联系起来，而不是将景象、声音和触摸感觉彼此独立地体验课外补充材料跨通道知觉跨通道知觉不少研究者（包括皮亚杰）认为，婴儿出生时各主要感觉通道是完全不协调的，只有通过几个月的感知运动经验，才逐渐学会把来自不同感觉通道的信息联系起来。 另一些研究者则认为，婴儿出生时已拥有跨感觉通道知觉能力，至少他们拥有某种能迅速通过经验获得这种能力的先天倾向。现有证据似乎更倾向于后一种观点，这些证据主要涉及三方面：即视觉－听觉、视觉－触觉和视觉－身体运动模仿的跨通道整合。 跨通道知觉跨通道知觉例：5－8月婴儿面对以下情境： 母亲用自己的声音说话 母亲用陌生人的声音说话 陌生人用陌生人的声音说话 陌生人用母亲的声音说话 结果：当声音与面孔不协调时，婴儿有不安、烦恼的表现应用：统觉失调应用：统觉失调初入小学，会二位数加法，但不会跳绳 原因：爬得少、抱得多 早期教育强调计数、识字课外补充材料应用：学习失能问题应用：学习失能问题一是视觉－－空间知觉障碍。儿童的视力检查正常，但辨别形状却有困难。例如，难以在一定的背景条件下识别图形和汉字，分不清字的反转或倒转，典型表现为上与下、6与9、d与b等分辨不清；有时单独一个字能认识，放在句子中就难以辨认。儿童的空间定位能力也较差，不易分清左与右。由于这种视觉－－空间知觉障碍, 明显影响了儿童的识字和阅读能力。 应用：学习失能问题应用：学习失能问题二是听觉功能障碍。儿童的听力属正常，但辨别听觉刺激的能力很差，如分不清d、t、n、m 等类似音素，对较长的词句难以重复，不能按照大人的指示做事情等。这些也都影响儿童的理解与阅读。 课外补充材料应用：学习失能问题应用：学习失能问题 三是精细动作障碍。大动作技能：包括走、跑、跳、单腿平衡等；精细动作技能：包括眼睛和手的复杂动作，以及视知觉－－视动作的协调，例如穿针、刺秀等动作就属此类。阅读、绘画、写字等学习活动更多地依赖于精细动作的参与和协调，尤其依赖于眼与手的协调。孩子在书写时，字或字母过大与过小、间隔不当、字不成行，笔握得太紧，不能一行行地涂色与剪贴纸张；在看书时，不能产生平滑而协调的水平方向的眼睛活动等等，都是精细动作存在障碍的表现。 应用：学习失能问题应用：学习失能问题 四是失败综合征。由于上述学习能力方面的缺陷，导致儿童认为自己笨，不能很好地接受批评，对集体活动比较淡漠，行为幼稚且畏缩，爱想入非非，依赖性强。课外补充材料null二、婴儿注意、记忆和思维的发展（159&161&163） （一）注意发展特点 出生时：先天的定向反射 注意发展主要表现在注意选择性的发展： 1-3个月：表现出选择性 3-6个月后，平均注意时间增长，偏爱复杂而有意义的对象；选择性注意越来越受知识和经验的支配； 1岁以后，注意与符号联系起来；他人的言语提示和指导对婴儿的注意有一定的制约和调节作用。 null（二）记忆的发展特点 记忆发生在胎儿期，新生儿末期具备长时记忆能力。 3个月：对操作性条件发射记忆的保持达4周； 12个月：符号表征和延迟模仿出现 符号表征使词语记忆称为可能， 延迟模仿标志着婴儿表象能力和再现能力初步形成。 （三）思维发展的特点 婴儿早期出现启发式搜索策略的问题解决行为 6个月已能进行模仿 12个月以前能利用工具解决问题，“手段-目的”分析策略null第三节 婴儿言语的发展 一、言语发展的理论 四种理论争论焦点在于：人类个体的言语是先天的还是后天获得的？是被动学习的还是主动创造的？认知与语言之间的关系？ （一）强化说 巴甫洛夫和斯金纳：言语获得是条件反射的建立，而强化在这一过程中起非常重要的作用。null（二）转换生成说：乔姆斯基 评述： “LAD”只是一种假设 强调天赋和先天性，低估了环境和后天教育的作用， 忽略了语言的社会性，有唯心主义倾向。 “人工野孩”——作为言语获得基础的这种先天机制，后天必须及时地暴露于语言刺激下而被激活，否则就会失败。 null（三）模仿说：阿尔波特，班杜拉，怀特赫斯特 评述： 在婴儿言语获得过程中有各种类型的模仿在起作用。 即时的、完全的临摹； 即时的，不完全的临摹； 延迟模仿（有变形和创造性因素） 选择性模仿 （四）认知说：皮亚杰 null二、婴儿期言语的发生与发展 （一）婴儿期言语发展的两个阶段 第一阶段（1-1.5岁）：言语理解 第二阶段 (1.5-3岁）：积极言语能力发展 （二）言语的发生：10-14个月 标志： 1.婴儿词语所代表的意义： 场合约定性，原始的指代性、对应的象征性和一定交流意义 2.词语的获得与运用 null（三）言语的发展 1.词语数量 10-15个月，1-3个新词/每月 15个月以后，增长速度加快 19个月以后，25个新词/每月 19-21个月，“词语爆炸”现象 23个月，“双词句”，进入词的联合和语法生成阶段。 2.双词句的生成 双词句的特点：已具备语句的基本成分，但仍是简略、断续、不完整的。 双词句生成规律：“电报句”、“主词句” 3.语法获得 20-30个月是掌握语法的关键期 36个月，基本掌握母语的口语语法规则系统null第四节 婴儿的气质和社会性发展 一、气质类型和特点 气质 （一）传统的四重类型学说null（二）巴甫洛夫高级神经活动类型说 高级神经活动类型: 强型 平衡型：灵活性、不灵活性 不平衡型 弱型 null二、婴儿的依恋 依恋 （一）婴儿依恋的表现 （二）婴儿依恋的发展阶段 鲍尔比，艾斯沃斯 将其发展分为三个阶段 （三）婴儿依恋的类型 艾斯沃斯用“陌生情境法” 依恋的形成： null第四章 婴儿期的心理发展 一、单项选择题 1. 吉卜森的视崖实验装置主要用于研究婴儿的——。 A视敏度 B图形知觉 C深度知觉 D方位知觉 2. 新生儿是指( ) A.从出生到1个月的儿童 B.从出生到3个月的儿童 C.从出生到半年的儿童 D.从出生到1岁的儿童 null二、名词解释(每题3分，共15分) 婴儿依恋 “成熟势力说” 视崖实验 null三、论述题(每题7分，共35分) 婴儿期的年龄阶段及其基本特征是什么？ 新生儿有哪些无条件反射，这些发射具有什么意义？ 什么是格塞尔的“成熟势力说”？ 婴儿感知觉能力的发展特点有哪些？ 乔姆斯基的“言语转换生成说”的理论是什么？ 婴儿期言语的发展特点有哪些？ 气质的四重类型说是什么？ 什么是婴儿依恋？婴儿依恋的发展分为几个阶段？共有几种婴儿依恋的类型？null第五章 幼儿期心理的发展 第一节 幼儿期的年龄阶段和一般特征 一、年龄阶段：3-6、7岁 幼儿期、学前期 二、一般特点 （一）游戏期 （二）心理过程带有明显的形象性和不随意性 （三）开始最初的个性倾向null第二节 幼儿大脑的发展 一、大脑结构状态null二、大脑的机能状态 大脑皮质的抑制机能发展——更有效地调节和控制自己的行为 兴奋过程增长 null第三节 幼儿的游戏 一、游戏理论 （一）传统的游戏理论 1.复演说 2.精力过剩 说 3.机能快乐说 4.生活准备说 5.成熟说null（二）当代游戏理论 1.精神分析理论 弗洛伊德 艾里克森 2.认知动力理论 皮亚杰 3.学习理论 桑代克null二、游戏的特点和种类 （一）游戏的特点 是社会性活动 是想象与现实的独特结合，不是现实生活的简单翻版 是儿童主动参与的，与兴趣相联系 null（二）游戏的种类 1.从认知的角度划分null2.从社会性的角度划分，帕藤（Parten,1932）null第四节 幼儿言语的发展 口头言语的关键期，也是从外部言语到内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。 一、词汇的发展 （一）词汇数量增加（一生中增长最快的时期，3-4岁词汇量年增长率最高） （二）词汇类别 实词：名、动、形 虚词：连、介、助、语气词 二、语法及口头表达能力 （一）句子的基本类型 （二）表达能力发展的顺序性 对话语——独白语；情境性——连贯性言语；null第五节 幼儿认知的发展 一、记忆的发展 （一）记忆容量：随年龄而增加 （二）记忆类型 1.无意识记——意义识记 2.形象记忆和词语记忆 （三）记忆策略和元记忆 1.记忆策略的形成 2.元记忆的形成 元记忆知识：记忆主体知识、记忆任务知识、记忆策略知识 元记忆监控 元记忆体验null二、思维的发展 (一)幼儿思维的基本特点 具体形象性，初步抽象概括的可能性。 1.思维的具体形象性。 2.思维的抽象性开始萌芽。 直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维这三种思维形式在幼儿思维中所占的地位随年龄的增长而变化。3.言语在幼儿思维中的作用日益增强。null（二）皮亚杰关于幼儿思维发展的实验 2-6、7岁幼儿的思维属于与“前运算阶段” 特点：思维的表象性——思维的相对绝对性、不可逆性、自我中心性和刻板性。 实验： 1.“三座山实验”：6岁以下儿童对事物进行判断时以自我为中心。 2.守恒实验： 幼儿的思维只能集中于事物表面的、明显特征。 3-4岁只注意一个维度 5-6岁处于守恒的转折阶段 8岁后能意识到一个维度的变化总是伴随另一个维度的改变。null第六节 幼儿个性和社会性的发展 一、自我意识的发展 （一）自我概念 （二）自我评价：出现在3-4岁 （三）自我情绪体验：出现在4岁左右，受暗示性 （四）自我控制能力：出现在4-5岁 运动抑制 情绪抑制 认知活动抑制 延迟满足null二、社会认知的发展 （一）性别认知的发展： 1.性别的认同：同一性（3岁）、恒常性（4岁） 2.性别角色的认同 3.性别角色发展理论 （1）社会生物学理论 （2）精神分析理论 （3）社会学习理论 （4）认知理论null（二）道德认知的发展 1.皮亚杰的“他律和自律论”：他律到自律 （1）前道德判断阶段：行为感性化，不具备道德特性； （2）他律道德或道德实在论阶段（幼儿阶段） 规则是绝对的、固定不变的，是权威给予的，而不能理解规则可以经过集体的协商来制定或改变； 在评定是非时总是持极端态度，非好即坏 判断一个行为的好坏，是根据行为的后果而不是根据行为的动机。 （3）自律道德或道德相对论阶段null2.柯尔伯格“道德发展三水平论” 道德两难问题 个体道德认知发展分为三个水平。 （1）前习俗水平 （幼儿）：个人化的，自我中心的和具体的 （2）习俗水平 （3）后习俗水平null三、社会行为的发展 （一）亲社会行为 1.亲社会行为 2.亲社会行为的理论 （1）社会生物学理论 （2）社会学习理论 （3）认知发展理论 3.幼儿亲社会行为的发展特点 null（二）攻击性行为 1.攻击性行为 2.攻击性行为的理论 （1）精神分析理论 （2）生态学理论 （3）社会学习理论 （4）认知理论 3.攻击性行为的发展特点 2岁：物主意识，争抢玩具 3岁：攻击性行为继续发展 4岁：高峰 5岁：下降 4.攻击性行为的控制方法null第五章 幼儿期心理的发展 一、单项选择题(每题1．5分，共30分) 1.采用道德两难故事法研究儿童、青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是( ) A.皮亚杰 B.斯陶布 C.章志光 D.柯尔伯格 2.学前儿童思维的主要方式是( ) A.直觉行动思维 B.具体形象思维 C.抽象逻辑思维 D.经验型逻辑思维 3.具体运算阶段的儿童指( )儿童。 A.4－7岁 B.6－7到11－12岁 C.2－5岁 D.12－18岁 null二、名词解释 游戏，机能游戏，建筑性游戏，假装游戏，规则游戏， 单独游戏，旁观游戏，平行游戏，联合游戏，合作游戏 记忆策略 元记忆 具体形象思维，抽象逻辑思维 “三座山实验”，守恒，类包含 性别认同，性别同一性，性别恒常性，性别角色认同 亲社会行为，攻击性行为null三、论述题 幼儿的各年龄阶段和基本特点是什么？ 关于儿童游戏有哪些理论？其基本内容是什么？ 游戏对幼儿心理发展的作用是什么？有哪些种类？ 皮亚杰关于前运算阶段儿童思维的几个实验是什么？ 幼儿思维的主要特点是什么? 什么是儿童的“性别认同”和“性别角色认同”？ 皮亚杰和柯尔伯格关于儿童道德认知的观点是什么？ 什么是儿童的亲社会行为和攻击行为，关于其发展途径都有哪些理论？ null第六章 童年期心理的发展 第一节 童年期的年龄阶段和一般特征 一、年龄阶段 童年期：6、7岁—11、12岁，学龄初期，小学期 二、一般特征 1.学习称为主导活动。 2.掌握书面言语并向抽象逻辑思维过渡 3.儿童开始有意识地参加集体活动。null第二节 童年期的学习 一、童年期儿童的学习 （一）学习动机 （二）学习兴趣 （三）学习态度null二、童年期儿童的学习障碍 （一）学习障碍的特点 （二）学习障碍的表现 （三）学习障碍产生的原因 null第三节 童年期认知的发展 童年期是儿童思维发展的一个非常重要的时期。 一、童年期儿童思维发展的基本特点 具体形象思维——抽象逻辑思维（具体形象性） 第一，整个儿童期，儿童思维逐步过渡到抽象逻辑思维。 低年级：掌握的概念主要是具体的，可直接感知 中高年级：学会分出概念中本质的和非本质的东西。 第二、由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在“关键年龄”（四年级） 第三、思维形式逐渐完整。 第四、从具体形象思维向抽象思维的发展中，存在不平衡性。null二、童年期儿童思维基本过程的发展 （一）概括能力的发展null（二）比较能力的发展 1.正确区分事物异同——区分抽象事物异同 2.区分个别部分异同——区分许多部分关系异同 3.直观感知条件下比较——运用语言在头脑中对表象进行比较 （三）分类能力的发展 小学二年级：熟悉的具体事物的字词分类 小学三四年级：根据事物的外部特征或功用分类向根据本质特征分类的转折年龄null三、概念的发展 1.逐步在事物的本质水平上掌握概念——逐步深刻化 2.掌握的概念逐步丰富化——概念种类越来越多 3.掌握的概念逐步系统化——提高学习概念的速度和质量 null四、推理的发展 抽象逻辑思维：是正确地掌握概念，并运用概念组成恰当的判断，进行合乎逻辑的推理的思维活动。 推理：是有一个判断或许多判断推出一个新的判断的思维过程。 （一）直接推理 第一，童年期推理能力发展三个阶段 第二、掌握不同形式的直接推理不是同步的。 （二）演绎推理 二年级儿童能用演绎推理来解释个别现象 三四年级对直观感知的事实，对通过言语提供的事实都能运用演绎推理来解释。 三四年级能以较快的速度进行演绎推理，但不完全、不展开。 null（三）归纳推理 最初，解释个别现象，但不能用归纳推理确定一般规律和定理； 小学高年级，开始能在许多个别现象中概括出本质的因果关系，并用归纳法得出结论。 null五、思维品质的发展 思维品质是思维发生和发展中所表现出来的个体差异。 （一）敏捷性 解决问题的速度和正确性 （二）灵活性 运算灵活性 （三）深刻性 间接推理能力增强，抽象逻辑水平提高 三四年级是发展的关键 （四）独创性 解决问题的独立性、发散性和新颖性null第四节 童年期个性和社会性的发展 一、自我意识的发展 童年期是获得社会性自我的时期null（一）自我概念 对自我的描述从比较具体的外部特征向比较抽象的心理特征过渡 （二）自我评价 （三）自我体验 null二、社会认知 （一）儿童社会认知的发展趋势 （二）观点采择能力的发展 1.弗拉维尔（Flavell）关于儿童观点采择能力发展的模式 四个阶段： （1） （2） （3） （4） null2.塞尔曼关于儿童观点采择能力的发展阶段模式 两难故事法，四个阶段 null（三）对社会关系的认知 1.对权威的认知 2.对友谊的认知 null三、社会交往的发展特点 （一）与父母的关系 （二）与同伴的关系 null第六章 童年期心理的发展 一、选择题 1.一般认为小学生思维发展的质变期或关键期是小学( ) A.三年级 B.四年级 C.五年级 D.六年级 2. 小学儿童概念的发展主要表现在( )方面。 A.深刻性 B.丰富性 C.系统性 D.以上皆是 3.小学生的人际交往的主要特点是 。 a.不合群； b不稳定性； c.团伙性； d.稳定的小群体 null二、名词解释 童年期 学习障碍 社会认知 观点采择 null三、论述题 童年期的年龄阶段和基本特点是什么？ 童年期的学习障碍及其成因是什么？ 童年期思维的基本特点是什么？ 童年期的学习概念及其推理能力的发展特点是什么？ 童年期自我意识的发展特点是什么？ 童年期在“观点采择能力”上的发展特点是什么？ 童年期对权威及友谊的认知及表现是什么？null第七章 少年期心理的发展 第一节 少年期的年龄阶段和一般特征 一、年龄阶段 少年期：11、12岁-14、15岁 二、一般特点 个体生理发展的又一个显著加速期 身心发展中有种种矛盾和一些特殊表现，面临心理危机。null第二节 少年期的生理发育高峰 一、身高 二、体重 三、第二性征 四、头面部特点null第三节 少年期心理发展的矛盾性 一、反抗性与依赖性 二、闭锁性与开放性 三、勇敢与怯懦 四、高傲与自卑 五、否定童年又眷恋童年null第四节 少年期易出现的心理及行为偏差 一、心理生物性紊乱 二、自杀的倾向和行为 三、青春期精神分裂症 null第五节 少年期认知的发展 一、思维发展的一般特点 抽象逻辑性 （一）运用假设 （二）逻辑推理 （三）运用逻辑法则：矛盾律、同一律、排中律 null（1）同一律。即指在同一思维过程中，思维必须保持同一性，亦即保持确定性。也就是说，运用概念或判断时要保持确定的内容，不能偷换它的意义。同一律的逻辑公式是“A是A”（A可以表示概念或判断）。遵守同一律是做到思想内容准确的保证，也是正确运用概念、进行判断和推理的前提。如果违反了同一律，那就会不可避免地犯偷换概念或偷换论题的逻辑错误。 （2）矛盾律。即指在同一思维过程中，思想要无矛盾性。也就是说，在同一时间、同一关系上，不能对同一对象作出相互矛盾的判定。矛盾律的逻辑公式是“A不是非A”（非A是与A相矛盾或对立的概念或判断）。矛盾律要求在同一思维过程中，人们的思想必须前后一致，首尾一贯，不得同时对两个互相反对或互相矛盾的判断都肯定为真，否则就会导致自相矛盾。矛盾律是从否定方面肯定同一律，它是同一律的反证。 　null（3） 排中律。“排中”就是排除第三者的意思。即指在同一思想过程中，对同一事物的两个互相矛盾的判断必须作出明确的选择，肯定其中的一个而否定另一个。排中律的逻辑公式是“或是A，或是非A”。排中律要求在是非面前必须作出明确的选择，因为两个互相矛盾的判断，不能同假，必有一真，必须肯定其中之一，而不能有第三种选择。如果不遵守排中律，在是非面前就会犯模棱两可或含糊其辞的逻辑错误 null二、思维品质的矛盾性 （一）思维的创造性和批判性 （二）思维的片面性和表面性 （三）思维中自我中心再度出现null第六节 少年期个性与人际关系特点 初中生个性特点：不平衡性；极端或偏执性 一、个性特点 （一）自我意识高涨 （二）反抗心理 （三）情绪表现的矛盾性 二、人际交往的新特点 （一）改变了集体性的交友方式 （二）同龄朋友关系占主导 （三）与异性朋友关系的变化 （四）与父母关系的变化 （五）与教师关系的变化null第七章 少年期心理的发展 一、选择题 1. 在儿童发展过程中会出现明显的反抗心理。其中最突出的时期是（） A.5-7岁；B.8-11岁；C.12-14岁；D.16-18岁 2.个体生长的第二个高峰期为 。 A.1岁左右；B.8-10岁；C.11-14岁；D.16-18岁 3.自我形象受到空前关注是在( ) A.小学阶段 B.初中阶段 C.高中阶段 D.大学阶段 null二、名词解释 思维的创造性、思维的批判性 思维的片面性、思维的表面性 null三、论述题 少年期的年龄阶段和一般特征是什么？ 少年期生理上的变化主要表现在哪些方面？ 少年期心理发展矛盾性特点的具体表现是什么？ 少年期易出现哪些心理偏差？ 少年期认知发展的特点是什么？ 少年期的自我中心与幼儿期的自我中心有何不同？ 少年期情绪表现上的矛盾性是什么？ 少年期在人际关系上有什么新变化？ null第八章 青年初期心理的发展 第一节 青年初期的年龄阶段和一般特征 一、年龄阶段 14、15岁到18、19岁 高中教育阶段 二、一般特征 生理和心理上都已达到基本成熟 当此阶段结束时个体已满18周岁，可取的公民资格 开始考虑如何选择未来的学业和生活道路null第二节 青年初期的认知发展 最显著的特点：逻辑思维的成熟 一、抽象逻辑思维发展的特点 抽象思维属于理论型 抽象逻辑思维：撇开具体事物、运用概念和假设进行思维活动。因此，它要求思维者按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列抽象逻辑的过程，达到解决问题的目的。 null（一）充分的假设性、预计性及内省性 （二）形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展 （三）抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期 少年期：抽象逻辑思维从经验型向理论型转化 青年初期：抽象逻辑思维基本成熟 null二、形式逻辑思维的发展特点 主要表现在概念、推理和逻辑法则的运用能力三方面 （一）概念的发展null（二）推理能力的发展null（三）运用逻辑法则能力的发展 高中二年级，掌握和运用逻辑法则方面已趋于成熟， 但在掌握不同逻辑法则方面存在着不平衡性。null三、辩证逻辑思维的发展 null第三节 青年初期个性的发展 个性品质趋于稳定和成熟。 一、自我意识高度发展 （一）自我意识的一般特点 （二）自我概念 （三）自我评价 二、价值观的确立 （一）确立价值观的主客观需求 （二）价值观的特点null三、自治需求 （一）表现 （二）影响青年初期个体产生自治需求的因素null第八章 青年初期心理发展 一、选择题 1.高中生思维发展的主要特点是 。 a. 形象抽象思维；b.形象逻辑思维； c.抽象逻辑思维； d.具体形象思维 2. 学生的辩证思维处于迅速发展阶段。 a. 初一；b.初二； c.初三； d.高中 3.高中生的思维方式是以 为主。 a. 辩证思维；b. 形式逻辑思维； c.形象思维； d.具体形象思维null二、名词解释 青年初期 null三、论述题 青年初期的年龄阶段和一般特征是什么？ 青年初期认知发展的特点是什么？ 青年初期自我意识发展的特点是什么？ 青年初期在自治方面有什么要求和表现？