政治学习材料

2011年三月 什么是教学中的师德修养 一、提高教师德育素养和育人智慧    （一）加强自我学习，提高自身素质 教师的学习是一个连续的过程，永无止境，包括教师伦理精神追求与专业发展，力求做有品位的文化人，目的在于内练素质，外树形象。     今日做教师需要学习、实践、研究三位一体，缺一不可。 （二）克服职业倦怠，提升人格魅力     人格是一个人行为的基础，是一个人精神层面的自我。     教师人格发展需要外部环境保障和有效评价机制，还有来自管理者，同事以及来自学生的关怀和尊重，教师也要对这此关怀与尊重有敏感性的感谢心。     当前，引起教师心理障碍和疾病的因素是存在于教师内心的各种矛盾和冲突，其中，教师的理想与现实之间的不一致，是产生烦恼的重要原因。     重要的是，教师职业情感是提升业务能力的关键，职业情感直接决定了教师参与学习的主动意识，教师没有职业情感的提升就不可能谈专业技能的发展，在师训过程中迫切需要提升教师职业情感。    （三）增强育人意识，提炼德育智慧     课堂中的道德生活，需要唤起起教师德育热情、激发德育意识、培养德育能力、提升教育智慧。     德育智慧是教师在长期的德育实践、感悟、反思过程中，在理论学习和教学工作不断融合中逐步形成的对德育工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、敏锐反映和灵活应对的综合能力，是教师教学工作达到圆润贯通、自由和谐状态的基本标识，是一个教师一生中应该不断追求的目标。     德育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由，和谐，开放和创造的状态，也表现为真正意义上尊重生命，关注个性，崇尚智慧，追求人生幸福的教育境界。 2011年4月 一、课堂教学中充满着道德教育     课堂教学应富有道德生活。     师生交往是课堂道德生活的关键因素。     课堂中存在着道德生活缺乏、道德价值没有被人们重视和学科中存储的道德资源没被充分挖掘问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，从而偏离了教育本身意义。原因在于：认识上的不足；评价工作的不到位；同伴交往困难；课堂文化氛围不浓；人文关怀缺失等。 二、课堂中体现师德行为的方式    （一）师生关系现状与问题     关于教师品质，有49%的教师认为“爱心”是教师最重要的品质，包括尊重信任，严格要求。     关于工作态度，总体是比较积极的，但地区之间存在差异，35.9%教师选择教师是自己的兴趣，而且女教师更多地是出于自己的兴趣。     多数教师的职业信念不够坚定，欠发达地区认同感低，男教师职业认同感比女教师低。    （二）体现师德行为     以知育人 以言育人 以情育人 以行育人 以境育人 2011年5月 做一名有专业感的教师（一） 教育的专业形象远远低于医生，这有大众认识上的问题，更有教师缺乏专业能力、素养和精神的原因。职业的专业形象不是由职业本身赋予，它是由一群具有专业水准的工作着的人赋予的。一个人，不是有了知识就能做好一名教师。一个真正的教师，他对教育的认识，对教育规律的把握，对教育手段的运用，对教育现象的思考，对教育契机的捕捉，都有着极强的专业能力、素养和精神的要求，并且，所有这些都必须在教育实践的土壤中生根、发芽，才会产生实际的意义和价值。 1996年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》这一权威文献中提出“教师是专业性职业”，认为“它是一种要求教师具备经过严格训练和持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务”。任何职业，只有首先被其从业者看重，才能引起别人的重视。当教师都把它当作生命一样神圣守候的时候，别人就不能不对它肃然起敬。一个具备教师专业水准的教师当有以下特征： 具有心灵的力量。一直以来我们都错误地以为教师是教书的，不，教师是教“人”的。一个教师要具有心灵的力量，那就是在他心灵深处已把自己的人生信念和人生价值锁定于教育，不管教育的现实与教育的理想之间有着怎样无法调和的矛盾。一个人只要理想之光不灭，就一定能朝着教育的理想境界前进。这种心灵的力量在今天显得尤为迫切和珍贵。 具有情意的关怀。教师应当是一个内心细腻、情感丰富的人。孩子的情感是稚嫩而敏感的，作家陈丹燕说，人的情感就像是皮肤，用得多了，就会粗糙起来，长出老茧，不敏感了。一个教师的情感的伟大之处就在于，他每接一个班、每带一批学生，就和学生建立起美好感情。有这股情意的清泉，教育就会产生神奇的心的力量 具有人格的熏染。教育是一种影响，人格是一种熏染。一个具有专业水准的教师一定是个人格高尚的人。他对人世的看法，对名利的看法，对生活的态度，对学习的理解，对事物的宽容，对美好的追求，对丑陋的鞭策，他坚强的意志，恒久的毅力，敬业的品质，纯净的心底，都将了无痕迹却又清晰鲜明地印刻在学生的心头。 具有文化的气质。教师应该代表着先进的文化。教师是知识分子，是知识分子中的知识分子。每一个具有专业水准的教师必定是个读书人，也只有不断地读书，把读书化为生命的一部分，这样的教师才是永远的人师，才是永远走在文化前沿的文化人。 具有智慧的实践。教育是一项实践性很强的工作，这项工作固然需要经验的支持，更重要的是需要智慧的决断。一个教师是否具备专业水准正于他是否具有教育实践的智慧，他能否将教育的设想和意图在智慧的、愉悦的实践中完成。具有专业水准的教师是睿智、平和、博大的，他们能从多元的角度思考问题，解决问题；他们能从人的心灵深处出发，找到教育的契机和力量从严格意义上讲，教师不是知识的象征，而智慧的像征。 2011年6月 做一名有专业感的教师（二） 从实践操作层面和教师教学的技术和能力来讲，教师的专业性体现在以下五个方面： “教材的解读能力”。一个教师，其专业能力的最根本之处在于，他阅读教材的时候能自觉地从学生学的角度、教师教的角度以及训练价值的角度、人文熏陶的角度、难度把握的角度、坡度设置的角度，去审视教材，从而筛选出最具科学性、艺术性和有价值的教学要素来。这种教师的基本功，它是教师区别于其他人的重要标志。 “与学生的交往能力”。成年人一般都和成年人打交道，较容易设身处地地沟通和共鸣。教师是与比自己小很多的孩子打交道，成人的价值观和孩子的价值观有很大区别，这种价值取向上的差别，会造成师生之间的隔阂。这是一个不容忽视的问题，也是师生无法享受教育幸福的重要原因。良好的与学生的交往能力的缺失，正直接影响着师生的生活质量。每一个青年教师都要注意和学生多交往，在交往中掌握交往的技术、获得交往的能力。 “课堂组织管理能力”。课堂的组织管理需要一定的管理艺术和能力，这种艺术的本质是要进入学生的心灵世界。比如某个学生上课不专心听讲，提醒了，又分神了，那可能是他在课外或课间，遇到了烦心事，你意识到这些，就能正确地处理，有效地组织了。 “突发事件的处理能力。”学生间或师生间会有各种意想不到的突发事件，战争，事关人的生命；教育，事关人的灵魂。之所以提出这个能力，是因为我们经常能看到，众多教师经常简单乃至粗暴地处理各种课堂上和课堂外的突发事件，一些研讨课上，我们还能看到青年教师面对突发事件，手足无措，不了了之，严重影响了课堂教学质量和课堂生活质量，严重影响了学生的成长。 “试卷编制能力。”毋庸讳言，在素质教育旗帜下的学校依然存在着严重或比较严重的应试教育，在很长一段时间里，我们无法回避升学，回避考试。在这一背景下，教师编制试卷的能力已不容忽视。让教师具备编制试卷的能力，不是要让教师从此没日没夜地去出试卷考学生，恰恰相反，由此，我们至少可以做到，没有意义的试题不给学生做，从而让学生省出精力去做更有益的事。 2011年9月 理想教师的师德行为（一） 教师从教的最高境界：学生佩服，学生敬仰，学生喜爱。 一、学生佩服的是教师的学识和水平，能让他们的学习有收获感。 每个学生都有不一样的实际水平。不是如何贬评学生前面的学习，而是发现他们已经掌握的基础和存在的问题，并积极地帮助他们开展有效的学习。要知道，最没有办法的老师才把问题只归结于学生，说这个学生学习习惯差，那个学生基础烂，还有某个学生家长如何不配合或家庭如何糟糕等等，这样的结果只会给自己和学生都同时造成暗示，这种被“初始化”的心理暗示既表明教师在第一时间为自己找了条看似很有理由的退路（为自己的教学问题打点现实基础），又把自己和学生置于问题和困难的阴暗面，这就会给我们后面的工作造成 很大的被动。 当我们把课堂作为我们与学生交往的主要阵地时，学生能否在课堂中成为学习的主人，这有时候几乎完全取决于教师。换句话说，教师的教学水平的高低，会直接影响学生的学习效果，比如，同样是语文教学，有的教师不仅能在课堂里抓住最重要的教学重点，用合适的方法帮助学生解决学习的难点，而且能在课堂抓住生成的问题开展教学，同时，也关注学生的课外阅读内容的运用，那么学生的学习就会有较高的效率，课外对相关知识的学习也会越来越有兴趣；反过来，只会叫学生死记硬背的教师，没几天就会使学生失去学习的兴趣，而在这样的教学无能中，教师的工作也会越来越觉得没有意义，越来越烦躁，其结果是可想而知的。 教师的教学水平一定是首先体现在课堂里的，对教材的深入研究，对学生的深入研究，一定是我们教学的基础。 2011年10月 理想教师的师德行为（二） 一．学生敬仰的一定是教师的人品 教师的人品包括了很多方面，比如教师对自身的要求，包括与学生交往的语言，行为，等等。教师的品行是渗透并不断地展示在自己的各种言行中的，其中有一个非常重要的基础，就是对学生的态度和方法。 皮格马利翁效应：……你期待的东西会变成现实。皮格马利翁效应曾被哈佛大学心理学教授罗森塔尔先生以实验的形式得以证实，因此这一现象也被称为罗森塔尔效应。 罗森塔尔效应：为什么会发生这种现象呢？是“期望”这一神奇的魔力在起作用。 皮格马利翁效应告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。 皮格马利翁效应在学校教育中表现得非常明显。受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。一些优秀的老师也在不知不觉中运用期待效应来帮助后进学生。 二、学生喜爱的是以教师的个性与性格为基础 开朗，活泼，幽默，智慧，这些都是孩子们喜爱的教师的表现。冷淡严厉，讽刺挖苦，粗暴易怒，这些是没有一个孩子喜欢的教师的表现。我认为，要让学生喜爱自己，我们有一个重要的法宝，就是首先喜爱学生。真正地喜爱他们，从心底里喜爱他们，这也是教师做好教育工作的原动力，加上教师的责任感，我们就一定能把学生的问题放在比较正确的处理的位置上，其中辅佐我们做好教育教学工作的，就是教育教学的规律和策略。我们都知道教育的起点是错误和无知，而教育的基础则是教师对学生的关注和关心，关注知识和能力的起点，也关注学生的学习兴趣，这样的教学起点看起来不高，但却充满了“后发展力”，加上合适的方法，其学习的效度一定是很高的。 2011年11月 教师的权力和义务 第七条 教师享有下列权利： （一）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验； （二）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动 中充分发表意见； （三）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩； （四）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假； （五）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和 建议，通 过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理； （六）参加进修或者其他方式的培训。 第八条 教师应当履行下列义务： （一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； （二）贯彻国家的教育方针，遵守规章 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 ，执行学校的教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，履行教师 聘约，完成教育教学工作任务； （三）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育， 法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会 活动； （四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展； （五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象； （六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 第九条 为保障教师完成教育教学任务，各级人民政府、教育行政部门、有关部门、学校和其他教育机构应当履行下列职责： （一）提供符合国家安全 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的教育教学设施和设备； （二）提供必需的图书、资料及其他教育教学用品； （三）对教师在教育教学、科学研究中的创造性工作给以鼓励和帮助； （四）支持教师制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的 行为。 2011年12月 学校保护 　　第十七条学校应当全面贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，注重培养未成年学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进未成年学生全面发展。 　　第十八条学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。 　　第十九条学校应当根据未成年学生身心发展的特点，对他们进行社会生活指导、心理健康辅导和青春期教育。 　　第二十条学校应当与未成年学生的父母或者其他监护人互相配合，保证未成年学生的睡眠、娱乐和体育锻炼时间，不得加重其学习负担。 　　第二十一条学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。 　　第二十二条学校、幼儿园、托儿所应当建立 安全制度 病案保护及信息安全制度超市消防安全制度安全制度消防安全制度范本免费安全制度管理 ，加强对未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。 　　学校、幼儿园、托儿所不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其他设施、场所中进行教育教学活动。 　　学校、幼儿园安排未成年人参加集会、文化娱乐、社会实践等集体活动，应当有利于未成年人的健康成长，防止发生人身安全事故。 　　第二十三条教育行政等部门和学校、幼儿园、托儿所应当根据需要，制定应对各种灾害、传染性疾病、食物中毒、意外伤害等突发事件的预案，配备相应设施并进行必要的演练，增强未成年人的自我保护意识和能力。 　　第二十四条学校对未成年学生在校内或者本校组织的校外活动中发生人身伤害事故的，应当及时救护，妥善处理，并及时向有关主管部门报告。 　　第二十五条对于在学校接受教育的有严重不良行为的未成年学生，学校和父母或者其他监护人应当互相配合加以管教；无力管教或者管教无效的，可以按照有关规定将其送专门学校继续接受教育。 　　依法设置专门学校的地方人民政府应当保障专门学校的办学条件，教育行政部门应当加强对专门学校的管理和指导，有关部门应当给予协助和配合。 　　专门学校应当对在校就读的未成年学生进行思想教育、文化教育、纪律和法制教育、劳动技术教育和职业教育。 　　专门学校的教职员工应当关心、爱护、尊重学生，不得歧视、厌弃。 　　第二十六条幼儿园应当做好保育、教育工作，促进幼儿在体质、智力、品德等方面和谐发展。