阅读教学论坛 教 学研 究 201 1年7月
谈高中英语阅读教学现状
邢海莲
(磁县职业技术教育中心,河北 磁县 056500)
【摘 要】本文分析了目前高中英语教学的现状,导致阅
读教学在低层次的徘徊。教学观念要进行改革,重视语篇教
学,进行技能训练,精泛读结合,提高学生的英语阅读水平和
学习能力。
【关键词】观念;语篇;技能
一
、认识误区
模式落后南于对待语言本质在认识上的误区,我国的
外语课堂教学基本是一种“知识”型的教学模式。大部分教
师上课偏重于语言知识的讲解,忽视语篇教学和阅读方法
的指导。教师在课堂教学中将主要精力放在用词规则的详
细讲解和词语的机械操练,教师满堂灌,学生被动听。教学
成为知识的搬运 ,教师就语言论语言,就交际谈交际 ,忽视
了语言与学生的意识 ,思维的不可分割的联系,没有很好地
重视语言作为认识工具的作用,导致学生的认识能力发展
的滞后 。
二、强调权威
缺乏 自主由于传统课堂教学中过分强调教师的权威性
和课本知识的权威性和绝对性,教学重结论的获得 ,而轻视
得出知识的探索过程。教师习惯于将事物的结论(比如说某
词或某一语法规则的用法 )直接地提供给学生,而忽视或根
本就不注意教学情景的创设和对意义的建构。英语知识简单
化处理,常常使教学脱离实际生活情境,使学生所形成的知
识教条化、僵化,学生不能对知识进行灵活迁移。在整个学习
过程中,学生没有独立思考、独立探索的机会和时间,思维活
动贫乏,缺乏阅读的兴趣和激情。长期以往 ,在需要学生提出
问题 、分析问题 、解决问题时,他们常常会
表
关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf
现出思维能力的
薄弱。由于学生对各种观念进行检验、评判的权力被剥夺了,
他们只能占有别人的观点,以别人的观点代替 自己的见解。
三、教学要求偏低
目前全国使用的高中英语
教材
民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材
,其总体难度由于要照顾
到全国的地区差异,难度较低,词汇量要求按二级 目标才不
过掌握 1200个左右的常用词 ,加上 740个左右的单词和习
惯用语和固定搭配,充其量也只不过 1800左右词汇量。根据
Laufer的调查分析,外语学习者如拥有 5000词汇量 ,阅读的
正确率可达 56%,若词汇量为 6000,则阅读的正确率可达
63%。由此可见,词是组成文章的最基本单位,读不懂词,就连
不成句,连不成句,就无法理解文章。词汇量过小,客观上使
学生无法进行有效的阅读,浪费了学生学习的宝贵时间,特
别在进行原文阅读时 ,学生更是显得束手无策。这对中学英
语教学,特别是学生阅读能力的提高造成了很大的学习障
碍。甚至在高考中,也由于词汇量问题,而限制了阅读材料的
难度,影响了
试题
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应有的区分功能。
因此,英语教学中课堂教学模式的改革对基础教育阶段
英语教学的成效有着直接而又至关重要的影响。对学生综合
语言能力产生着潜移默化的深刻影响。语言技能是高中学生
的英语综合语言能力的重要方面。而语言技能的获得在很大
程度上有赖于通过大量阅读来实现。提高学生的阅读能力 ,
我们首先要搞清阅读能力包括哪些方面的要素。从语言的总
— — 148——
体来看,阅读能力是一个综合的概念,主要是指在掌握和运
用语言的基础上能够顺利地、成功地阅读英语
书
关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf
刊、资料和
文献的能力。英语阅读能力“首先取决于阅读者的语言知识
和关于语言交际功能的知识 ,其次取决于他的认识能力,包
括记忆 、判断、推理的能力等等”。在这里语言知识主要是指
词汇知识、语法知识、修辞知识和语义学知识,这些知识的总
和也就形成了学生的语言能力。这种语言能力是交际的基
础,同时也是阅读技能的基础。
一
、转变观念
学习者是知识的建构者,他们的知识建构活动直接决定
着教学的效果,因此他们是学习过程的主人。教师的核心作
用不在于给学生传递知识,而在于如何引发和促进学生的知
识建构活动,教师的每个教学决策都要以学生的理解 、思考、
感受和活动为基础,教学应该从学生的经验世界出发,达到
新经验的建构,而不是从教师 、从课本出发 ,在这种意义上,
学生是教学活动的中心。但另一方面,教师并不是跟在学习
者的思路后面的追随者 ,而是要基于学生的反应采取具有引
导和促进作用的、积极的教学策略。作为教学的组织者、促进
者与监控者,教师需要设定教学 目标 ,需要把教学中各方面
的因素协调起来。
二、重视语篇
阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授。学生为学习英
语而阅读 ,也为发展智力、陶冶情操而阅读;学生为认识客观
事物、丰富知识储备而阅读,也为娱乐而阅读;学生为获得信
息而阅读 ,也为提高鉴赏能力而阅读。“中学英语教学的目的
⋯ ⋯ 侧重培养阅读能力,为进一步学习和运用英语切实打好
基础”。阅读的目的在于理解和运用,阅读教学的重点在于能
力的培养。“阅读过程的心理语言模式 (如古德曼 ,1967)认
为,读者不断地、积极地试图再现作者的信息,进行一番内心
的对话,在这一过程中形成假设,作出预料,提出质疑,继而
澄清不确之处,将新的信息融于旧的之中,将旧的信息按新
的作出修正,等等。”有效的阅读活动是培养个性 、发展智力
的活动,阅读是一个综合运用语言知识的过程,是一个充满
了积极思维活动的过程,也是一种创造性实践。英语阅读中,
学生不是单纯地接受书面语言信号,而要把这种信号与 自己
的知识、经验及设想结合起来,追踪作者的思路,与之产生共
鸣,积极运用自己已经掌握的知识去解释新信息和生疏的内
容,预测意义,作出推理判断,以达到吸收并消化新知识的目
的,同时也要推敲辨析,剔除谬误 ,补充不足,激发而产生一
种新见解,新问题。
篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯的
语句,并不一定就能够形成篇章,原因是连贯只能保证语句
间能建立起一定的逻辑关系,但不能保证作为一个结构系统
所必须的完整性,这种完整性反映在逻辑关系上 ,就是逻辑
的完备性。所以在处理课文时,尤应注意篇章结构的分析。课
文的结构包括句子、段落和篇章三个层次。如果重视篇章结
构的分析 ,将有助于从整体篇章水平上理解课文,从而对课
文的正确理解起到积极作用。