存在主义教育思想

null 存在主义教育思想 述评 存在主义教育思想 述评 主讲人：覃 薇前 言前 言 存在主义哲学是20世纪西方人本主义哲学思潮中最大的一个流派。 19C，丹麦萌芽（克尔凯郭尔） 20C，20年代，德国产生（海德格尔，雅斯贝 尔斯） 40年代，法国流传（法国萨特、奥地利 布贝尔 ） 50年代，世界广泛传播。 60年代末，衰落相关著作及文章：相关著作及文章：海德格尔：《存在与时间》 雅斯贝尔斯：《大学的理念》、《什么是教育》 萨特：《存在与虚无》、《存在主义是一种人 道主义》等 布贝尔：《品格教育》 贝恩：《悲剧的教育》 哈帕尔：《存在与认知对于教育的意义》null 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 存在主义的教育哲学，首先必须了解存在主义的两个基本命题. 第一，“存在先于本质”。 第二，人是绝对自由的。 null “存在先于本质”。 萨特解释:“首先是人存在、露面、出场,然后 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 明其本身，人之初,是空无所有。”人不仅是他想把自己造成那样的人，而且也是在他存在以后决心把自己造成那样的人。 “人是绝对自由的。” 存在主义认为自由是一种选择与否定选择的自由权，意味着选择的自主。 null 一、存在主义思潮中的教育观点 null 教育本质观 教育目的观 道德标准 教育过程观 教育本质观 教育本质观对于教育的本质，他们认为着眼点应该是人。 雅斯贝尔斯指出：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动”（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。” 教育目的观 教育目的观 典型的“个人本位论” 对传统教育目的观的批判 存在主义的目的观 教育的目的就是要帮助每一个人成为他自已，形成他自己的独特的生活方式。 道德标准 道德标准 存在主义教育家认为: “名副其实的教育，本质上就是品格教育。” 道德教育的基础应该是让由充分享有自有的学生有权选择道德标准，并承认自己行动的后果，而不是去接受一些永恒的道德规则。 教育过程观 教育过程观null 二、存在主义对当前教育的启示 关注以人为本的教育 关注以人为本的教育 教育必须从为单纯的社会政治经济发展的需要中解放出来，认真去关注学生的价值选择，关注学生的情感、意志、信仰、理想和希望，弘扬人的主体意识和创新精神。正视人的存在，珍惜人的生存权利，关注受教育者的欢乐和痛苦，理解受教育者的尊严，应该成为当今以人为本教育的追求目标。 尊重学生主体性，培养学生独特个性 尊重学生主体性，培养学生独特个性 1、彰显教育作为人的主体性的教育，强调学生自我意识的发展 ,促进学生主体性的自我开发、自我建构和自我生成。反对传统的“教师中心论” 。 2、强调尊重个人独特性的个性教育，张扬学生的个性。学生为了充分表现自我，成为自己，就必须有勇气和主见，敢于向自己不赞同的观点挑战并进行批判，强调创造的重要性。 重视道德教育 重视道德教育 1.存在主义高度重视道德教育，强调那些与人们日常生活相关联的最基本品质，如诚实、信赖、同情心、责任心、人的尊严、礼貌等。 2. 社会责任感的培养。存在主义不仅重视自我责任感，以及人人对他人、对民族、对国家的责任感，也重视个人对世界、对人类的责任感。近年来，不少国家都大力加强了对学生社会责任感的培养，并将其视为教育的核心内容之一。 家庭教育 家庭教育 家庭教育能够通过其特有的方式与影响，培养儿童的个性与创造性。在教育与教育管理中，要倡导家长对学校教育的参与与认识，对家庭教育因素进行全面的建设，如家庭的文化、家庭的结构、家庭成员关系、家庭教育期望等，以此来提高家庭教育的科学性与规范性。 课程设置 课程设置 1.教育强调应根据学习者的生活经验而不是围绕诸多离散的学科集合来组织课程，尤为倚重教育过程的生活化。 2. 尊重学生的兴趣就是尊重学生的好奇心、创造力，游戏、绘画、艺术等都具有很大的教育价值。 确立民主平等的新型师生观 确立民主平等的新型师生观 当前，在我国的大多数学校里，教师与学生之间表现为权威依从关系，课堂教学表现为“满堂灌”，学生的学习是被动的，他们在教室里只是“静听者”或 “问题的回答者”。为了克服这种弊端，学校师生之间应当建立平等对话的关系，教师应当在接纳学生独特性的基础上，充分发扬教学民主，尊重学生人格，允许学生发表自己的见解，建立对话式的融洽的师生关系，同时确立师生选择关系中的责任意识，努力创造良好的教学氛围，促进学生主体性、能动性的充分发挥。 启 示： 启 示：关注以人为本的教育（本质论） 尊重学生主体性，培养学生独立个性（目的观） 重视道德教育（道德标准） 家庭教育 （教学方法） 课程设置 （课程设置） 确立民主平等的新型师生观 （师生关系） null 三、对存在主义教育思想下极端主义的批判 null 尽管存在主义提出的家庭教育、人文教育、个性教育、创造性教育等教育思想，为我们研究教育问题提供了观察和思考问题的新的角度。我们在吸取其精华的同时，也应该注意由此带来的负面影响,主要表现在：null 1.由于其非理性主义方向，存在主义势必鼓吹道德虚无主义，反对社会价值。存在主义的教育思想惊人地忽视理性、知识教育、忽视自然科学、生产技术、专业知识、职业训练等，把客观真理、知识、文化传统弃之如敝履，抵制社会价值和道德价值的教育，只能将儿童和青少年引向虚无主义、冒险主义和行动主义。null 2.尽管它也提倡“个人责任”教育，但它是在唯我主义、个人主义的前提下的“个人责任”教育。存在主义教育思想下的教育个性化思潮极力鼓吹个人的主体性、自由、自我生成、自我实现，一句话是崇拜个人。它把自由发展和自我实现教育与集体和集体主义教育的对立绝对化，势必导致青少年的极端个人主义。因此，存在主义教育个性思潮，它所培养的人，只能是脱离社会、集体的极端个人主义者。null 3. 存在主义教育思想片面强调人的死的意识的作用以及不安、忧虑、无家感等，这种教育否定人类的光明未来、社会进步对儿童和青少年发展的激励作用，势必把儿童和青少年引导到悲观、厌世、绝望的心灵苦海里去。无法帮助儿童和青少年确立科学的人生观、世界观和价值观。null 存在主义教育思想与其它哲学一样，是西方资本主义进入到垄断资本主义阶段的社会危机、信仰危机时代的产物。它强烈的非理性主义、唯我主义方向，决定它既不能够正确揭示时代危机的根本原因，更不可提供解决这种危机的正确道路和方法。null 谢谢大家