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记叙文的一点思考记叙文中的高中之“高”——关于高中记叙文的一点思考葛洲坝中学陆美娟唤醒——记叙文中活着一个“我”一个真实的我一个成长的我一个有思想的我记叙文中的高中之“高”一、复杂记叙文与简单记叙文的区别二、高中记叙文写作教学的策略一、复杂记叙文与简单记叙文的区别内容构思语言一、复杂记叙文与简单记叙文的区别往往从一件事，一个生活场景去表现作者对生活的观察和理解，常常把一件事从头写到尾。内容更丰富，表现生活的视野更开阔，情感更饱满，思考更深入。所记叙的内容客观性更强，记叙内容多是作者直接的人生体验，或亲身经历，或亲眼所见亲耳所闻。偏...

记叙文中的高中之“高”——关于高中记叙文的一点思考葛洲坝中学陆美娟唤醒——记叙文中活着一个“我”一个真实的我一个成长的我一个有思想的我记叙文中的高中之“高”一、复杂记叙文与简单记叙文的区别二、高中记叙文写作教学的策略一、复杂记叙文与简单记叙文的区别内容构思语言一、复杂记叙文与简单记叙文的区别往往从一件事，一个生活场景去表现作者对生活的观察和理解，常常把一件事从头写到尾。内容更丰富，表现生活的视野更开阔，情感更饱满，思考更深入。所记叙的内容客观性更强，记叙内容多是作者直接的人生体验，或亲身经历，或亲眼所见亲耳所闻。偏重间接人生体验，有更突强的主观性，写作中的自主意识和自我意识更加突出，作者在记叙中，常常把别人的转述、自己的想象以及阅读收获带入文章。简单记叙文复杂记叙文例1、伞下的世界，伞中的故事，太大太多。中国人对伞的执着，对伞的牵念，自那古巷中执伞而立的伊人始，就深深地烙入了民族的胎记，被寄予殷殷的爱意，成为了伞的精魂。（《说伞》）2、“敬畏生命”，不仅仅是对他人生命的敬畏，也是对自身生命的珍惜；“敬畏生命”不仅仅是为了被救护者的生命而冲锋陷阵、视死如归，更有救护者对自身生命的科学护卫。（点评《敬畏》）一、复杂记叙文与简单记叙文的区别重在要素的完整，如时间、地点、人物、起因、经过、结果等地交待，比如写事，需要完整的表现事情的来龙去脉。有更多特写镜头，片段叙述。比如写人，几个特写，可以多角度凸显人物某一特点，也可以立体的展现人物的多元个性。遵循“生活真实”，所记叙内容基本上是客观生活的反应。要求的是“艺术真实”，除了客观生活的记叙，还有主观情感、理性批判和嫁接、想象、虚构的渗透。简单记叙文复杂记叙文一、复杂记叙文与简单记叙文的区别好比是长镜头，在连续的时空里相对完整地展现事件和人物。可以使用蒙太奇，打破事件发生的本来时空链条，通过时空的穿插，把多个时间、地点并不连贯的素材按照表达主题的需要灵活组织在一起，以此构成合乎逻辑的有节奏的完整的内容。简单记叙文复杂记叙文例1、我再次抬头看着眼前这位老人，岁月已无情在他脸上留下痕迹，耳鬓的头发也已近花白，可是我分明在他脸上看到了享受二字。他享受着那些不可避免的磨难。（《唤醒》）2、爸爸的大学梦没有圆吗？爸爸的大学梦圆了！他挑战命运，用自己厚实的脚板踏出了一条人生之路，勇敢的走下去，永不停息……一、复杂记叙文与简单记叙文的区别重在清楚明白，用词更富于变化句法迂回灵活，表情达意更细腻，画面感、场景感、代入感更强烈，语言的艺术性增强，想象空间更大。简单记叙文复杂记叙文二、高中记叙文写作教学的策略由物而意由意而文二、高中记叙文写作教学的策略任何一篇文章或一部作品的诞生，都要完成这样一种双重转化；首先，是现实生活、客观事物向认识主体即作者头脑的转化，能动地、本质地、真实地将现实生活、客观事物转化为作者的认识（观念和情感），这是由事物到认识的第一重转化。其次，就是作者观念情感向文字表现的转化，有理有物并有序有文地将头脑中所获得的意识、情感转化为书面语言（思想的外衣）。这是由认识到表现的第二重转化。二、高中记叙文写作教学的策略第一重转化：由物而意。解决“写什么”的问题二、教学策略之由物而意1、思维要有深度，要透过现象看本质。我们要对生活经常地思考透视。例：《国语失落症猛于虎》同向延伸思考、逆向思考、同质异构二、教学策略之由物而意2、思维要有灵敏度，要抓住瞬间，并能将一些瞬间贮存、整合。1）1、将生活中的一个场景，一句对话，一次感悟乃至一个瞬间，加以合理想像，成为一个完整的事件。新编故事应该与原故事处在似与不似之间。2）可以将几个人的事件，几个生活片断集中到一篇作文中。二、教学策略之由物而意3、思维要有广度，要发现几个常用的取材方向，巧妙地快速取材。1）从最平常最平凡的日常生活取材。2）从自己成长过程中遇到的重大的、对自己成长有重大影响的事件中取材。3）从遇到过的或听说过的“意料之外，情理之中”的偶然性事件中取材，看到其必然性。4）从自己的人文科学积累中取材。二、高中记叙文写作教学的策略第二重转化：由意而文解决“怎么写”的问题。格局意识、过程意识、细节意识、言语意识。二、教学策略之由意而文1、格局意识1）布局谋篇纵向串联式结构（也称线性结构）横向并联式结构（也称块状结构）2）开篇入境。3）视角转换。二、教学策略之由意而文2、过程意识1）生成波澜①在开头抓住读者的注意力——②要抛出麻烦事——③要营造紧张情绪——④要陷入危机——⑤要开始调整——⑥解决麻烦2）制造悬念3）双线结构二、教学策略之由意而文3、细节意识1）摄取细小动作2）抓住细微的痕迹3）勾勒细小的景物另外，拟好标题也是不可忽视的写作细节。二、教学策略之由意而文4、言语意识准确通顺蕴藉、凝练、含蓄，以有尽之言达无尽之意，给人回味与思考的余地。每一句叙述都不只是简单直白地交待事件过程，而是包含深意且伴有浓重的抒情。二、教学策略之由意而文例1、我没有故事，只有实实在在的生活。2、这是一件真实的事情。1、“路有点长，夜有点微凉，心情迷迷惘惘，和天空交换沮丧……”此时，也许只有这首歌能表达我因为考试的失败而带来的伤痛。2、期末考试失败了，我心情很差。二、教学策略之由意而文例“全身黝黑的壮年汉子背着大罐汗水浸透了这古朴的街道。”“看着红色砖墙的房屋，紧锁的大门，墙头冒着几颗嫩草，怀念的思绪像雾一样的铺散开来。”“青春是一串风铃，我看见它挂在十八岁的门口，随着风叮噹作响，向我招手。”“望着人生的大海，把帆留给风，把浆留给浪，把船长的位置留给我。”记叙文之三味哲理味让事件载着自己对生活的关注、认识与思考，展示自身思想成长、升华的过程，并且用恰当的抒情、议论表现出来，让带哲理意味的思想成为记叙文的灵魂散文味真情实意、意味深长小说味适当的虚构、情节有波澜、开头结尾巧妙

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