第八章 现代德育

nullnullnull第一节 现代德育观 德育的概念 德育的历史形态 现代德育观的界说 现代德育观的再认识 第二节 现代德育过程 现代德育过程的本质 现代德育活动的基本环节 现代德育过程的特点 第三节 现代德育方法本章主要内容 null1. 现代德育观是对现代德育的总的看法和根本观点，它明确了现代德育过程的取向。 2. 现代德育过程贯穿于现代德育工作的各个方面，客观上成为联系德育任务和受教育者的桥梁，这种桥梁作用发挥得如何，关系着德育工作的成败。 3.现代德育方法不仅是德育过程的关键环节，也是提高德育效果的突破口。本章逻辑构架null本章重点难点null掌握现代德育的概念，了解德育的历史形态，了解现代德育观中的几种界说，理解学生品德结构的形成，理解道德认识、道德情感和道德行为教育在德育中的地位和作用； 理解现代德育过程的本质，掌握现代德育活动的基本环节和现代德育过程的特点； 了解和掌握现代德育的方法。本章教学要求第一节 现代德育观第一节 现代德育观null我国古代还没有使用“德育”这个概念，往往以“德”或“育”来代替德育； 近代，一些教育家曾用过“道德教育”和“训育”等概念表示德育； 现代，德和育作为一个词来使用。 德和育一、德育的概念null现代德育即教育者根据现代社会的要求，有目的、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 地对受教育者施加一定的现代社会的政治、思想、道德等方面的影响，并通过其品德内部矛盾运动，以使其养成与现代民主政治、市场经济以及现代法制等现代社会相契合、所期望的品德的教育活动。德育的概念null也就是说现代德育是现代政治教育、现代思想教育、现代道德教育等方面的总称。二、德育的历史形态二、德育的历史形态nullnull 现代德育人本化、民主化、科学化； 现代德育与现代社会相结合； 现代德育的功能将进一步得到全面理解； 现代德育的国际化和民族化趋势日益明显； 现代德育终身化和全民化。3.现代德育三、现代德育观的几种界说三、现代德育观的几种界说null1.认知派 观点null苏格拉底认为“美德即知识”。 皮亚杰提出儿童道德发展四个阶段论 自我中心阶段 权威阶段 可逆阶段 公正阶段 代表人物及其观点null （1）自我中心阶段（2—5岁） 这个阶段的儿童，由于受认识的局限和思维发展水平的制约，还不理解成人和周围环境对他们的要求，他们往往是我行我素，按自己的想象执行规则。null（2）权威阶段（6 — 8岁） 处于这个阶段的儿童认为应该尊敬权威，顺从外在的要求就是正确的行为，否则就是错误的行为。 （3）可逆阶段（9 — 10岁） 处在这个阶段的儿童既不简单地服从权威，也不机械地遵守规则。 （4）公正阶段（11 — 12岁） 这一阶段儿童的观念不再是判断单纯的准则关系，而是一种处于关心人、同情人的真正的道德关系。 null科尔伯格认为，道德判断或道德的认知因素乃是道德及其发展的核心因素。 德育的根本目的就是促进道德判断、道德认知能力的发展。 科尔伯格把儿童道德发展分为三种水平、六个阶段，并认为这三种水平、六个阶段是按照不变的顺序由低到高逐步发展的。 第一级：前习俗水平 （由外在要求判断道德价值） 第一阶段 服从与惩罚定向 （服从规则以及避免惩罚） 第二阶段 天真的利己主义 （遵从习惯以获得奖赏 ） null第二级：习俗水平 （以他人期待和维持传统秩序判断道德价值） 第三阶段 好孩子的道德定向 （遵从陈规，避免他人不赞成、不喜欢）　 第四阶段 维护权威和秩序的道德观 （ 遵从权威，避免受到谴责 ）null第三级 后习俗水平 （以自觉守约、行使权利、履行义务判 断道德价值 ） 第五阶段 履行准则与守法的道德 （遵从社会契约，维护公共利益 ） 第六阶段 个人良心式原则的道德观 （遵从良心式原则，避免自我责备） null2.行为派 人的品德说到底是我们所有的道德行为方式的总和和各种行为习惯系统的最终产物。 观点null道德认识未必能导致道德行为，只有养成良好的道德行为习惯，才能指望出现良好的品德。因此，行为派主张重视行为方式的训练和行为习惯的培养。null戴蒙(W.Damon)和考贝(A.Colby)认为：人们基于道德判断的道德行为少之又少，更多的道德行为则是基于多年生活经验所形成的固定化的自动化的习惯。 代表人物及观点null 班杜拉（A．Bandru）的观察学习理论null模仿的作用——攻击反应实验 （一）结论null榜样的作用——攻击反应实验 （二） 榜样具有一种替代性的作用。 榜样在儿童道德行为方式的形成和改变中起着巨大的作用。结论null3.情感派 观点和理解null代表人物：休谟，居友 观点：认为德育的根本不在于认知，而在情感。指导人们行为的是习惯、本能和情感，德育应“服从最强烈的人性冲动”。 代表人物及观点null几点重要启示德育不能背离受教育者 道德认知规律。认知派启示我们null行为派启示我们null情感派启示我们四、现代德育观的再认识四、现代德育观的再认识1.德育是由道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育组成的有机人格教育整体。null道德认知指对是非、好坏、善恶的准则和意义的认识。道德认知教育即学生对一定社会道德原则、规范的认识、理解，它在德育过程中具有很重要的意义。（1）道德认识、道德情感、道德行为的含义null ◆道德情感指人们用一定的道德 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 评价他人或自己言行所产生的情感体验，如对美好的道德行为产生敬仰，对不道德行为产生厌恶和憎恨等。 null ◆道德行为是基于道德认识、道德情感等因素表现出的实际行动，也是道德形成过程的目的。 null（2）道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育的关系 在德育中，道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育是一个互相联系、互相制约、互相促进的整体。nullnull 图9－1 学生品德结构（3）学生品德结构nullnull ★ 在现代学校德育中应强调 行重于知 情重于知 2. 在德育中，道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育具有不同的地位和作用null(1)行重于知 著名的成功学家拿破仑·希尔说： 播下一个行动，你将收获一种习惯； 播下一种习惯，你将收获一种性格； 播下一种性格，你将收获一种命运。 null韩国十分重视青少年的养成教育，强调null 那么，在我国应如何抓好中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生的道德行为的教育？第一，要从中小学日常行为规范抓起 第二，要从中小学生实际出发 第三，要特别强调训练和强化null(2)情重于知 道德濡化为人的品德的“催化剂”是道德情感教育。null 道德情感教育可概括为二十个字 以理育情 以情育情 以境育情 以行育情 以美育情null生活是德育的土壤。 学生的生活包括校外生活和校内生活。3.德育要以生活为依托，知、情、行的教育道应植根于现实生活之中null学校德育与校外生活不良影响的关系5＋2＝0 意思是：五天学校教育的结果被两天校外生活的消极影响完全抵消了。第二节 现代德育过程第二节 现代德育过程null一、现代德育过程的本质 现代德育是由道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育组成的有机人格教育整体。 一般说，这个过程由一个矛盾、两个转化、三个要素构成。 nullnull这一矛盾构成了学生品德发展的动力，促进了受教育者道德认知、道德情感、道德行为的发展。null 德育过程的两个转化即内化与外化。null这两个方面的有机结合，互相渗透，构成完整的德育过程。外化则是指教育者如何根据社会对青少年思想品德方面的要求，有目的、有计划地施加教育影响，使其形成教育者所期望的品德的过程。null教育者是教育活动的主体，是德育过程的组织者。 受教育者即教育对象，是品德行为的主体。 ◆德育过程的三个要素可概括为教育者、受教育者与德育活动。null德育活动是教育者用以影响、作用于受教育者的中介手段，包括德育任务的制定、德育内容的确立、德育途径的实施、德育方法的选择等。null以道德意识为主导的阶段（7—12岁），属于思想品德形成的初始阶段； 道德意识和政治意识交替主导的阶段（12—18岁），属于思想品德形成的过渡阶段； 以政治为主导的阶段（18—25岁），属于思想品德成熟阶段。 学生品德的形成发展大致分为三个阶段二、现代德育活动的基本环节二、现代德育活动的基本环节德育任务的制定、德育内容的确立、德育方法的选择、德育途径的实施是德育活动的基本环节。null1.现代德育任务 德育的任务是指德育工作要使学生在思想品德的发展上达到的基本要求和规格。null我国德育的基本任务null 2.现代德育的内容 德育内容是指德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系。 null我国德育的基本内容政治思想理论教育 爱国主义教育 理想教育 集体主义教育 劳动教育 纪律教育 民主与法制教育 日常行为规范的养成教育 心理健康教育null德育途径是实现德育目的、完成德育任务，实施德育内容的具体活动渠道和场所。 3.现代德育途径null 中小学德育的主要途径课程 团队活动 校园文化 校外教育机构组织的校外活动 大众传媒三、现代德育过程的特点三、现代德育过程的特点1.德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程，具有广泛的社会性和很强的实践性 2.德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为发展的过程，即培养学生品德的过程，它具有侧重性和同时性 null 所谓学生品德形成中的对立，有两层含义 一方面是指知、情、行之间的对立、不适应。 “理达情不通” “通情不达理” “知” “行”脱节 “情” “行”脱节学生品德形成中的知、情、行的对立统一null 另一方面是知、情、行各要素之间发展方向与水平不适应。 发展方向指各要素的内容、性质； 发展水平指各要素发展的程度。nullnull所谓学生品德形成中的统一，是指知、情、行在品德形成中既具有不同的地位和作用，又是一个彼此互相联系、互相制约、互相促进的整体。nullnull3.现代德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造性和能动性★在德育过程中，学生是教育的对象，又是教育的主体。因此，德育过程是教育与自我教育的过程。 null 一方面，在德育过程中教育者的教育在学生品德形成中起主导作用。 另一方面，在德育过程中受教育者的自我教育在学生品德形成中起主体作用。null 4.德育过程是一个长期的反复的过程，具有渐进性和反复性 长期的过程 ——“十年树木，百年树人” 反复的过程 ——曲折中前进，斗争中成长5.德育过程是一个多方面影响的复杂过程，具有可控性和不可控性。5.德育过程是一个多方面影响的复杂过程，具有可控性和不可控性。 ★ 可控性 德育是有目的、有组织、有计划的自觉过程。null ★不可控性 一方面，在德育过程中存在诸多的对学生盲目的、自发的影响因素； 另一方面，受教育者不是消极的容器、被动的客体，而是具有一定思想、情感、个性的积极、能动的主体。 第三节 现代德育方法第三节 现代德育方法null概念1.说服教育法1.说服教育法 概念null说服方式有灌输和疏导两种。 灌输是指教师通过讲解、报告等形式，系统地讲授政治、思想、道德方面的原理原则和行为规范。 这种方法多用于政治课与思想品德课的讲授和德育方面的专题讲座，主要解决学生“懂不懂”的问题。种类nullnull◆首先，应注意在民主平等的基础上进行； ◆其次，要做到说理的内容真实； ◆再次，说服教育具有情感性。要求2.榜样教育法2.榜样教育法 榜样教育法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优秀品德和卓越成就来教育、影响学生的一种教育方法。 概念null作用nullnull ◆苏霍姆林斯基也曾指出：如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那么，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地消失。null 首先，要为学生选好榜样； 其次，要善于向学生宣传榜样； 第三，要善于指导学生学习榜样； 第四，教师要注意以身示范。 要求 3.陶冶教育法 陶冶教育法是教育者自觉创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动，使学生潜移默化地在思想、道德、价值观等方面受到感染、熏陶和陶冶的方法。 概念null陶冶教育方式主要包括人格感化、环境陶冶和文艺熏陶三种。种类nullnullnullnull要求4.自我修养法4.自我修养法自我修养法是学生在教育者的帮助下，主动地进行自觉学习、自我反思、自我锻炼、自我监控等来提升自己修养的一种德育方法。 概念null“自知”与“自反”，能唤起学生自我修养意识的觉醒，是学生自我修养过程的自动力和催化剂。 “内省”是学生自反自省。 “躬行”则要求学生在实践中锻炼品质。 “慎独”即加强道德自律，培养自我监控的能力。 自我修养的方式null首先，要扶志养气。就是强调道德修养中理智与情感的统一。 其次，是锻炼意志。 第三，改过从善。 要求 学校心理咨询法在德育中是指学校中富有经验的咨询员对学生开展咨询，缓解他们的心理紧张，解决他们的心理困扰，消除他们的心理障碍，为其品德的正常发展打下基础。 概念5.学校心理咨询法null学校心理咨询的方式包括预防和矫治。 预防，是通过心理卫生与心理健康教育，引导学生正确对待挫折，帮助学生解决心理压力，提高心理适应力的方法； 矫治，是帮助有不良品德心理的学生 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 不良品德产生的心理原因，并为他们提出矫正措施的方法。 null首先，要坚持保密性原则。 其次，要坚持关系平等原则。 第三，坚持价值中立和心理疏导原则。 要求null品德评价法是对学生已经形成或正在形成的思想品德做出肯定或否定评价，以督促其形成良好品德的一种方法。 概念6.品德评价法nullnull奖励是对学生品行的肯定性评价，以激励学生继续发扬其积极因素。 惩罚是对学生不良品行的否定性评价，旨在帮助学生克服其消极因素。null评比是奖励先进，督促落后的措施。 操行评定是在一定阶段对学生的思想、行为等方面所作出的全面评价，目的在于使学生全面了解自己。null成长 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 袋主要是通过搜集、记录学生自己、教师或同伴作出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的材料，以此来评价和督促学生的品德发展。null首先，要坚持客观公正原则 其次，要坚持发展性原则 第三，要坚持形成性评价原则。 要求null 1.评述现代德育观的几种界说， 说说你对现代德育的认识。 2.如何认识现代德育过程的本质？ 3.现代德育的基本内容包括哪些方面？问题思考null 4.中小学德育的主要途径有哪些？ 5.如何认识德育过程的特点？ 6.现代德育的方法有哪些？null[1] 冯增俊：《当代西方学校道德教育》，广东教育出版社1993年版。 [2] 袁桂林：《当代西方学校道德教育》，福建教育出版社1995年版。 [3] 魏超贤：《现代德育理论与实践》，杭州大学出版社1994年版。 [4] 高德胜：《知性德育及其超越—现代德育困境研究》，教育科学出版社2003年版。拓展阅读null [5]王坤庆：《精神与教育》，上海教育出版社2002年版。 [5] 苏霍姆林斯基：《要相信孩子》，教育科学出版社1981年版。 [6] 苏霍姆林斯著：《和青年校长的谈话》，上海教育出版社1983年版。 null