罗森塔尔效应在初中英语教学中的应用

“罗森塔尔效应”在初中英语教学中的应用 The Application of “Robert Rosenthal Effect ” in Junior English Teaching （---------学院 信息管理工程系 葛君 010070） 摘 要：本文讲述了教师在初中英语教学工作中，如何利用“罗森塔尔效应”激发学生的学习潜力和学习动机，并提出五点具体利用措施，从而达到提高教学效果的目的。 关键词：罗森塔尔效应 初中生 英语教学 罗森塔尔效应，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，最终，该情境发展的结果与最初的期望或预言大体一致 ，我们就把这最初的期望或预言称作“罗森塔尔效应” （《心理学大词典》 P239）。其最初来源于美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过的一个著名实验。他们在 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 选取三个班的儿童进行“预测未来发展的测验”，然后将认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。其实，这个名单只是随机抽取的。它是以“权威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。8个月后，再次智能测验的结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。人们把这种现象，称为“罗森塔尔效应”，习惯上也称为皮格马利翁效应（皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王，他对一尊少女塑像产生爱慕之情，这热望最终使塑像变为一个真人，两人相爱结合）。具体到初中英语教学，教师应该如何应用“罗森塔尔效应”，更好的提高自己的英语教学效果呢？笔者就自己的教学实践体会提出几点看法： 一、利用罗森塔尔效应培养师生感情，建立融洽的师生关系 心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。教师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢或讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此，沟通师生情感，达成师生间的双向理解十分重要。教师通过课堂对学生表现的表扬、 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 和课下与学生交流沟通把自己对学生的良好期望暗示给学生，使学生渐渐体会到各种积极的暗示和期望。学生通常会因为教师的期望和暗示而分发图强。教师在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言和灵活的思维，都可以促使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的找学生促膝谈心，了解他们的学习态度 、困难和体会以及他们对教学的看法及要求。这些做法都可以加深教师对学生的理解，增进学生对教师的信任和感情。为教学打下良好的感情基础。 二、利用罗森塔尔效应帮助学生正确对待错误，鼓励学生做到错而后通 任何有效的教学活动都必须有学生积极地参与活动。积极活动以创造性的思维为前提，创造性活动不可能在心理压抑、缺乏自信心、恐惧的状态下进行。事实上，每个语言学习者都会在使用外语中害怕出错而出现紧张、害羞、焦虑等情况。教师应该告诉学生出错在英语学习中是不可避免的。语言学专家认为学生在外语学习过程中会出现两类错误：一类是来自母语干扰的错误，即语间错误，约占15%-30%；另一类是学习发展中的英语使用不当的错误，即语内错误，约占70%-85%，发展中的错误和母语负迁移的错误是任何语言学习者都不可避免的，而随着学习的不断深入可逐渐使这些错误得到纠正。教师在日常教学中，教师对学生的在说英语中出现的错误另一方面，学习英语的目的是运用语言，若出现在初中生口语表达上的错误，只要不影响正常的意思表达，教师就可以不必深纠。美国学者桑代克提出的错误尝试说，证明了“外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程”。教师没必要指责学生在使用语言中出现的错误，而要鼓励学生克服害羞、丢脸等负面情绪，尽可能多的在课堂上积极发言，练习用英语回答教师问题。课下多听、多说、多读。这样才能最大限度的提高英语学习效果。 三、利用罗森塔尔效应，给与学生积极的心理暗示 初中生正是生理和心理快速发展的一段时期，随着年龄的增大，学生们渐渐开始自我意识增强，开始学习自我评价，但他们毕竟只是十几岁的孩子，许多时候要依赖于同伴、家长、教师的评价来发现自我，评价自我。教师正好利用初中时的这一特点开展自己的工作。教师应该发自心底的喜欢每一个孩子，仔细观察，教师就会发现每一个学生都有自己的独特的优点和魅力，教师可以抓住这点甚至可以放大这些优点，并以各种方式比如课堂表扬、答题点评、作业批语、课后谈心、家访等等，让学生知道自己的优点，这样学生就会无形中收到这些暗示，提高自己对自己的评价。试想一个被总是被教师评价为上课不真听讲的学生，一定会慢慢地认为自己就是不会认真听课。久而久之，这个学生就可能自暴自弃。学习越来越糟糕。反之，教师可以对学生一次偶尔的熟练背课文评价说，某某同学记忆力就是好，最适合学外语。学生听到这样的话，就会受到“自己记忆力好”的积极暗示。作为教师，一定要善于利用罗森塔尔效应，给以学生积极的心理暗示，同时要尊重学生的人格，保护每个学生的鲜明个性。这样教学效果就会事半功倍。 四、利用罗森塔尔效应，激发学生的学习动机，使其主动学习 罗森塔尔效应究其本质就是教师和学生都会受到暗示的影响，进而自觉或不自觉的朝被暗示的方向发展， 那么教师就可以充分利用自己对学生的影响力，尽可能给予学生积极的暗示，比如，教师可以针对某位不喜欢背课文的学生的一次顺利的回答问题在课堂上评价说，某某同学最近学习很努力，只要能再把所学的课文都认真背一下，相信你的英语成绩会有所提高。此外，教师还可以针对初中生旺盛的求知欲，有针对性给学生介绍一些学生感兴趣的阅读、听力、以及视频学习材料，比如，笔者班上的一个男生英语学习很普通，他说自己对学英语没感觉，但是我发现他很喜欢读课外书，有时上课还在看，于是笔者拿给他一本《初中薄冰趣味阅读》，指导他如何阅读，慢慢地让他体会到读英语文章和汉语一样有乐趣。之后由于阅读量的增加，很快他的成绩提高了，对学英语也感兴趣了。在初中英语教学过程中，把生活常识和英语结合起来，并且让他们自己解决，也是罗森塔尔效应应用的成功例子。笔者在给学生讲colors这一课时，我在黑板上故意将彩虹的赤橙黄绿青蓝紫颜色的顺序颠倒，敏感的学生一下就发现了错误。于是鼓励两个平时学习较差的学生一起上黑板进行修改，并且让他们尝试性的读出每一个颜色的英文单词。两个学生很快就学会了所有单词，这样做激发了不同层次学生的学习积极性，课堂气氛异常活跃。 五、利用罗森塔尔效应，巧妙设计英语课堂教学活动 教师要巧妙设计自己的课堂教学活动，提高教学效果，同时在活动中帮助学生寻找适合自己的学习方法和学习风格。第二语言习得理论认为，每个外语学习者都有自己独特的学习途径和风格，有些人通过听别人说外语学习学得快、有些人通过读文章学得快，也有些需要自己抄写或默写学得快，还有一些人要靠和别人讨论、交流学得快，一个优秀教师的会在自己的课堂上运用丰富多彩的课堂活动，即完成教学任务，又活跃课堂气氛，还帮助学生找到适合自己的学习方法。以我国现阶段初中英语通用教材《新 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 英语》（外语教学与研究出版社）为例，课本对每一单元的学习都提供了基于听说读写的各种任务型课堂练习，教师可以尝试不断变换教学方法，每次侧重听说读写的一个方面设计课堂活动，测试不同学生的学习效果，并总结学生的学习风格，给予学生适合哪种学习风格的指导或暗示，帮助学生找到最适合自己的学习方法。例如某单元可以采用以放听力为主，结合讲解，并让学生自己 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 体会是否通过听力要比直接读课文学得快，如果是，可能这个同学更适合通过听说来学习外语。总之，教师要善于在教学中引导学生发现自己的学习风格，使学生学会学习。 至此，我们可以清楚的看到“罗森塔尔效应”实际上揭示了我们教师应该以满腔的热情来对待处每一位学生，帮他们树立自信，方能充分发挥学生的主观能动性。因为学生们都期望得到老师的关心与爱护，期望在老师的心中占有一席之地，老师的一句表扬的话、一个友好的动作、甚至一个肯定的眼神都能使他们倍受感动。如果老师能有意识地提高对每一位学生的期望值，激发学生发奋学习的动力，让学生对自己保持良好的期望值，学生的许多未被人觉察的潜能便会出人意料地激发出来。使他们在自我意识中形成积极的自我概念和成就动机，那么教师就可以在教学中使各个层次的学生都能有所提高，从而形成良性的教学循环。 参考文献 [1] 林崇得、杨治良、黄希庭主编.《心理学大词典》[M].出版地：上海, 上海教育出版社出版, 1994年,P239. [2] 莫雷.《教育心理学》[M].出版地：广州,广东高等教育出版社,2005 [3] 章志光主编.《社会心理学》[M]. 出版地：上海,华东师范大学出版社出版,1996年,P122. [4] Diane Larsen-Freeman, Michael H.Long.《第二语言习得研究概况》[M].出版地:上海,外语教学与研究出版社,2005 附录： 　　罗森塔尔效应提出者：美国心理学家罗森塔尔    HYPERLINK "http://baike.baidu.com/image/79b1e93634e931750a55a9d4" \t "_blank" 该理论提出者心理学家罗森塔尔 照片来源：http://news.163.com/10/1103/08/6KI5CN4D00014AED.html 2011-4-15