否定副词_不_没_的差异及使用偏误分析

© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net 第 4 卷 　第 4 期 2004 年 12 月 石河子大学学报 (哲学社会科学版) JournalofShiheziUniversity(PhilosophyandSocialScience) Vol . 4 　No. 4 Dec. 2004 否定副词“不”、“没”的差异及使用偏误分析 Ξ 尹桂丽 (新疆大学 预科部 ,新疆 乌鲁木齐 830046) 　　[摘 　要 ]该文对否定副词“不”、“没”的使用情况、学生在具体的使用时常出现的问题及其原因进行了分析 和研究 ,并对教学提出了建议。 [关键词 ]不 ;没 ;差异 [中图分类号 ]H193. 5 　　　[文献标识码 ]A 　　　[文章编号 ]1671 - 0304 (2004) 04 - 0082 - 03 Differences Between Negative Adverbs“Bu”and“Mei”and Their Usages YIN Gui2li (Chinese Teaching and Research Department ,Xinjiang University ,Urumqi 830046 ,China) Abstract :The article studies and analyses the frequently2made mistakes by students and the cause of the negative ad2 verbs“bu”and“mei”,and some suggestions in teaching. Keywords :“bu”;“mei”;differences 　　在对少数民族学生进行汉语教学的过程中 ,我 们发现学生在使用否定词“不”、“没”时出现偏误的 现象较多 ,尤其是汉语语感较差的学生对“不”、 “没”这两个词的语意和语用缺乏一定的认识。本 文通过对否定副词“不”、“没”的差异及使用情况进 行分析和研究 ,对教学中存在的问题进行了探讨。 一、否定副词“不”、“没”的使用情况 “不”和“没”作为否定副词使用时 ,都可以否定 动作活动 ,并且都可以否定一种事物的性质状态 , 但二者在使用时的语意和语用功能是不同的。 (一)“不”、“没”+ 动或动宾 1.“不”否定一种动作活动时 : (1) 表示说话人 的主观意志 ,可以否定过去、现在和将来。如 :不 吃、不去、不看电影、不听别人的意见。例句 :前天 我去请他 ,他不来/ 明天你去请他 ,他更不来了/ 今 天他不来 (主观意愿) 。(2) 否定客观的事实。如 : 不懂、不下雨、不明白、不刮风、不犯错误。 2.“没”否定一种动作活动时 ,表示一种客观的 说明 ,说明所否定的动作、状态 ,一直到说话时还没 有出现、显现。限于指过去、现在 ,不能指将来。 如 :没吃、没去、没看电影。例句 :以前他没去过/ 前 天他没去/ 今天他没去 (客观叙述) 。 (二)“不”、“没”+ 动补 “不”、“没”否定的都不是动作活动的本身 ,而 是动作活动的结果。“不”和“没”在否定动作活动 的结果时 ,二者所表达的意义是不同的 ,其具体位 置也是不同的[1 ] 。如 :吃不饱、做不完 ;没吃饱、没 做完 ;不吃饱、不完成。 1.“不”否定动补的形式为“动 + 不 + 补”,一般 表示由于客观条件的限制而无法完成某一动作或 活动。强调由于客观条件的限制没有能力完成。 2.“没”在否定动作活动的结果时 ,其形式为 “没 + 动 + 补”,表示否定的动作状态的结果一直到 说话时还没有出现、显现。强调结果尚未出现。 3.“不 + 动 + 补”这种形式不能单独出现 ,只是 表示一种假设 ,不表示假设时不能成立。如 :不吃 饱 (就没力气干活) 、不完成 (就拿不到奖金) 、不看 完 (不能发表意见) 。 (三)“不”、“没”+ 助动词 “不”可以用在所有的助动词前 ,“没”只限于 “能、能够、肯、敢”等少数几个。如 :不会说、不该 去、不可以看、不应该问、不愿意去。 (四)“不”、“没”+ 形Ξ [收稿日期 ]2003 - 10 - 10 [作者简介 ]尹桂丽 (1971 - ) ,女 ,河南平舆人 ,新疆大学讲师 ,主要从事双语教育研究。 © 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net “不”否定事物的性质状态时 ,表现了说话人对 客观世界的认识、判断、评价等的主观认定。但 “不”不能否定状态形容词。如 :脸不红 ;不雪白。 “没”否定事物的一种性质状态时 ,隐含有事物 的这一性质状态是逐渐变化形成的 ,有一个发展的 过程。“没”只指事物的性质状态在某一过程结点 尚未发展到某一阶段 ,而不表示事物在某一时间段 的性质状态。限于表示状态变化的形容词[2 ] 。如 : 脸没红、没努力、天没亮、树叶没黄、没好、没老。 以“不努力”和“没努力”为例 ,我们可以看到 : “不努力”是对某一时间段内人的表现的认定 ,它不 涉及到发展的时间、过程 ,仅仅是对事物或行为在 某一时间点上特征的主观判断 ;“没努力”强调的是 一个过程 ,在这个过程中事物的性质状态的发展变 化 ,到过程结点仍未发展到某一阶段 ,即没到“努 力”这种性质状态的阶段。 二、否定副词“不”、“没”使用偏误的主要类型 根据观察发现 ,在学生中出现否定副词“不”、 “没”使用偏误 ,主要有两种情况较为普遍 :第一 , “不”、“没”都可用来否定动作活动时 ;第二、“不”、 “没”都可用来否定事物的性质状态时。当“不”、 “没”都可用来否定动作活动和事物的性质状态时 , 对于二者的差异 ,学生较缺乏正确的认识。比如 : (一)“不”、“没”+ 动或动宾 例句 :你刚才去图书馆了 ? 我不去图书馆 ,我 去教室了。 (二)“不”、“没”+ 动补 例句 :老师让你做的事做完了吗 ? 我不做完 (三)“不”、“没”+ 形 例句 :这个季节去西安正合适 ,没冷没热。 三、使用偏误原因探讨 根据中介语理论和偏误分析 ,我们认为学生在 使用否定副词“不”、“没”时 ,产生偏误的原因可以 从内部和外部两个方面来进行分析。 (一)内部因素造成的偏误 内部因素所造成的偏误可从学生学的角度进 行分析 ,即从学生的学习策略方面来分析。 学生往往会积极主动地使用学习策略提高自 己的学习效率。但是学生在学习过程中会把所学 的有限的、不全面的知识不适当地扩大其使用的范 围 ,过度泛化造成了偏误。如否定词“不”和“没”, 在做否定副词时 ,使用和表达的语意是不同的。但 学生在学习过程中 ,往往会因为大脑所受刺激的频 率或是母语中对应表达的过度概括而形成一种思 维定式 ,不管在什么样的语境和语意条件下一律使 用某一个大脑中所形成的概念化的否定副词。维 吾尔语中没有与汉语否定副词“不”、“没”对等词 , 而是借助附着在动词词根后的表示否定的词缀和 时、式、态来共同实现。学生往往会通过自觉和不 自觉的比附将否定的词缀同汉语中的表否定的某 一个词简单地对等起来 ,初步形成一种概念化的思 维。学生在学习过程中接受到老师传递过来的泛 化的信息 ———‘不’放在动词和形容词前表否定 ,在 另一时间学生又接受到新的信息‘没’可以修饰动 词、形容词、名词表示否定 ,却没有进一步地将二者 的功能和意义加以区分的信息 ,这样学生很难理解 到二者深层语意的差别 ,而是通过简单的对应、过 度概括形成错误的概念 ,由此造成使用偏误。 (二)外部因素造成的偏误 外部因素即外部学习环境的不良影响也是偏 误产生的原因之一。具体说来 ,主要是由于教学中 教材编排不当、教师对某些问题缺乏认识 ,导致在 这些问题上解释和引导不够严密造成偏误。 1. 教材编排不当造成的偏误。审视这几年所 使用过的教材 ,我们可以看到 ,许多教材都过于注 重语法教学的系统性 ,在语法教学方面较为忽视学 生在学习过程中可能出现的问题 ,或是对两种语言 的对比研究成果推广不够。目前 ,经过小学、初中 和高中的教学 ,进入大学校门的预科学生已接受过 系统的语法教学 ,具备了基本的语法知识。但在汉 语使用过程中 ,对于语法小类中的词的具体用法较 缺乏认识 ,尤其是对意义或用法相近、但又不同的 词。汉、维语的对比研究可以帮助我们预知学生可 能出现的偏误 ,使语言教学更有针对性和目的性 , 避免教学中出现教学内容主次不分、没有重点的现 象。少数民族汉语教学经过几十年的发展 ,在语法 教学方面有不少的研究成果 ,但这些研究成果在教 学中并没有得到充分的体现。偏误分析和对比研 究是针对教学中出现的问题分析其产生的根源 ,对 于某些类型学生共同出现的偏误 ,这一分析和研究 有极强的针对性。因此 ,为防止偏误的产生 ,可以 将对比研究的成果有计划地编入教材。 2. 教师指导和课堂训练的不当造成偏误。从 课堂教学的角度来分析 ,讲解与训练的失误是造成 38第 4 期 　　　　　　　　　　　　　尹桂丽 :否定副词“不”、“没”的差异及使用偏误分析 © 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net 偏误的主要原因之一。在教学过程中 ,教师作为教 学的设计者、指导者、组织者应当了解学生学习的 过程 ,以及在学习过程中可能存在的内在和外在的 干扰 ,并有意识地去避免或纠正这些干扰所带来的 后果。 造成讲解和训练失误的主要原因是汉语教师 在教学过程中 ,缺乏有效的指导和引导 ,往往根据 自己的感觉确定教学重点 ,带有一定的盲目性。由 于对汉语教学中一些具体细微的知识缺乏理论性 , 教师较难预测教学中可能出现的问题 ,导致学生对 所学的知识盲目类推 ,造成偏误。比如 :否定副词 “不”,在现代汉语词典义项 1 解释为“用在动词、形 容词和其它副词前表示否定 :～去| ～多| ～经济| ～很好”[3 ] 。根据这一规则 ,学生会生产出无数的 错误的句子 :“昨天我不回家 ,所以不去找你”;“不 吃完”、“不学会”等等。如果教师不能预测学生可 能出现的偏误 ,或对否定副词“不”、“没”之间语用 和语意差异的认识不很清楚 ,那么在训练过程中就 无法很好地帮助学生纠正错误。 四、减少和避免偏误的几点建议 (一)加强理论研究 ,切实为教学服务 要提高汉语教学的质量首先应该加强对汉语 的研究。对汉语语言内部的规律、特点的认识会直 接影响到汉语教学的实践活动。比如 ,在课堂教学 中我们经常可以接触到这样的句子 :“我早晨不吃 饭 ,现在饿了”;“我们昨天的作业太多了 ,我不做完 了”,等等。如果教师仅仅告诉学生这个句子是错 的 ,应该如何说才对 ,并不能从理论上对这两个词 的意义和用法作出对比分析 ,学生则无法甄别这两 个词 ,以后仍然会“克隆”出无数这样的句子。而对 否定副词“不”和“没”的语意和语用有了较深刻认 识的教师 ,不仅能提前预测学生在学习过程中可能 出现的问题及导致使用偏误的原因 ,而且能引导学 生有效练习 ,从而在教学中避免盲目性和简单化的 教学策略。新疆高校的汉语教师应在提高对汉语 自身认识的基础上 ,从教学中发现问题、积累问题 , 结合少数民族学生学习汉语的实际情况 ,探索新疆 少数民族汉语教学的特点 ,加强两种语言间的对 比、分析 ,并将研究成果运用到语言教学中去。 (二)教材编写 在编写教材之前 ,教师应对少数民族学生学习 汉语的情况进行调查和研究 ,对大学汉语教学的目 标也应有科学、明确的预测 ,而不是一个笼统的目 标。在确定了阶段性的教学目标之后 ,课文选编、 生词注释、语法点的选择和讲解、练习的设计都应 在理论研究和现实条件下构成一个整体。就语法 教学而言 ,在初、高中阶段少数民族学生都学过系 统的语法知识 ,在大学阶段语法教学就应有自己的 特点 ,即针对学生在前一阶段学习的难点和重点 , 有针对性地提高学生语言使用的准确性和得体性。 对于否定副词“不”、“没”,少数民族学生在小学就 接触到这个词 ,初中、高中 ,一直到大学 ,很多学生 依然不能正确使用他们。因此 ,从事汉语教学的教 师在编写教材时应体现针对性、实践性、科学性、趣 味性。在编排教材时要积极吸取教学研究的成果 , 将宏观的教学系统和微观的语言教学点结合起来 , 使教材更好地满足教学的需要[4 ] 。 (三)课堂教学 进入高校的少数民族学生都有一定的汉语基 础 ,大学的汉语教育应在学生原有的基础上进一步 深化、细化、提高 ,使学生的表达更得体 ,从整体上 提高学生使用汉语的能力 ,减少偏误。笔者发现目 前的教学过于注重系统 ,而对语法体系语法点的切 分有些粗疏 ,在语言表达中语言点的细微变化还会 带来深层意义的迥异 ,这些细微的变化往往被教学 所忽略 ,而这正是学生学习的难点。简单化的教学 策略会使学生盲目类推 ,造成偏误。当然 ,我们的 课堂教学也不是要把每一个语法点一一细举、无一 遗漏 ,而是要根据教学需要和学生情况 ,分清主次、 难易 ,最大限度地减少偏误。对于否定副词“不”、 “没”等 ,教师除了在教材编写和练习设计上予以关 注外 ,在课堂教学上应有针对性地引导学生作一些 相关的练习 ,在理解的基础上经过反复的练习、辨 义和强化 ,学生在使用时才会减少偏误的产生。 [参 　考 　文 　献 ] [1 ]张谊生. 现代汉语虚词[ Z] . 上海 :华东师范大学出版社 , 2000. 75 - 78. [2 ]史锡饶. 语法·语义·语用 [M] . 北京 :人民教育出版社 , 1999. 190 - 192. [3 ]中国社会科学院语言研究研词典编辑室. 现代汉语词典 [ Z] . 北京 :商务印书馆 ,1995. [4 ]鲁健骥. 对外汉语教学思考集 [M] . 北京 :北京语言文化 大学出版社 ,2000. 18 - 20. (责任编辑 :李 　平) 48 　　　　　　　　　　　　　　　石河子大学学报 (哲学社会科学版) 　　　　　　　　　　　　　　第 4 卷