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英语课程资源开发利用 摘 要 随着我国基础教育课程改革的不断深入,中小学课程资源的重要 性日益显露出来。中小学网络英语课程资源是中小学英语课程资源的 重要组成部分。网络土的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网 站为各个层次的英语学习提供了丰富的资源;计算机和网络技术又 为个性化学习和自主学习创造了条件。通过计算机和互联网络,学生 可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的计算 机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息,并使学生之间协作 学习成为可能。本人在为高中学生开设网络英语选修课近两年的实践 基础土,综...

英语课程资源开发利用
摘 要 随着我国基础教育课程改革的不断深入,中小学课程资源的重要 性日益显露出来。中小学网络英语课程资源是中小学英语课程资源的 重要组成部分。网络土的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网 站为各个层次的英语学习提供了丰富的资源;计算机和网络技术又 为个性化学习和自主学习创造了条件。通过计算机和互联网络,学生 可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的计算 机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息,并使学生之间协作 学习成为可能。本人在为高中学生开设网络英语选修课近两年的实践 基础土,综合各类文献资料,对基础教育中如何开发利用网络英语课 程资源作了一些初步的探讨。 该文第一章在课程资源的一般定义及现代拓展的基础上提出了 白己的界定,并根据课程资源的来源、性质、物理特性、存在方式、 功能特点对其进行了分类和介绍。 第二章从有助于教学理念的更新、教学目标的实现、人文精神的 培养这三个角度分析了开发与利用网络英语课程资源的意义。 第三章结合教学实践列举了网络英语课程资源开发利用的若干 途径,其中包括了学生辅助式学习模式、直接式学习模式、自我设计 式学习模式和教师教研方式。 第四章探讨了开发与利用网络英语课程资源过程中存在的若干 问 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ,并针对每一类网络英语课程资源,提出了相应的开发建议。 关键词:网络;英语课程资源:开发;利用 Abstract With the development of the reforms on elementary education courses in China, the importance of course resources in primary and middle schools is constantly unfolded. English web course resources have become one of the most important parts in English course resources during elementary education period. A variety of mass media resources on internet and websites set up for English teaching service provide the English learners in different levels with abundant resources. Furthermore, computer and internet technology make the individual and independent learning possible, via which the students can select contents and way of learning according to their own needs. What is more, the alternant function of computer and web resources make it possible for students to obtain timely feedbacks or study cooperatively. Based on two years' practice of elective course on web English in senior middle school, with a reference to various types of literature, this thesis proposes a preliminary study on the development and exploitation of English web course resources. The first chapter introduces the definition of course resources and their classification in accordance with the origin, characters, physical characteristics, way of existence and function of course resources. The second chapter analyzes the significance of developing and exploiting English web course resources from the aspects of its contribution to the renew of teaching ideas, the fulfillment of teaching aims, and the cultivation of humanism spirit. The third chapter enumerates different approaches of developing and exploiting English web course resources, such as students' Assistant Learning Model,Direct Learning Model, Self-designed Learning Model,teachers' Teaching and Research Model and so forth. The last chapter probes into various problems existing in the process of developing and exploiting web course resources and their solutions. Key Words: Web; exploitation English course resources;development; m 引 言 1,问题的提出及本项研究的意义 课程开发或研制,课程资源十分重要。随着我国基础教育课程改 革的不断深入,中小学课程资源的重要性日益显露出来。课程资源的 丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平,没有课 程资源的广泛支持,再美好的课程理念和改革设想也很难变成中小学 的教育实践 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 或教育教学行动。长期以来,囿于传统观念和实际条 件,我国中小学课程资源的结构比较单一,除了教材成为唯一的课程 资源外,在课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面也很单一, 而且未能形成有机整体。因此,应当确立全新的课程资源观,拓展课 程资源的范围,将一切有教育意义的因素均纳入课程资源的范畴之 内。 对于英语课程来说,开发和利用内容丰富、形式多样的英语课程 资源是英语课程实施的重要组成部分,也是英语教学活动中学生能按 照课程改革目标自主探究、创造性学习的重要条件,它可以使学生从 单一的课堂、纯粹的课本中走出来,使课内与课外,校内与校外,书本 与生活有机结合,让他们从不同渠道、以不同形式接触和学习英语,亲 身感受和直接体验语言的丰富多彩。 网络是 20世纪人类最伟大的发明之一,它为人们构造了一个崭 新的虚拟空间。以多媒体和网络为代表的信息技术的飞速发展,正在 改变我们生活的环境和生活的方式,常用的学习场所,如教室、图书 馆、阅览室等逐步数字化、多媒体化、网络化,利用网络进行信息查 询检索以及通讯交流已成为我们生活的一个组成部分;多媒体网络正 改变着信息资源的传递方式与传递规模,各种资源通过网络突破了时 空的限制,使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。网络不仅是课 程资源共享的手段,而且它本身就是一座具有巨大发展潜力的课程资 源库,应该成为课程资源开发、利用和交流、共享的重要平台。积极 利用和开发信息化的课程资源,有效发挥各种公众网络的资源价值, 这也为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。 传统的英语教学,学生在学习过程中仅仅是单纯地被动地接受和 学习,缺少双向的沟通,很难激发学生的兴趣,难以发挥其主观能动 性,也扼杀了学生的个性。通过开发利用网络中英语课程资源进行的 信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式,虚拟课 堂使网络教育资源最充分共享和更有效利用,多媒体技术使学习环境 有效模拟现实,给英语教学提供了更加广阔的延伸空间;师生突破一 对多的交互方式实现学习者与多名教师、专家超时空的交流和学习者 之间的协作学习,最大限度地实现“因人施教、因材施教”的教学理 念。网络环境还有利于营造民主平等的学习空间,实现师生心理上的 零距离,达到教与学的双赢。 《全日制义务教育普通高级中学英语课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》明确指出:在开 发英语课程资源时,要充分利用信息技术和互联网络。网络上的各种 媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提 供了丰富的资源。另外,计算机和网络技术又为个性化学习和自主学 习创造了条件。通过计算机和互联网络,学生可以根据自己的需要选 择学习内容和学习方式。具有交互功能的计算机和网络学习资源还能 及时为学生提供反馈信息。再有,计算机和网络技术使学生之间相互 帮助、分享学习资源成为可能。各级教育行政部门、学校和教师要积 极创造条件,使学生能够充分利用计算机和网络资源,根据自己的需 要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站,开设网 络课程,进一步增加学习的开放性和灵活性。①因此对网络英语课程 资源的开发与利用进行系统深入的研究,具有重要的理论价值和实践 ① 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 http: //)spd. ew. com. cn/Article-Show. asp?ArticicID=8 意义。 2研究状况及文献综述 课程标准为英语课程资源的31:发与利用提供了理论依据,但当前 人们对课程资源的研究无论是在理论研究、还是在实践工作上,还都 处于起步阶段,成熟的成果不多。对网络英语课程资源开发与利用的 研究已经引起人们越来越多的关注。近年来,我国学者在此领域的研 究成果主要有: 21世纪数码校园与教育形态 江苏OEH开放实验室 南京师范大 学出版社 2000. 11 超越时空的教学一网络教学再论 石鸥 张豫 《湖南师范大学社 会科学学报》2002.5 中小学网上课程资源的分类体系及开发建议 朱亚莉 《中国远 程教育》2002. 10 网络教学资源的设计开发与评价 刘成新 《电化教育研究》 2000.3 基于网络的大学英语教学 张华 《现代教育技术》2002.4 网络教育理论与实践 (上)顾曰国《北外网院内部通讯》2002 年第3期 网络教育的真谛:人际交互环境下的个性化自主学习 孟万金 《教育研究》2002.4 试论网络教学的特点与模式 李海北 《中小学电教》2001年第 7期 论网络教学的观念 李康 《中国电化教育》2002年11月 李克东教授谈数字化学习 吕敏 《网络科技时代》2001年 12 期 网络环境下的教师角色究竟是什么 希建华 《开放教育研究》 2002.6 互联网教学资源的收集、筛选和应用 蒋鸣和 上海市教科院现 代教育实验室http://www.elab.org.en/download-index.htm 国内外英语教学专家普遍认为,英语教学正在酝酿着一场新的变 革,随着计算机和信息技术的迅猛发展,网络教学、多媒体课件等将 成为英语教学的崭新手段。而开发利用网上课程资源的一个首要条件 就是因特网、校园网的基础设施建设。尽管我国正式接入国际互连网 较晚,但近几年中发展极快。现在互连网已经基本覆盖全国,不少教 师和学生已经具备了上网的条件。从现在的形势来看,无论是发达地 区还是欠发达地区,人们都能重视校园网络的建设,现在许多学校已 经有了网络教室,具备了网络环境下进行教学的物质基础。然而网络 环境中的教与学和传统教学中的教与学有很大的差别,在现实的教学 中,大部分学校未能在教学中充分利用网络,授课也只是传统课程的 电脑化,在教学中只是利用电脑来完成课件的展示,网络资源没有得 到充分的挖掘利用,或者在教学中使用网络资源也仅仅停留在网上搜 取资料和简单加工资料的初级阶段,已开发的课程资源也未能进入课 堂,进入师生活动过程,与学习者发生互动,并最终体现课程资源的 价值。因此开发与利用网络英语课程资源还名不副实。 通过对国内外有关教育网站、学术刊物和书籍的学习,以及为高 中学生开设网络英语选修课近两年的实践,我觉得关于网络中英语课 程资源的开发与利用还有很多问题需要去研究和探索。本文在分析课 程资源定义和分类的基础上,探讨了网络英语课程资源开发与利用的 意义,并结合教学实践列举了网络英语课程资源开发与利用的若干途 径,最后审视存在的问题,针对每一类网络课程资源,提出了相应的 开发建议。 3.主要研究方法 本研究主要采用文献检索、经验总结、理论分析及访谈调查等研 究方法。 1.课程资源的定义和分类 1课程资源的定义 1.1一般定义 什么是课程资源?对此人们尚未有统一的认识。当今,关于课程 资源及其相关概念的界定主要有: “课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现 课程目标的各种因素,狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来 源。现在,我们应从广义的角度看待课程资源’,。(吴刚平)①“学 习资源指支持学习的资源,它包括支持系统、教学材料与环境。”(A ECT)②“教学资源是指那些可以提供给学习者使用、能帮助和促进 他们学习的信息、技术和环境。”(余武)③ 1.1.2现代拓展 尽管上述定义从不同的角度提出了“课程资源”、“学习资 源”、“教学资源”的概念,但是,就课程实施过程而言,课程资源、 学习资源、教学资源是统一的,它们的实体表现形态一致。因此,以 上三种关于资源的解释均对我们认识课程资源有一定的指导意义。综 合分析以上定义,我认为广义的课程资源不仅包括直接作用于课程目 标实现过程的各种因素,还包括间接作用于它的各种因素。 技术和社会的进步要求我们用广义的资源观来看待课程资源。 1.1.3自己的界定 基于以上对课程资源定义的分析,我认为可将课程资源分为直接 作用性课程资源和间接作用性课程资源。直接作用性课程资源指直接 ①钟启泉等主编 墓础教育课程改革纲要(试行)解读 华东师范大学出版社P12 ② 巴巴拉·西尔斯,丽塔·里齐著,乌美娜,刘雍潜等译 教育技术:领域的定义和范畴 中央广播电视大学出版社P42 ③余武信息化教学资源的开发和建议 《中国电化教育》2000. 7 影响课程实施过程,对课程目标的实现具有直接作用的各种因素的总 和。通过对课程实施过程的系统分析,直接作用性课程资源又可分为 结构化课程信息资源 (狭义的课程资源)、人力资源 (同学资源、教 师资源)、学习环境资源。间接作用性课程资源指那些不直接作用于 课程实施过程,但通过直接作用性课程资源间接影响课程目标实现的 各种因素的总和。它包括非结构化的课程信息资源、国家的相关政策 法规、社会对课程的认同度、学校的课程 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 等。 1.2 课程资源的分类 1.2. 1按来源分类 根据来源,可分为校内课程资源和校外课程资源。 校内课程资源包括校内的各种场所和设施,如图书馆、实验室、 专用教室、信息中心、实验农场和工厂等;校内人文资源,如教师群 体,特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校风校纪、 校容校貌等;与教育科学密切相关的各种活动,如实验实习、座谈讨 论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。校内课程资源是 实现课程目标、促进学生全面发展的最基本、最便利的资源,课程资 源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。没有校内课程资源的充 分开发与利用,校外课程资源的开发与利用就成为奢谈。 校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教 育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中,社区的图书馆、 科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、 部队以及科研院所等都是宝贵的课程资源;学生家长与学生家庭的图 书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源;丰富的自然 资源是我们生存和生活的基础,也是我们开发与利用的重要课程资 源。校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足,充分开发与利用校 外课程资源能为我们转变教育教学方式,适应新课程提供有力的支持 和保证。 1.2.2按性质分类 根据性质,课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源。 我国幅员辽阔,山川秀美,物产多样,可以开发与利用的自然课 程资源极为丰富。例如,用于生物课程的动植物、微生物;用于地理 课程的水文和地貌、天气和气候;用于艺术课程的自然景观等等。认 识自然,融入自然,与自然界和谐共处,是学生素质养成的重要内容, 也是整个课程实施过程应体现的一个基本理念。 人们可以开发与利用的社会课程资源同样也是丰富多样的。为了 保存和展示人类文明成果的公共设施 如图书馆、博物馆、展览馆等 无疑是重要的课程资源;道路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏 美等均可成为陶冶学生情操的课程资源;人类活动的交往如政治活 动、军事活动、外交活动、科技活动等也可成为课程资源;另外,价 值观念、风俗习惯等与教育教学活动有着直接的关系,因而也是不可 或缺的课程资源。 了.2. 3按物理特性分类 根据物理特性和呈现方式,课程资源可分为文字资源、实物资源、 活动资源和信息化资源。 文字的产生、纸张和印刷术的发明促进了人类文化的传播和教育 教学活动的开展,以教材为主的印刷品记录着人们的思想,蕴涵着人 类的智慧保存着人类的文化,延续着人类的文明,直到今天仍然是最 重要的课程资源。 实物资源表现为多种形式,一类是自然物质,如动植物、矿石等; 一类是人类生产生活过程中创造出来的物质,如建筑、机械、服饰等; 一类是为教育教学活动专门制作的物品,如笔墨纸砚、模型、标本、 挂图、仪器等。实物形式的课程资源具有直观、形象、具体的特点, 是常用的课程资源。 活动资源内容广泛,包括教师的言语活动和体态语言、班级集体 和学生社团的活动、各种集会和文艺演出、社会调查和实践活动,以 及师生之间、学生之间的交往等等。充分开发与利用活动课程资源, 有利于打破单一的课堂接受模式,使学生在掌握知识的过程中,增进 社会适应和社会交往,养成健全的人格。 以计算机网络为代表的信息化资源具有信息容量大、智能化、虚 拟化、网络化和多媒体的特点,对于延伸感官、扩大教育教学规模和 提高教育教学效果有着重要的作用,是其他课程资源所无法替代的。 随着教育现代化进程的不断推进,信息化课程资源的开发与利用已势 在必行,它将是最富有开发与利用前景的资源类型。基于网络的融入 教与学过程之中的数字化内容即网络课程资源可分为教学材料、在线 展示、学习活动、网上游览和项目协作学习五类。 教学材料,例如地图、图表、表格、时间表、图片、文章、档案 文件、数据集、工作单、活动单和活页等。 在线展示,以交互方式发布,包括在线展示、导引、文本、幻灯 片、演示、视频、音频和多媒体超文本。 学习活动,内容设计有助于发现、决策、问题解决和批判性思考 等活动,例如引导学习者进行知识探索的多种选择游戏、谜语、智力 测验、填空格和计算,交互式展示,模拟、虚拟现实和剧本。 网上游览,把学生与现实发生的事件联系起来,例如太空任务、 政治运动、到北极或海底探险一给他们分享探险及分享探险者的主意 的机会。 项目合作学习,项目把学生和其它学校和国家的相同情况的学生 连结在一起,合作研究项目通过全球学习科学的学生采集数据,而这 种合作是由教师组织的。① 1.2.4按存在方式分类 根据存在方式,课程资源还可以分为显性课程资源和隐性课程资 源。 显性课程资源是指看的见摸得着,可以直接运用于教育教学活动 的课程资源。如教材、计算机网络、自然和社会资源中的实物、活动 等。作为实实在在的物质存在,显性课程资源可以直接成为教育教学 的便捷手段或内容,比较易于开发与利用。 隐性课程资源一般是指一潜在的方式对教育教学活动施加影响 的课程资源。例如,学校和社会风气、家庭气氛、师生关系等。与显 性课程资源不同,隐性课程资源的作用方式具有间接性和隐蔽性的特 点,他们不能构成教育教学的直接内容,但是它们对教育教学活动的 质量起着持久的潜移默化的影响。所以,隐性课程资源的开发与利用 更需要付出艰辛的努力。 1.2.5按功能特点分类 根据功能的特点,可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件 性课程资源。 素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感 态度和价值观等方面的因素,其特点是作用于课程,并且能够成为课 程的素材或来源。条件性课程资源包括直接决定课程实施范围和水平 的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境,以及 对于课程的认识状况等因素,其特点是作用于课程却并不是形成课程 本身的直接来源,但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。 当然,素材性课程资源与条件性课程资源之间并没有绝对的界 线,现实中的许多课程资源如图书馆、博物馆、实验室、互联网络、 人力和环境等,往往既包括着课程的素材,也包含着课程的条件。 ① 蒋鸣和 (上海市教科院现代教育实验室)互联网教学资源的收集、筛选和应用 fit tp: //www. eIab. arg. cn/down Ioad_index. htm 2.网络英语课程资源开发与利用的意义 2 1 有助于教学理念的更新 1教师观念的转变 信息时代,网络提供了源源不尽的信息,教师不再是惟一的信息 源,中学生获得信息不再仅仅依靠教师的讲解,教师传授知识的传统 职能越来越弱,由此需要改变以往信息的传播者和良好知识结构呈现 者的形象,教师由知识的讲解者、传递者转变为设计、主持、示范、 指导、评价者。 在网络教育中学生主体地位进一步加强,网络条件下学生的学习 通常以自学为主,而这种自学又是在教师的帮助下完成的,所以导学 就成为网络条件下教师的重要工作。所谓导学,是指教师在教学过程 中引导、指导及辅导学生完成学业。导学和教学的最大区别就是教师 在教学中要在 “导”字上下功夫,其形式表现为以下几种:“引导”, 帮助学生根据自己的实际情况确定合适的学习目标,并找到实现目标 的最佳途径;“指导”,既要帮助学生形成良好的学习习惯,掌握有效 的学习方法和认知策略,又要指导学生通过各种渠道获取信息,并且 学会识别信息良荞,抵制不良信息的影响;“诱导”,创设丰富的教学 J清景,激发学生的学习动机,充分调动学生学习的积极性;“辅导”, 解决学生在学习中的困难,也就是人们常说的“解惑”,包括单元的 总结,重点、难点的讲解,组织学生讨论,达到相互启发教学相长的 日的;“教导”,教师应该做学生的朋友和榜样,教导学生养成高尚的 品德、完善的人格和健康的心理等优秀品质。① 观念的转变必须辅之以角色智能,包括知识和能力水平的提升, 惟有如此,才能实现观念向行为的彻底转变。因此,教师不仅要有扎 ① 董洪亮 《教学组织策略与技术》教育科学出版社2004.6 P.145 实广博的专业知识、教育的基木理论修养及其他一般能力和素质,还 必须具备较高水平的综合信息素养,包括一般信息素养、信息技术教 育价值观、教学设计能力、教学实践和教学研究能力等要素构成的结 构化的能力系统。一般信息素养主要是指理解并能熟练操作常用信息 技术的能力;信息技术教育价值观主要是指理性、辩证地看待信息技 术的价值,能结合具体教学方式、学科特点和教学目标分析评价信息 技术的作用;教学设计能力则指教师从学科特点和学生的发展需要出 发,论证信息技术的特点、潜在优势和不足,选用合适的信息技术工 具,并能系统设计或创造合适的教学策略和学习活动,实现信息技术 的优势。教师教学设计能力是该能力系统的核心;有关的教学实践和 教学研究能力则主要指教师在教学设计的基础上,结合本校的现状和 特色,制订能解决本校实际问题,促进教学、学习和学生发展的教学 或评价方案,能有效地开展教学实验和教学研究,并能通过教学反思 和总结,不断提高教学质量。①总之网络化的课堂教学对教师提出越 来越高的要求,教师必须对自己的角色进行重新定位,有意识地不断 更新观念、更新知识,不断学习,掌握丰富的知识,了解最新的科技 成果。只有这样,教师才能自如地与学生进行真正的交流、讨论,扮 演好辅导者、帮助者的角色:教师的功能更应集中体现在如何把知识 转化为方法、把智能转化为智慧,更着眼于学生的终身教育,学生自 主创新地学习的能力。 2.1.2学生观念的转变 网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资 源,学生从网络中获得的学习资源不仅容量大,而且是多视野、多层 次、多形态的,这有利于学生多种感官参与认知,变被动学习为主动 学习。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相 ① 苗逢春解析信息技术整合于中小学学科教学的实效性及其实施途径 《电化教育研究》 2003第6期 比,学生有了很大的、自由的选择空间。选择的自由是自主学习的前 提和关键。在网络链接环境或教师指导卜,学生能够轻松自如地在网 络营造的知识海洋中冲浪,根据自己的兴趣与需要对信息进行筛选; 能够按照各自的实际情况来设计和安排学习;还可以将信息的接受、 表达和传播相结合,通过表达和传播体验成功的喜悦,获得一种成就 感,从而进一步激发学习兴趣和学习的自主性。①同样网络英语学习 突破原有外语教学的封闭状态,把学生置于一种动态、开放、主动、 多元的语言学习环境中,学生的学习方式由传统的接受式学习向探究 式、研究性学习转变,学生必须在完成任务的过程中探求、感知知识, 培养技能,发展个性;主动的训练自己的英语阅读能力、资料查询能 力、听说能力、资料归纳能力、群体合作能力以及交际能力。 2.2有助于教学目标的实现 开发与利用网络英语课程资源所进行的教学是一种学习过程交 互化的学习模式。它以内容选择自主化,知识呈现多样化,图文音像 趣味化等优点,减少了理性知识的认知难度,实现了学习过程的个别 化,个性化,随机化,扩大了教育的范围与途径,提高了学习效率, 有助于教学目标的实现。具体的说它呈现出以下特点: 2.2.1信息量大 网络是一个巨大无比的资源库,可以说是“海量”,是一个取之 不尽的“信息海洋”,绝大多数资料可以免费下载,比起教师事先编 制的课件和印刷型的课本,它能为学生提供全方位的学习资源,这些 资源本身也具有很高的开放性。首先,学习资料是动态的,处于即时 更新的状态。其次,它的资料丰富多彩,涵盖了社会的方方面面,为 师生双方都提供了很大的选择余地,有利于培养学生的自主学习能 力口通过网络把与课文内容相关的材料集中在一起,既省时又快捷, ① 张鸿军 试论网络教学的特点与模式 《中国成人教育》2002第s期 需要什么材料,只需轻轻一点键盘,立刻展现眼前,省去了师生去图 书馆查找资料的时间,提高了教学效率。 2.2.2提供真实的交际需要和氛围 网络资源较多是建立在英语语言平台上的,众多英语教学网站的 发展也为学生和老师都创造了真实的交际需要和交际氛围。也就是 说,学生们可以进入到自然真切的语言环境中进行身临其境的英语学 习,而且学习效果可以获得即时反馈,这样有利于大面积提高学生英 语听说读写的水准;有利于学生获取大量有关英语国家的背景知识, 建构适当的认知图式;有利于学生培养英语语感。 2.2.3视听教学效果明显 多媒体英语教学课件可为学生提供逼真的视听环境,通过视觉和 听觉的组合优势提高教学效果,而网络英语教学则更上一层楼,它无 需人为地创设一个多媒体环境,网络本身就是一个真实的多媒体世 界,有的资料形象生动,图文声并茂,很容易吸引学生的注意力和激 发学习兴趣,这是其它任何媒体所做不到的。 2.2.4多样性、实用性和趣味性强 学习英语的各种方法都能在网络上实现,如歌曲,电影,动画, 游戏等多种手段。而且网络中的材料体裁种类全、知识范围广、与英 语教学相关的材料多,大部分材料富有趣味,而且是各地许多英语教 育同人多年知识的荟萃,可用性很强。 2.2.5交互性强 传统教学中,虽然教师与学生、学生与学生共处一个空间,但相 互之间的交互活动却极为有限,教师与学生之间通常进行的是一种信 息的单向传播,学生很难有机会系统地向教师表达自己对问题的看法 以及他们解决问题的具体过程,学生与学生之间的交流合作更显困 难。 网络技术的发展为多方位的交互活动创造了条件,它不仅表现在 人机交互上,即通过网络获得图文声像并茂的学习资料和及时的结果 反馈,更体现为教师与学生、学生与学生甚至学生与专家等人间的交 互。在网络教学中,教师可以根据学生呈现的反馈情况及时地调整教 学,并提供适宜的指导,学生不仅可以和自己的任课老师相互交流, 而且还可以向提供网络服务的专家请求指导,提出问题,发表自己的 看法。① 网络教学的交互性还为学生之间的合作学习提供了良好的条件。 学生之间的交流可以通过电子邮件和BBS等网络手段实现,学习者个 体能够从其他学生的观点中获得启示,或者发现彼此间的差异,引发 进一步的思考和研究。同时,网络讨论克服了传统课堂在时间和空间 上的限制,能使更多的学生参与更大范围内的交流,给每个学生创造 了“表达心声”的机会,真正实现了以人为本的思想。 2.2.6知识新 传统英语学习,是以固定教材为主,而且为了保持教材稳定性, 往往一般使用几年,甚至十几年,语言比较陈旧。在网络上的语言, 同实际的语言发展同步。比如可以很容易读到当天的英美电子版的报 刊杂志,我们只有学习到英语最新最现实的语言,才能理解和溶入这 个社会,才能更好地交流沟通,而网络的利用完美地解决了这个问题。 2.3有助于人文精神的培养 网络具有 “亚社会性”。通过网络,教师与学生可以倾心交流, 没有心理隔阂,学生敢讲真话,讲当面不可能讲的真话,真正实现师 生 “心理”上的零距离。教师可以充分应用与发挥网络在师生心理之 间的这种 “零距离”展示教师的人格魅力,给学生以人文关怀与帮 助,提高教育教学的效果。同时还可以充分应用与发挥网络提供的师 ① 上海市教师教育网www. 21shte. net 生、学生之间的同步与异步交互功能,随时随地了解学生,并及时给 予适当的引导与帮助;可以充分应用与发挥网络教育自身的若干特 点,开展科技人文教育,培养学生的人文精神;学生可以利用网络教 育的开放性,对教师进行监督,实现教与学的“双赢”。① 网络有助于展示教师的人格魅力和吸引力,发挥教师的主导作 用。包括深入了解学生的基础情况,给予学生具体的学习方法指导: 不断督促与帮助学生克服学习惰性,培养学习的自主性;不断发现与 帮助学生在遇到困难时建立信心与勇气;不断激发学生学习兴趣,调 动学生学习热情;不断与学生进行心灵的交流,随时、及时适当地给 予学生具体的指导与帮助,挖掘学生心灵深处的真善美;有意识地培 养学生的“规则”意识、“诚信”美德、“认真”精神、“创新”意 识与能力,如利用各软件包对参数设置准确性的要求来对学生进行规 则与格式等训练与培养;利用网络的技术优势进行教学管理,加强作 业检查,加强诚信教育;从每件小事 (例如如何书写英文名字等)来 培养学生的认真精神;加强教师质疑;鼓励与引导学生不满足课程教 学内容,自觉探讨老师未讲授的内容;开展开放式的评价— 鼓励学 生发现、指出与纠正教师在教学各环节中的不足与错误,以教师勇于 承认教学中的错误等来培养学生的创新精神:采取多种措施来引导学 生通过网络开展协作学习,让他们从中体会获得帮助的愉悦以及帮助 他人的幸福和乐趣,培养协作学习习惯,净化心灵;不断鼓励学生发 现教学中的问题,培养学生创新精神;不断进行教学调查与教学评估, 改进自己的教学工作等等。 教师要尊重学生的人格。以如何公布学生成绩为例,反思我国 的教育,往往从一个极端 (让每个学生的成绩“示众”)走到另一个 极端 (每个学生只能拿到自己成绩的小条),要么不尊重学生,要么 ① 希建华 网络环境下的教师角色究竟是什么 《开放教育研究N 2002第6期 不开放。在网卜公布学生成绩可以这样做:建一个数据库,学生采用 用户名与密码登录查询,全部成绩排序显示,而让学生自己的成绩显 示为红色。这样学生可以知道自己的成绩,也可以知道所有其他同学 的成绩,但不知道分数的所属。这种做法既保护了学生个人的隐私, 又真正实现了教育教学的公开。 “得人心者得天下”,教师通过网络环境可以有效地对学生进 行人文关怀,且对所有的学生一视同仁,不论是课内还是课外都能与 学生打成一片,并能给学生以及时的恰到好处的指导与帮助,形成心 灵交汇。师生关系如此融洽,那么教学计划就能顺利进行,且也能有 效实施素质教育和创新教育。 3.网络英语课程资源开发与利用的途径 3. 1辅助式学习模式 3.1.1网上浏览 在这种学习模式中,学生可以根据自己的知识基础和学习能力, 在课堂内外有选择地利用网络资源进行英语学习辅导(包括学习内容 和探究途径的选择)。 网络为我们提供了非常广泛的学习资源,2000年2月,列入Yahoo 的教育网站 59159个,其中约 75%面向基础教育,仅 K-12网站就有 40366个,占6846. 2003年7月,列入Yahoo的教育网站77999个, 其中K-12网站59027个,占76%a 2003年与2000年相比,叁年增长 46%。列入搜弧教育索引 (ALEXA搜索引擎全球流量排序17位)中小 学教育网站5067个。而对于英语课程资源来说,网上本身有四分之 三的网页是英文的,许多杰出的英语教育专家更是纷纷推出自己的教 育网页,全世界各地的人们都可以通过留言,相互交流信息,参加讨 论,包括ESL(English as a second language非母语英语课程)问题 解答、语言即时测试、EFL(English as a foreign language作为外 国语的英语)友情链接等。专门面向以英语作为外语的读者的在线电 子杂志,除了提供了各个层次的阅读、写作、测试和计算机辅助语言 学习资料外,还包括学术文章、研究 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 、教学设计、教学方法指导 等。许多学术组织都有自己的主页,通过浏览可以了解各个学术领域 的新发展和新动向,条件许可的话还可以参加各种国际会议。应用网 上杂志和著名的网上学习资源网站载有对在线资源和教学项目的评 价,教师和学生可以从中知道非常好的资源信息,有效地辅助英语学 习。例如在英语写作教学中,我从一些英语教学网页上搜集了如“电 脑辅助写作”、“文章的编辑和校对”、“克服写作中的冗长现象” 等方面的讲义作为现有教材的补充。从互连网电子邮件每天传送的免 费英语新闻(可从www. infobeat. c。二等订阅)中将材料编成完形填空 和阅读理解等练习供课堂教学使用。也把网上英语学习讨论组的国外 学生发表的好文章介绍给自己的学生。还提供有关网址,要求他们课 外通过互连网阅读有关的写作资料。 3.1.2网上查询 针对教材内容进行信息查询可以使用搜索引擎。譬如,人教版九 年义务教育英语教科书七年级下册 Unit 1是围绕来自不同国家的笔 友展开话题,其中介绍了几个说英语的国家。英语是语言,语言是文 化的载体,我们学习一种语言就必须了解它的文化。这一点在新课标 中也有明确要求,它指出:在五个总体目标中包括了情感态度和文化 意识。使学生了解说英语国家的文化范畴,国家文化的意义,己经是 英语教学的一个独特目标。网络为我们提供了一个绝好的途径去帮助 学生完成这个日标。我让学生课外从网络上查询单元中提到的各国名 称,学生在网上进行关键词检索,很快了解到这些国家的特色,饮食 习惯、生活习惯、风俗人情等,有效地提高了他们对单元内容的理解, 我进一步要求他们以一个或多个国家为例,选用不同的软件将收集的 资料进行编排。有的学生选用 Word来展示,他们做成了简易板报, 题目是 “各国风情”;有的学生则用 PowerPoint把找到的图片和文 字信息做成电子文稿展示给大家看;还有的学生选取了自己喜爱的一 个国家,全面介绍它的特色。我再通过组织学生评价作品,形成意见, 达到意义建构的日的。在传统的教学中,教师需要去寻找大量资料来 丰富上课的内容,费时又费力,且很多东西一时很难找到,而现在学 生只需上网就可以轻易找到了。网上资源的展示使课堂气氛达到了高 潮。网络突破了时空、地域的限制,达到了资源共享,拓展了学生的 思维空间,提高了学习的兴致和效率。 3.1.3网络交际 语言学家克鲁姆说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的 情景,让学生有机会用自己已学到的语言材料”。教师可以鼓励学生 参加网__L的英语学习电子论坛、参加英语竞赛、寻找网上笔友,引导 学生进入虚拟的英语教学课堂,在网络空间享受到丰富多彩的课外活 动,促使学生在自然、真实和快捷的交际环境中提高英语运用能力。 如进各大网站英语角聊天室进行英语交流。登陆空中英语教室 (www. studioclassroom. com. tw),在外语原汁原味的氛围中,体会 语感,品味语言习惯。在英语城 (www.englishtown.com)每天都可 以通过网络和外教畅谈。再如Student EFL/ESL Discussion List(学 生英语论坛)(LISTSERVBLATROBE.FDU.AU)是一个面向全世界学生的 电子邮件论坛。学生以电子邮件方式运用英语进行跨文化的书面交 流,参加该论坛后,既可以通过电子信箱每日接收到世界各地学生的 文章,也可以把自己的文章公开发布出去。论坛共分9个组,分别是: 初级英语讨论组、高级英语讨论组、商务英语讨论组、英语学习讨论 组、时事讨论组、电影讨论组、音乐讨论组、体育讨论组和科技讨论 组。这些讨论组有严格的讨论规则,违反纪律就要被开除。由于讨论 有良好的组织引导,讨论开展的热烈而有序,极有利于语言运用能力 的提高。 3.2直接式学习模式 直接式学习模式,即学生直接运用网络进行课程学习。通常的模 式是教师根据教学目标与内容,设计一些相关的在线作业,要求学生 把在学习过程中存在的问题随时和老师或小组的同学讨论,以在线形 式对学生进行个别辅导或答疑,提供大量的、与问题相关的信息资源 供学生在解决问题过程中查阅。学生可以将其在学习过程中探索、发 现的信息和学习材料通过Email和BBS全班同学共享。把自己的问题 放到网上去,让同学或其他人为他解答问题。还可进行在线测评。耽 误了功课的同学也可自己主动从微机中调出要查询的教师教案进行 “补课”,学习课程时间控制自由化。学习英语的目的是为了培养学 习者语言运用能力,即平常我们说的听、说、读、写的能力,那么我 以情景式听说课程和阅读课程为例来说明网络环境下的英语课程,最 后再附一则教学实录,是一堂网络环境下英语课程的教学设计。 3.2.1情景式听说课程 开发利用网络英语学习资源在英语口语教学中应用的教学模式 由六部分组成:眼观情境,自我练说,耳听他说,协作合说,互相评 说、迁移练说。概括起来可用六个字表述:观、说、听、协、评、移。 观:观察情境,提高兴趣。教师利用网络中查找到的适于言语练 习的情境资源,作为激发兴趣的资料为学生创设出言语练习的情境, 学生观看动画、观察图片,在视觉、听觉的综合刺激下调动起学习的 积极性,并在老师暗示性的引导和要求下产生“说”的欲望。老师的 弓【导、要求是使教学过程实现教学目标的保证,是不可缺少的环节。 说:选材练说。学生根据自己的兴趣,选择网络中教师事先准备 好的具有相似相关性的练说图片、动画、故事情节材料等,在 “观” 的基础上进行口语表达练习,可用多媒体录音机将自己的练习录下 来。 听:听老师、其他同学的口语表达。在网络学习环境中听老师的 示范、听其他学习者的言语表达,以此培养良好的听话习惯,用老师 的示范、其他学习者的优点来促进自己的言语练说。 协:师生协作,生生协作,完成情境对话练习。对于给定的情境, 学习者通过网上语音聊天室,相互协作,完成对某情境的口语练习。 在学习任务完成的过程中,发展协作能力、与人交往的能力,以此促 进高级认识能力的发展。 评:对其他学习者的学习结果、学习过程的评价。学习者通过对 其他学习者的口语表达结果进行口头 (当堂)或书面(将评价发布在 网络土,多在课后)的评价,也可用口头或书面的方式对协作小组内 其他同学的学习过程进行评价。此评价过程在老师的引导和组织下进 行,老师对学生评价的客观性和准确性进行正确引导,并引导学生对 口语表达规律的总结。 移:意义建构,迁移练说。课内获得的口语表达规律,在课外继 续进行巩固练习。在老师的要求和引导下,使学生自己将口语表达的 环境从教室的课堂里扩展到校园的各个场景中,并从校园中扩展到家 里、社会的各个场景里,以此强化意义建构。 3,2.2阅读课程 此模式的具体操作可概括为:创设情景一质疑启发一图式重建一 网上阅读一-协商讨论一意义建构。具体在教学步骤中体现为:预习、 复习、习词、课文略读和细读、巩固、网上阅读、讨论、评议、作业。 创设情境,促进形象思维:利用多媒体技术,创设丰富的人文情 景和引发思考的问题情景,激发、培养学生的观察、思考能力,以及 发现问题、探索问题和解决问题的精神。主要用于课前准备阶段、复 习阶段、词汇学习阶段、阅读导入阶段和略读阶段。 质疑启发,培养创造性思维:主要是课堂提问的问题要由易到难, 循序渐进地精心设计。设计的问题或是推想性,或是概括性,或是评 价性,或是发散性、或是归纳性、或是求异性等,以便引发学生思考 的同时,培养他们通过已有的知识进行创造性思维。 图式重建,训练语言输出能力:现代认知心理学认为,人在阅读 中会形成各种 “思维组块”,汇成有效的认知结构,也就是说,阅读 是学生原有的认知结构(旧图式)与阅读中的新知识相互联系和作用, 从而在学生头脑中构建新的认识结构 (新图式)的过程。阅读教学的 主要机制就是教师启发、引导、帮助学生把新知识纳入或同化到原有 3.3自我设计式学习模式 互联网上的英语学习资源是形式丰富多样,生动有趣的,学生可 以利用网络资源进行个人网页设计。如现在流行的博客(blog个人网 志)是继BBS、丁CQ、个人网站之后出现的方便易行的网络传播工具, 在我为高一学生开设的网络英语选修课中,我要求学生在申请到blog 后按学习方法类、英文阅读类 (新闻热点/教材主题/其它)、英语游 戏类 、辅导资料类以及写作区、讨论区和答疑区来完善自己的个人 网志,因为网页内容可以公开,而且谁的网页被浏览的次数越多说明 谁办得越精彩,所以学生积极参与了自己的学习资源库的建设,他们 充分利用网络信息资源,对多渠道收集来的相关信息进行筛选、整理、 分析、分享与交流,在这个过程中不仅培养了他们的检索能力、存储 能力、多媒体表达能力,也逐步地、有层次性地提高了英语语言运用 能力。 英语教师也可以根据自己的教学内容需要,制作英语教学专题网 站。包括英语学习工具、教学软件、英语游戏、英语试题、英语课件、 英语征文及比赛信息、留言板、聊天室、教与学问题解答、语言即时 测试、写作训练、与各大著名英语教育网站链接等 ,对网站内容适 时更新,并可申请留言簿和讨论区,使所有的学生在网站内进行实时 的交流;在论坛中为木班每个学生注册用户,学生可在里面发表文章 进行讨论;学生浏览完有关资料后可在相应论坛提问、讨论、发表自 己的观点。 3.4教师教研方式 3.4.1软件下载 国外的语言教师与计算机合作已经在英语教学软件开发方面做 了大量的工作,他们也愿意与其它同行分享成果,更希望别人对自己 的成果进行检验或提出意见,以求进一步完善。网上有许多供免费下 载的英语教学软件,其中一些软件形象生动、引人入胜,是传统教学 手段无法相比的。 例如,从http://vww.net-shopper.co.uk/creative/education/languages/martin/ 可以下载到一个辅助批阅英语作文的教学软件Markin32(仅 1M左 右),使用效果非常好。借助这一软件批阅学生以电子邮件或磁盘形 式交的作文,教师不仅可以用3, 4种不同颜色和字体写出评语和修 改意见,而且可以对近30个种类的典型错误方便地标注,并且自动 提供错误的统计数据;对一些共性错误的批注和常用的评语只要简单 地用鼠标点击就可以调出数据库中的相应文本,直接输入到学生的作 文土。应用这一软件处理学生作文,既提高了作文批改质量,又节省 了教师的时间。 又如由加拿大维多利亚大学计算机辅助语言教学实验室设计的 "Hot Potatoes" (http://hotfiles.zdnet.ccm/egi-bin/texis/swlib/hotfiles/info.html) 是一个组合教学软件,根据教学需要能轻而易举地用其编出有交互功 能的阅读理解、完形填空、词汇拼写、段落写作等多种练习,极有利 于调动学生的外语学习兴趣,提高教学效果。 3.4.2国际交流 国内的英语教学研究工作一直受到资料短缺、信息陈旧的限制, 即使在大型图书馆,有些国外资料上架可能要比出版时间晚1-2年。 通过互连网,阅读或下载英语教学研究期刊、参加英语教学研究讨论 组,可以缩短与国外同行间在时空上的距离,并跟踪国际英语界发展 最新动向,学习和研究新的语言理论、教学思想和教学手段,共享新 的教学资料和科研成果。 尤其需要指出的是国内越来越多的教师开始积极地参与网上英 语教学研究的交流讨论。例如,我校有的教师曾经在英语教师电子论 坛多次撰文介绍了中国英语教学改革的近况,也有的老师在网上发表 了有关发展中国家英语教学研究动态的文章。这些都引起了国外同行 的兴趣,促进了英语教学的国际交流。 4.存在的问题及网络英语课程资源的开发策略 4. 1存在的问题 4.1.1对教师的挑战 开发利用网络英语课程资源所进行的教学是建筑在以“学”为 中心的新理念上的一种学习模式。它的主要特点就是每个学生在教师 的指导下,选择适合自己的内容,按照适合自己的节奏学习。有人将 这种方式归纳为五个“任何”式,即“任何学习者可以在任何时间、 任何地点,选择网络上的任何课程中的任何章节进行学习”。因此教 师将自己的角色由“教”而转变为“咨询、指导”
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分类:教育学
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