语文教学中的课堂导入艺术

语文教学中的课堂导入艺术 与其它学科相比，语文兼具了工具性与人文性，这就注定了它比其它任何学科都更注重情感的熏陶，艺术的熏陶。而这种熏陶渗透于我们课堂教学的每一环节。夸美纽斯在《大教学论》中曾说：“铁匠在打铁之前，必须先把铁烧热。”同样，一节语文课的成功与否，一定程度上取决于上课伊始的导入艺术。经验告诉我们，组织课的开端充满美感就能够有效地引起学生的学习兴趣，有效地激发学生的学习动机，促使学生积极、主动、自觉地完成一堂课的学习任务。 怎样才能成功地导入新课从而使学生顺利地掌握一堂课的 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 呢？笔者在近几年的初中语文教学中，有几条不成熟的见解。 一 即景闲谈 贴近生活 课间十分钟对学生来说，是欢乐而短暂的。刚打过上课铃，学生大脑皮层的兴奋点往往不在与本节课相关的区域。怎样把一颗颗年轻的心从沸腾的操场拉回课堂中来呢？这时只要稍稍留意一下周围的环境，从学生身边谈起，这个问题便迎刃而解。适当即景闲谈，就能使学生的情绪逐渐稳定，使不应兴奋得到抑制，而相应兴奋被激活。 初一学习海伦·凯勒的《我的老师》时，我留意到了当时的天气变化情况，便由天气变化谈到人的感受，又谈到教给海伦·凯勒各种感受的老师，设计了下面的导语： 同学们，经过了几天阴霾的天气，久违的阳光又照耀在我们身上。课间，同学们都在尽情的嬉戏，享受着阳光带给我们的无限乐趣。是的，我们可以用眼睛看到明亮的世界，用耳朵听到宛转的鸟鸣声、潺潺的流水声，用鼻子嗅到百花的芳香。可同学们试想：一个从小就又聋又哑，双目失明的人靠什么来感受这一切呢？（学生讨论） 这样一来，学生思维的兴奋点由课间游戏不知不觉转移到了语文学习上，被海伦·凯勒的命运所吸引，学生由对自己生命的珍爱到对对方的同情，再到对对方的尊重、崇敬，最后到对教会她这一切的老师的感激、热爱。这几句看似随意的即景闲谈为下面新课的学习牵了一根巧妙的“引线”，这比单刀直入正题的学习效果要好得多，因为学生的主体意识被唤起，这较之强迫他们进入课堂角色的方法显得科学得多。这样就极好得完成了本节课的教学任务。 二 相关联想 导入新课 在初三学习《藤野先生》一课时，我考虑到其创作背景与学生的生活实际相隔甚远，势必会影响到学生对某些句子含义的理解，而如果开门见山介绍背景又容易使学生厌倦的的特点，就巧用一幅具体可感的彩图导入新课。 当时我随手拿起一本我一直鼓励学生订阅的《读者》，由封面的一支点亮的蜡烛导入： 同学们，请仔细观察这幅画，我们会发现这支蜡烛似乎比以往我们所见的任何一支蜡烛都亮，你能说出其中的原因吗？（学生讨论并回答）同学们说得非常好，在周围黑暗背景的衬托下，蜡烛显得更亮了。所以，有句话说“光明由于黑暗而愈见其光明”。由此，我们可以想到很多，比如，在我们最困难的时期曾经拉过我们一把的那双手能够成为我们一生的动力。在鲁迅先生的成长过程中，也遇到过这样一双手，那就是藤野先生的手。当时，弱国国民的鲁迅留学日本，在弱国国民受人歧视的环境中，藤野先生给了他无私的关怀和深刻影响，并成了他终身奋斗的一个动力。《藤野先生》就是对这一段生活的深情追忆。今天，我们就来学习鲁迅先生的《藤野先生》。 三 运用多媒体 营造氛围 在初三学习《泰坦尼克号》时，我充分考虑了学生对这一影片感兴趣，但理解不够深刻的情况，在上课伊始，运用多媒体手段，营造一种氛围，在这一特定氛围中将《泰坦尼克号》中主人公的爱情观、生命价值观与传统的爱情观、生命价值观进行对比： （运用多媒体显示电影《梁山伯与祝英台》《罗密欧与朱丽叶》中的经典画面，同时播放背景音乐小提琴协奏曲《梁祝》（片段）） （音乐如泣如诉）爱情，是人类的永恒主题之一，古往今来，每一个凄美动人的爱情故事中总少不了男女主人公的卿卿我我，海誓山盟。《梁山伯与祝英台》演绎了以死向封建礼教抗争的爱的凄美悲壮，而《罗密欧与朱丽叶》则歌颂了一对冲破家族束缚，以鲜血和生命祭奠爱情的年轻恋人，许多年来，我们一直被深深感动着（音乐渐高）。而1998年那部勇夺奥斯卡多项大奖的《泰坦尼克号》的出现，则打破了传统模式，为爱作了新的诠释。（大屏幕显示课题） 音乐是人类心灵的诗章，真正的音乐能打动所有真诚而丰富的心灵。再配以画面，加强了视觉效果。上课伊始，就使学生全身心地投入了这堂课的学习，取得了极好的教学效果。 四 巧设悬念 以假乱真 初一学习《最后一课》时，我首先考虑：身处和平时代，如何使学生更深入地体会小弗朗士的心境呢？后来我抓住了学生喜欢我、喜欢语文课的心理特征，通过巧设悬念，解决了这一难题。 伴随着铃声，我带着沉重的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 情走上讲台，严肃地说：“同学们，这是我给大家上的最后一节课。”下面马上响起了窃窃私语的声音，同学们满腹狐疑地看着我。我用目光告诉他们让我把话说完，“说这是我给大家上的最后一节课，你尚且有这样的心情，那如果说这是我们的最后一节语文课，你又有什么感想呢？”大家又议论起来。这时有反应比较快的学生说：“我会像小弗朗士一样难过。”小弗朗士是谁呢？其他同学也不甘落后，马上开始阅读文章了。不用我再多说，这就自然导入了本节课的学习。 下课后，同学们纷纷对我说，当时吓了一跳，以为我要调走。不过，在学习时，体会起小弗朗士的心境容易多了。 五 渗透德育 一举两得 在初二学习《向沙漠进军》时，我综合考虑了本文的知识目标和德育目标，运用多媒体手段，在导语中渗透了德育。 大屏幕放映出沙漠逞强施威的资料，同时，以《楼兰姑娘》为背景音乐，我用缓慢低沉地声音开始讲述古楼兰国的变迁，讲述沙漠一桩桩、一件件的罪恶，使学生在思想上认识到沙漠的危害，把它作为我们共同的敌人，以切身的行动来抵御沙漠的侵袭。 把德育目标渗透在导语中，不但自然而然地完成了这一目标，而且效果明显，要比单纯的说教好的多。 六 名句导入 熏陶感染 古诗文名句语言隽永，意蕴丰厚，千古传诵。在导入课文时，结合课文特点，恰当引用古诗文名句，能够使学生通过这些名句的意蕴和写法进行由此及彼的联想或想像，从而感受到课文的精妙之处。 初一学习《爱莲说》时，考虑到莲是文人墨客笔下的爱物这一特点，设计了这样的导语： 今天，咱们先来欣赏一幅画，（展示荷花的图画）多美的莲花啊！清丽脱俗。自古以来，她就是文人墨客笔下的爱物，请搜索你记忆中有关莲花的名句，背给大家听。 （生）“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。” “清水出芙蓉，天然去雕饰。” “留得残荷听雨声” …… 同学们平时看的书很多，朗诵得也很好。这些诗句都从不同角度描绘了莲花，赞美了莲花，令人陶醉，令人难忘。为什么文人都对莲花如此钟情呢？仅仅是因为她的美丽吗？今天，我们来共同学习周敦颐的《爱莲说》。 通过这一导语，不仅使学生认识到了莲花的美丽，而且让学生经历了由“内在美——外在美”的感受过程，有利于更好地把握主旨。 初二学习《秋词》时，我考虑到古代写秋的诗文很多 ，而又以悲秋为主的特点，引用古诗文名句导入。 秋，恐怕是古往今来的文人写的最多的季节，同学们还记得一些描写秋的名句吧！（生）“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”“秋风秋雨愁煞人”这些名句在写景抒情上有何共同特点？（生）由此看来，中国古代常借秋景抒发忧愁、凄苦的心情。然而，古往今来，有没有人提出不同的意见呢？今天我们就来学习刘禹锡的《秋词》， 这样一来，便于从整体上把握本诗乐观昂扬的感情基调，其他相关问题也就迎刃而解了。 俗话说：“好的开始是成功的一半”，一段成功的导语，对于一节课来说同样功不可没。我们在设计教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 时，不可忽视导语的设计。既要能在长期积累的基础上信手拈来，为我所用，又要注意导语的艺术性。 洛阳轴三中 樊轶珠 2003．5