浅谈初中物理实验教学
周娟
物理学是以实验为基础的自然科学。没有实验，就没有物理学的发展，实验是研究物理学的主要方法，因此，实验也是物理教学的基本方法之一。从认识论的角度说，一个正确的认识需要经过由实践到认识，再由认识到实践的过程，才能产生质的飞跃。物理学在实现这一认识上质的飞跃时，要经过假设、实验、抽象等一系列的过程，其中，实验是重要基础。因此在中学物理教学中，物理实验起着非常重要的作用。而在物理实验的教学中，培养学生实验能力又显得至关重要，同时它也是培养学生自主探究能力、团结协作精神和巩固物理知识的最有效的方法之一。
如何进行有效的物理实验教学？如何在物理实验教学中培养学生的实验能力？下面就几个方面谈谈我的感受。
一、 培养学生对物理实验的兴趣
兴趣是学习的先导，兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这也是促进学生主动发展的重要因素。在物理教学中培养学生的实验能力，首先应当培养学生对于物理实验的兴趣。学生对做实验有了兴趣，才能使他们自觉自愿地去进行实验，从而在实验过程中培养他们的实验能力。
我曾经在我教的一个初三（4）班的学生进行了一次物理实验动机的问卷调查。问卷主要调查学生喜欢物理实验的原因。我给出可供选择的
答案
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如下：
A教师不讲课了，可以轻轻松松。 B做实验好玩，有意思。
C做实验能够学到新东西。 D做实验能够培养能力。
E做实验能够养成良好的作风和习惯。
在全班45人中，有90﹪的学生选择了C、D两个答案。这说明学生对于物理实验已经形成了良好的学习动机。而接下去的任务关键看我们怎么引导了。有人曾说，中国的学生天生只擅长理论，而实验能力却十分薄弱。这让我想起著名物理学家杨振宁说过的一段话：
“最近这些年我仔细想了一下，发现这完全是错误的。你看今天的华裔，在美国念物理的，特别成功的，绝大多数是实验物理学家，而不是理论物理学家。中国人并没有天生不会动手的问题，事实上给了机会是很会动手的。”
目前我们的物理实验教学，实验的情境往往过于单调，并且与日常生活的实际脱离很远，“验证性”实验太多，“探究型”实验太少，这在相当程度上影响了学生对物理实验的兴趣。因此我们教师应当努力增加一些学生熟悉的、与日常生活密切相关的探究型实验，使学生有一种物理实验并不神秘，并不枯燥。其实物理实验就在自己的身边的感觉，这对激发学生对物理实验的兴趣有着很好的促进作用。
二、 引导学生领会教材中实验的物理思想与设计思想
现在中学物理教材中的物理实验，都是为配合教材内容而设置的，主要是为帮助学生对教材中的某个规律和定理内容加深理解、加深印象。而教材对实验的思想与方法讨论较少，加之学生自己也缺乏对实验思想方法的归纳与总结，因此往往对教材中重要的、常用的实验思想方法不甚明了，这也在不同程度上削略了实验教学特有的教育价值。为了培养学生的实验能力，教师必须帮助学生进行必要的归纳与总结。
比如，如何减少实验的误差问题。因为误差问题一般都有确定的方向性，因此可以有意识地采取一些减小误差的措施。减小误差的方法很多，常用的有“替代法”、“比较法”、“异号法”、“修正法”等。
初中物理中测定液体密度的实验就是最能说明减小误差的例子。
方法一：①测出空杯的质量m1。②测出液体和烧杯的总质量m2。③倒入量筒，读出其体积V。④计算出密度ρ=（m2—m1）/V。
方法二：①测出液体和烧杯的总质量m1。②倒入部分到量筒中，测出剩余液体和烧杯的总质量m2。③读出量筒中液体的体积V。④计算出液体的密度ρ=（m1—m2）/V。
第二种方法由于避免了杯中残余液体的问题而减小了实验误差。还有初中物理中的伏安法测电阻的实验，由于实验原理不完善和实验仪器的不准确而造成误差。这两方面的误差都可以由替代法所消除。电路与伏安法相同，接通电路后，记下电流
表
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和电压表的示数，然后用电阻箱替代电阻Rx，调节电阻箱，使两表恢复到原来的示数，此时电阻箱的阻值就是Rx阻值。由于电阻箱的精度是比较高的，因此这种方法也能大大减小实验误差。
三、 加强对学生实验技能训练的指导
学生的实验能力不是教师讲会的，也不是学生观看教师演示学会的，而是通过教师的指导，经过他们反复进行实践、反复练习才能形成的。为此，必须加强演示实验、学生分组实验，并严格要求，严格训练，使学生形成较强的实验能力。
听我一个考到华东师范大学二附中的学生说，他们学校为了提高学生的实验能力，在高中开设了物理实验选修课，作为实验教学改革的尝试。实践表明，这一举措很受同学们欢迎。学完这门课程的同学普遍反映很有收获，对课程中介绍的几种重要的实验方法了解清晰，熟练掌握，并能举一反三地应用。
四、 逐步增加探索性实验
培养学生的实验能力，除了教师需要做好演示实验以及指导学生做好分组实验外，还应当逐步增加一些探索性实验。
中学物理实验课，但绝大多数学生是按教材的安排程序进行实验，按照教师布置的步骤进行操作，兴趣只停留在表面上，凑“热闹”成分很多，这样也就无法培养学生的实验能力和科学素质。如：初二物理中做《研究串联电路特点》的实验中，如果按照课本要求，把实验器材放好，电路图给出，教学生按照电路图连接好电路，然后几次测出相应电流、电压，记录到数据表格中，然后
分析
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归纳得出结论。这样的实验就是纯粹的验证性实验，学生就像一台机器，按照教师规定的步骤去操作，无论是思维和能力都得不到更好的发展。我是这样做的：我首先制作一个串联电路的电路板（用两只功率不同的灯泡），让同学们观察并讨论灯泡发光亮暗的原因。这时学生们的思维特别积极和活跃，有同学说电流大的亮，有同学说电压大的亮，有同学说电阻小的亮……。当他们一筹莫展时，我引导他们不妨自己用实验来研究，然后我根据他们的猜想将学生加以分组，让他们自己设计电路来验证他们自己的观点。同样一个实验，采取不同的方法，取得的效果显然是不同的。
实践证明：只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。同样，只有加强实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生。而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础。总之，要提高中学生的物理实验能力，要靠平时的课堂教学和课外兴趣活动相结合的基础上，从兴趣入手，采取合理科学的方法，循序渐进，不断深入，相信我们学生的实验能力一定能上一个新台阶。
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