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音乐名师名课观摩感悟
三月的西湖，有着怡人的景致，那绽放枝头的桃花，那吐露新芽的垂柳，无不使人迷醉，让人浮想。和着那暖暖的春阳，我有幸参加了“浙江省特级教师大讲台”暨“西湖之春”小学音乐名师名课展示活动，感受了虽已容纳近七百人会场的鸦雀无声，感受了上课教师用专业打造出的魅力课堂，感受了课堂上下无需指挥的真诚互动，感受了专家点评妙趣横生的经典话语……
一、追寻原汁原味的课堂本色
很长一段时间，我们的音乐课中充斥着浓浓的语文味，怪怪的科学味，深深的思品味，常被人戏说“耕了自己的田，肥了别人的地”。然，何为音乐课之音乐性？在走过了几年的迷茫，认真解读了课标后，音乐中丰富多彩的元素开始绽放出瑰丽的花朵。《春雨蒙蒙地下》中那极为和谐的响舌伴奏、唰唰唰唰的雨声音效以及优美动人的歌声，似一幅感人至深的画，像一曲娓娓动听的歌；《我是中国人》中那京剧曲牌典型的西皮流水音调，通过教师巧妙地转嫁于板、眼、拖腔的教学，让学生学得兴趣盎然，连连称 “好”。有感于这些凸显音乐性的经典课例，我深觉音乐的本色课堂要追寻原汁原味的音乐性，对于小学生而言，把握简约性是重要的原则之一。
二、创设积极有效的课堂情境
我们也常看到音乐课堂中学生兴趣高昂，情绪激动之状况，但如果只是表面现象，就很令人为之担忧。积极有效的课堂情境包括很多方面，其中非常有效的
方法
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之一就是任务型学习法。让每位学生都承担学习任务，且在不同的时间段里有不同的任务，从而从被动学习逐渐走向主动发现，主动追求。《阿细跳月》中极富民族性的鼓点节奏，使学生在有明显学习目的的音乐实践活动中感悟了彝族的音乐特点；《春天的歌》中，让我们看到了什么才是真正有效的小组合作学习。之于课堂有效情境的创设，授课教师巧妙地运用了比较的方法，让学生在音乐与音乐的比较中感悟音乐；借助于有效的提问，始终让学生保持音乐学习的良好状态。我深感一节课就是一个舞台，在师生共同积极有效的演出中，创造富有生命力的课堂，从而达到音乐文化的水乳交融。
三、关注活而有序的课堂常规
曾几何时，因为有了“你想怎么做就怎么做。”这句话，学生在音乐课堂上的表现令人咋舌，虽然张扬了部分学生的个性，但学生音乐学习的整体质量就不得而知了。从某种意义上说，音乐教育是特别为那些发展不那么自主的人而存在的，相对于那些少数天生具有音乐素养的人而言，音乐教育的价值似乎并不凸显；相反，对于大多数人来说，音乐教育才真正扮演了其“教育”的角色——及时的介入，恰当的引导，微小的点拨，而这些都会成为改变人心智的强大力量。因此对于学生的音乐学习，同样需要有一个活而有序的课堂常规来保证。四节课中，我们看到了学生在老师的指导下，学习着如何正确地聆听，如何正确地评价，如何正确地合作。因为有了这样相应的
制度
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约定，并且能在学生遵守这些约定后给予积极的评价，使得课堂始终呈现出活而有序的状态。相信在追寻这一理念的过程中，伴随着音乐知识与技能的不断积累，学生的音乐文化素养会越来越高，我们音乐教育的本源会得以很好地回归。
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