基础写作（全套课件）

nullnull 谈 青目 录目 录第一章 绪 论第二章 写作主体与客体第三章 写作载体与受体第四章 写作行为过程第五章 写作表达方式与技法第六章 新闻文体第七章 文学文体第八章 理 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 体第一章 绪 论第一章 绪 论我们为什么需要写作 写作是社会生活的一部分，也是人类生存和发展一种方式。写作总是与一定的个人和社会需要联系在一起的。 美国著名的社会预测学家约翰·奈斯比特在《大趋势》一书中说，下一个世纪五件最重要的事情，有一件是“在这个文字密集的社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技巧。” 写作是推动社会发展和人类进步的工具。不能设想在一个没有写作的社会中，人类会怎么生存。 写作是个人能力的体现。第一章 绪 论第一章 绪 论 写作是人类社会物质生活和精神生活发展到一定水平时的产物。是一种通过创造性的思维活动，运用语言文字符号，以篇章的形式表达对客观世界的认识和情感的过程。 写作是作者带有一定的目的，运用语言文字符号对客观事物进行创造和再创造，用以表达思想感情和传递知识信息等的一种综合性的劳动。这种劳动具有系统性和阶段性。 我们怎么认识写作 写作是思维和语言表达的综合系统，是人类的一种心智活动过程；作为一种行为，既是精神的，也是社会的。第一章 绪 论第一章 绪 论我们存在哪些写作障碍创造力缺失热情消失写作能力低下我们如何学习写作了解原理，把握规律消除厌倦，建立信心勤于思考，多读多练第一章 绪 论第一章 绪 论 文字学角度的写作 认为写作最终是靠“书写”的赋形来完成的，书写是写作的成型与外显，写作是主动表意的书写； 创作论角度的写作 认为五四以来存在着文学与文章概念不清的现实，那么创作与写作也无须分那么清楚，于是写作即文学创作之说也就自然成为一家之言； 文章学角度的写作 认为既然写作就是写文章，那么应该将研究对象定位在静态的文章上，而忽略了动态的写作过程；对“写作”概念的6种看法第一章 绪 论第一章 绪 论 教学论角度的写作 写作教学是现代写作学草创之时及今天写作学研究的主要内容之一，所以在一些人的心目里，“写作”指向的就是学校的写作教学与训练，在学生的认识里，“写作”更成了“作文”的代名词； 文化学角度的写作 自古以来著书立说是“经国之大业，不朽之盛事”，文章更是“藏之名山，传之后人”的永恒财富，所以写作行为也就具有了厚重的人文内涵和文化意蕴； 作学角度的写作 将研究对象由静态转向动态、由以文为本转向以人为本，使“写作”的概念逐渐超越“文章”而升至独立学科的主导地位。对“写作”概念的6种看法第一章 绪 论第一章 绪 论写作教学三模块 应用写作主要研究应用文体的写作规律和方法，主要研究与人们生活、工作、学习、科研等直接相关的，为处理有关具体事务、解决实际问题而使用的文书。应用写作属于写作的应用性、实用性层次。基础写作 基础写作主要研究写作的普遍规律和方法，主要着力于阐述写作的基本原理，提高人们对一般文章的写作能力，属于写作的基础性、原理性层次；文学写作应用写作 文学写作主要研究文学创作的一般规律和技巧，包括小说、诗歌、散文、戏剧等文学样式的创作。文学写作属于写作的文学性、艺术性层次，是基于基础写作之上的专业写作层次；第一章 绪 论第一章 绪 论 实践性 “写”可以把知识转化为能力；读—看—写—读—看—写的循环。 综合性 写作是一种复杂的精神活动，影响写作的因素很多，从素养上看有：生活、思想、知识、技巧、语言以及天赋等；从能力上看：涉及观察、感受、想象、理解、表现等；从知识上看：哲学、历史学、心理学、文学、语言学、逻辑学、写作学等都应接触； 创造性 写作要有新意，要有独立的见解，这都离不开创造。写作的特点第一章 绪 论第一章 绪 论 勤于练笔 光说不练假把式（光练不说傻把式）。提高写作能力的途径 提高人品 先学做人，再学做事； 博览群书 读书破万卷，下笔如有神；熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟；第二章 写作主体与客体第二章 写作主体与客体 人格品位写作主体的素质 生活素养 学识修养 审美理想阅历、见识、感受、体验、挖掘知识、学问、见识文品、立意、格调追求、净化、创造第二章 写作主体与客体第二章 写作主体与客体 思维能力写作主体的能力 观察能力 感受能力 想象能力 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 、比较、思考、发现感知、体验、体悟抽象、形象、灵感、创造再造、创造、幻想null 雨越下越大，雷越打越响，整个大地似乎在发抖，大雨点在生气地敲打着门窗，透过玻璃窗向外望去，雨打在前面房屋的顶上，溅起了一朵朵小花，屋顶上罩上了一层烟雾。路边上大树小树在雨中发狂似的舞动着。那天幕似的雨水向大地狂泻下来。 一会儿，粗大的雨点落下来了，打在玻璃窗上，“叭叭”直响。雨越下越大。我透过玻璃窗向外望去，天地间象挂着无比宽大的珠帘，迷蒙蒙的一片。雨落在对面屋顶的瓦片上，溅起一朵朵水花，象一层薄烟笼罩在屋顶上。雨水顺着房檐流下来，开始像断了线的珠子，渐渐地连成了一条线。地上的水愈来愈多，汇成一条条小溪。 null 7：50，小刚搓着朦胧的睡眼拖着步子进了教室，课代表正在收作业，叫道：“小刚，你的作业！”小刚一听马上直起了腰，呆呆地立着，突然，他一拍自己的脑门，弓着腰从书包里翻找起来，课代表敲敲桌子：“还没找到吗？就差你的。”小刚一面找一面嚷着：“我做了，别着急。”好不容易小刚把作业本从书包里拽了出来，交给了课代表。课代表看看这本“蓬松”的本子，摇摇头出了教室。 小刚是一个懒散、马虎的人 null 胡国光一面听，一面瞧着客厅的陈设。正中向外是总理遗像和遗嘱，旁边配着“革命尚未成功，同志仍需努力”的对联。左壁是四条张之洞的字，而正通左厢的一对小门的门楣上立着一架24寸的男子半身放大像。……靠着左壁，摆着三张木椅，两条茶几，和对面的右壁下正是一式。两只大藤椅向外蹲着、相距三尺许，中间并设茶几，却放着一口白铜的火盆，青色的火焰正在盆沿跳舞。厅的正中，有一只小方桌，蒙着白的桌布……右壁近檐处，有一个小长方桌，供着水仙和时钟之类，还有一两件女子用品。一盏四方形的玻璃官灯，从楼板上挂下来，玻璃片上贴着纸剪的字是“天下为公”：这就完成了客厅的陈设。 ——茅盾《动摇》第二章 写作主体与客体第二章 写作主体与客体写作客体及其构成 写作客体是写作主体的认识对象对象化的自然景观群体化的社会生活个体化的人生状态外在化的精神产品null 到了铁公祠前，朝南一看，只见对面千佛山上，梵字僧楼，与那苍松翠柏，高下相间，红的火红，白的雪白，青的靛青，绿的碧绿，更有那一株半株的丹枫夹在里面，仿佛宋人赵千里的一幅大画，做了一架数十里长的屏风。……低头看去，谁知那明湖也已澄净的同镜子一般。那千佛山的倒影映在水里，显得明明白白。那楼台树木，格外光彩，觉得比上头的一个千佛山还要好看，还要清楚。这湖的南岸，上去便是街市，却有一层芦苇，密密遮住。现在正是着花的时候，一片白花映着带水气的斜阳，好似一条粉红绒线，做了上下两个山的垫子，实在奇艳。 ——刘鹗《老残游记》第二章 写作主体与客体第二章 写作主体与客体写作主客体之间的关系对照关系同型关系双向建构中介联系作品分析讨论（一）作品分析讨论（一） 那一日，天气晴朗，我和父母踏进了被绿树环绕的校园，两边鸟儿的咛叫此起彼伏。我的步伐轻松，矫健，不一会儿父母就被我甩在了后面。我回头望了望他们，他俩好像正在谈论些什么，只见母亲对着父亲不停地感叹，脸上还带着一丝忧虑，而父亲只是一味地点头，安慰着身边这位老爱人，两人还时不时地抬头向我望了望。我停下脚步，等待着背着大包小包的父母跟上来。我似乎感到了母亲的担忧，快步迎了上去，接过她手上的包，低声说到：“我又不是第一次住宿，小学，初中我不都住过吗？”母亲却摇了摇头，叹了口气说：“这不一样啊，儿子，那时你们都有生活老师照顾，现在只有你自己了。”我也摇了摇头，如无其事地说：“非也，非也，这几年住宿的磨练你还不放心吗？”母亲无奈地笑了：“你那点三脚猫的功夫，我还不知道吗，洗件衣服都要我再帮你洗一遍。”我尴尬地撅起嘴，正要解释，父亲突然说到：“快点吧，要晚了。”我们赶忙背起包裹向宿舍前进。 作品分析讨论（一）作品分析讨论（一） 由于校园太大，又是第一次来，刚走了几步就不知道东南西北了。正在此时，我看到了几个戴红帽子的学长在给新生指路。我赶忙上前寻找可以询问的对象，在人群中我看到一个斜戴红帽的男生，他四处张望，左顾右盼似乎在寻找着可以帮助的人。我立刻夹起包裹挤进了人群，好不容易才挤到了他跟前，刚要开口，就看到他露出了和蔼的笑容，笑着说：“需要什么帮助吗？”我也回应地笑了笑说：“不好意思，请问学生宿舍该走哪里啊？”他抬头冥思了一下说：“算了，我刚好要回去，我带你走吧。”我本来就对这儿不熟悉，就算他说了，我也未必能找到，如今有个人要带路，我想都没想就答应了。一路上，他向我介绍了走过的各个教学楼和校园设施。他的语言中总是带着一点温柔，让人有种邻家大哥哥的感觉。因为他，让我对这陌生的学校又多了一份好感。 戈赟浩 作品分析讨论（二）作品分析讨论（二） 9月4号，是报到第一天，我从家乡赶到上海。习惯了一直来回于那条不短的路，所以并没有觉得伤感。只是回头看那个小小的火车站时，突然有一点点想念。 尽管还没有离开。 一路上并没有很多话，一直在看书的习惯也突然改了。就只是看着窗外飞驰而过的景色发呆。父亲时不时交代一两句话，也无非都是诸如“注意身体啊”、“一定也要加强锻炼”、“大学开始就有时间了，要好好安排”一类的。我也时不时回应两句，然后又是沉默。 第二天早上6：00前就到了，下了车，我看着父亲匆匆去找出租车，背影还想印象中那样：不算高大，但是足够撑起两个人的天。他总是这样，在外面，给我和妈留下的，大多是背影，十几年了，好像一点变化都没有，永远都是宽宽的，有些矮矮的，但是，让人信赖。 赶到父亲的朋友那里，吃了一顿还算可口的早饭。我和父亲有一句没一句的聊着，连叮嘱的话都没有了。聊的什么我已经忘了，清晰的是，十几年来一直仰视的目光，就在不经意间成为平行。我正视父亲时，才知道错过了多少知道自己被骄傲的机会。 作品分析讨论（二）作品分析讨论（二） 临近中午，我们一行人开始往学校赶。期间才发现有些资料没有准备齐全。商量着到底要怎么办时，我相信父亲也是犹豫了很久。从他多次改口就知道了。一开始，要我自己第二天去取，接下来又说第二天会接上我一起去。可爱的是，最后还是斟酌了很久说：“算了，明天我去取，然后给你送过来吧。”我在后面偷偷地笑。真好，第二天还能再见一面。 到了学校，第一件事自然是报到。父亲坚持跟我一起，把坐在车里享受空调的好机会硬生生推了。拉着我去找报到地点时，还不停叮嘱我：“一定要加强独立能力！上了大学父母就不管你那么多了！”我在后面跟着，忍笑忍得很辛苦。想起来妈在我们出发前偷偷告诉我：“你爸就是宠你！还说你自理能力不行！也不看看谁造成的！天天说一套做一套。我都看不下去了。”好在学校要求学生必须自己独立报到，才免了父亲的奔波操劳。 作品分析讨论（二）作品分析讨论（二） 我沿着主教C座一直走到A座，在一名温和的学姐那里签了契，正式把自己人生中的四年卖给了上政。签完到，拍了一张（当时）不知道用来做什么的照片后，我拿着手里多出来的几本新生指导，默默走出教学楼。心情谈不上好，但是，记忆里嘴好像一直是咧着的。从A座走出，到C座找父亲。他的白衬衣在明德楼的阴影里，显得有些空。这时候才发现，一直都健壮的父亲，好像瘦了。 接下来自然是找宿舍，把重重的行李扔在寝室后，父亲提议带我去吃饭。赶到特色餐馆，家乡的味道一下子就浓了。我在一声声祝贺和叮嘱里，用美餐填饱了肚子，还有心。 下午。父亲把我送到学校，薄暮里对我说：“你回去吧，明天见。”我笑笑，突然想起高二时，他把我送上车，头也不回的走了。那时候，连自己都不知道，自己就那么哭了，手足无措。 大概是因为还有第二天可以见面，所以，这次我没哭。就只是默默看着车子在日暮里，远远驶去。回头看看学校正中的庸夫楼，深深觉得，它比照片上的，要漂亮。 刘馨阳 作品分析讨论（三）作品分析讨论（三） 九月五日，明媚的阳光照耀着我踏进上政的校园。伴随着道路两旁的绿树，大红的的横幅显得格外鲜艳，校园里处处洋溢着喜庆之气。与之相呼应的还有头戴小红帽的志愿者，他们真是无处不在，耐心地为新生和家长解答疑惑。 第一次和爸爸妈妈一起走进我的校园，有着前所未有的感觉。 来到报名处，看到门口白纸黑字地写着：……请新生独自入内。这是我第一次感到大学的独立性。以往，看病也好，拍照也好，无论什么事都是父母陪在身边。所以，一下子要我独自面对还不太习惯，我怀揣着一丝不安走了进去。原本以为里面处理报到事宜的人，会是年长一些的老师，可是未曾想到却是另一番场景：一群年轻的学生正在有说有笑地吃着饭，一排桌子上都是白花花的一片，摆满了书籍、纸张和白色泡沫盒。一见到新生，学姐学长们都立刻放下了手中的饭盒，有模有样地为我们办理手续。除此之外，学姐还让我们写下自己想对父母说的话，这一刻我是真切地体会到自己真的是长大了，回想他们头上若隐若现的白发，父母是真的老了。最后在拍照的时候还发生了一个小插曲，原本拍照的学长拍了一上午的照片，刚刚有空吃上一口饭。见到他狼吞虎咽的情景，另一位学长说：“我来拍吧！”于是，立马拿起了相机，为我照了相。虽说这只是一个小小的举动，但是让我感到这个集体的温馨与团结。 这一天，我铭记了独立与奉献。 秦 晟 作品分析讨论（四）作品分析讨论（四） 报到第一天，也是我第一次来到上政，这个我可能要待四年的地方。来来往往的人，有家长、学生还有老师。我注意着周围的人，熙熙攘攘。有人是只身前往，有人是拖家带口，还有人是浩浩荡荡的亲友团。我看到了他，和我一样站在人群中。 一群亲戚长辈，一个看着周围的环境，几个拎着行李，几个照着指示牌注意校园建筑的方位，还有用GPS在探寻着路。他就走在他们中间，同样和第一天来上学的所有人一样，陌生，害怕，彷徨，憧憬，还有些许激动。想象着自己的理想，自己的未来，不时抬头看看，想着，这里可以来吃饭，那里可以去打球。周围的长辈们想的该是，这里孩子可以来吃饭，那里孩子可以去打球。孩子，也就是和我，和他一样的孩子，不管多大还都是孩子，永远是家的中心，是最重要，最值得关注的事，承载了长辈们的希望，享受了长辈们的付出。 作品分析讨论（四）作品分析讨论（四） 后来再出来时我又看到了他，在庸夫楼前，我看到以他为中心，若干厘米为半径的圆内都站着家长，将热情的阳光也挡在了外面。亲戚们你一眼我一语的交代着，叮嘱着。有的说要注意钱财，将贵重物品放好；有的说要好好学习，天天向上；有的说要和室友同学好好相处。琐碎的一件又一件事被亲戚们提了一次又一次。那个作为圆心的他，开始的认真地听着，还时不时地点点头马上被不耐烦取代着。可那一圈人墙还在七嘴八舌地说着，交流讨厌着。长辈就是这样，希望能找到一个最好的学习 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，生活方案交给孩子。希望他们的人生能够平安顺利，不要经历太多的风浪，不要有太多的苦恼和困扰，既能在大学这样的环境下走向成熟，又可以尽情享受着自己的短暂却注定不平凡的青春。 将一切东西办妥后，他送父母到大门口，母亲还在絮絮叨叨地说着什么，被他推着上了车，大家都上车了，他奶奶还是特意走下来，又叮嘱了几句；大概觉得漏了什么，一位姑姑样的长辈好像又临时想到什么，开了车窗说着什么。终于，他们留下了一大堆的关照离开了。看着浩浩荡荡的亲友团车队渐行渐远，他挥着的手怎么也不肯停下了。我想，他是开始不舍，开始想念，开始感动了吧。年少志高，闯荡的心是那样强烈，青春只是一晌，为了追求云一般越飘越远的理想，可以放弃许多。原来以为是不需要的，不介意的，但当真的看着远走的家人，留下孤独的自己时才明白再好的选择也会让我们失去些什么，在壮志踌躇颠簸的远方和疲倦归巢温暖的怀抱中取舍。 作品分析讨论（四）作品分析讨论（四）他到底还是放下了挥了很久的手。坚定地转身，在夕阳的背景下，他的影子被拉得很长很长。我想，他并不孤独，他和我们，和新生一样，和大家一起，去迎接新的生活，接受新的挑战，拥有新的希望。赵一颖 作品分析讨论（五）作品分析讨论（五） 9月4日，我怀着忐忑的心情，和妈妈坐上了舟山开往上海的大巴，前往我梦想中的象牙塔。 坐上地铁到佘山下后，我们坐着小面包，一路向学校驶去。郁郁葱葱的树木飞快的向后移，风景显得斑驳且破旧。9月的上海阳光还很强烈，透过树叶的光熨的皮肤有些发烫。我一直没有说话，这就是我梦想中的上海？那个绚丽而繁华的都市？心里越来越不安。妈妈看了看我，我知道她明白我在想什么。 车子很快到了学校，“上海政法学院”几个字在阳光下闪光。学校里很热闹，一眼望去是一群一脸茫然的同学，焦急的家长和热情的小红帽。在小红帽的指引下，我很快报完道，来到寝室。我分到2人间，很干净，很好。妈妈一放下东西就开始帮我整理，挂蚊帐，铺床，忙忙碌碌着。我站在一旁却帮不上忙。爸爸打来了电话，我接起来，电话里爸爸的声音很熟悉。爸爸说：“巧女啊，学校怎么样啊？还习惯吗？”我嗯了一声。爸爸接着说：“上学了自己照顾自己，不要闹小脾气，好好学习啊，爸爸相信你的。”我鼻头一酸，差点掉下泪来。挂了电话，我看着妈妈发呆。突然间发现妈妈老了，头发已有银丝，脸上也有了皱纹。是啊，这些年她为培养我花了太多的心血，注入了太多的青春。整理完寝室，我和妈妈去超市买一些必要的用品。妈妈很仔细地挑选，毛巾杯子等小物品妈妈都准备的很齐全。我知道她是在为我打点生活中的一切，让我不担心，更安心地学习。作品分析讨论（五）作品分析讨论（五） 我在排队付钱时，妈妈却突然不见了。过一会，妈妈回来了，兴冲冲说：“我问了人家，你的寝室附近有浴室，打卡的，洗澡很方便的。旁边有打热水的地方。还有......”听着听着，我忍不住掉下泪来，妈妈您还要为您的女儿操多少心啊。你对我的爱和关心是那么的深啊。我哽咽地喊声：“妈。”妈妈笑笑说：“我只是有些不放心，妈妈不在身边，你在学校得自己照顾自己了。”我连连点头“妈，你也自己照顾自己啊。因为你是我最爱的人啊。” 时间很快到了晚上，妈妈离开了，我去班上开小会。走进教室，我找座位坐下，同学们都很热情的打招呼。由于今天报道的都是外地生，大家都有特别多的话题。一下子大家好像都熟了。负者我们班的导生来了，他们热情且耐心地想我们介绍学校的事。许鑫姐姐在黑板上画了学校的平面图，还告诉我们许多学校的小道消息，如2楼食堂的菜好吃，清真食堂的大盘鸡好吃，理发店的技术很差等，听的我们大笑。我开始喜欢照顾学校了。 今天距我报道那天已超过一个月，却仍像影片一样鲜活，这是我上大学的第一天，是崭新的起点。我想我会一直记住这个日子的。 第三章 写作载体与受体第三章 写作载体与受体写作载体写作载体就是包含、运载写作内容的文章形体和传播媒介。 写作载体的四要素材料、主题、结构、语言 材料的概念素材、题材、材料、资料第三章 写作载体与受体第三章 写作载体与受体材料是形成观点的前提 材料的作用材料是安排结构的依据材料是形成主题的支撑 材料的选择表现主题典型新颖真实可信第三章 写作载体与受体第三章 写作载体与受体顺序恰切 材料的使用与观点统一详略得当 主题中心内容、思想倾向客观性、主观性、时代性主题提炼的角度、深度、创新度第三章 写作载体与受体第三章 写作载体与受体选择一个好的表现角度 主题的提炼 主题提炼强调跳出就事论事的框框，是为了寻找带有普遍性的东西。主题作为一种观念形态的东西，它应该是带有普遍性的，越普遍才越有意义。 追求一定的深度 必然的才是带规律性的、本质的；而本质的才是深刻的。而且越是本质的，就越深刻。或有人说：我们遇到的都是些日常生活中的平凡小事，哪有什么社会必然性？生活中的许多现象其实都体现着一种社会的必然性，不论是平凡的还是惊天动地的，只要能挖掘出来，主题也就有了深度和力度。 第三章 写作载体与受体第三章 写作载体与受体勇于推陈出新 主题的提炼 主题是一种观念形态的东西。主题的提炼与作者的世界观、理论修养、思维品质有着密切的关系。挖掘开拓出深刻新颖的主题，是较高的也较难达到的要求。对思想尚未成熟，世界观尚未成型，生活阅历还很单纯的青年学生来说，更是一种很高的要求。 鲜明与隐蔽 主题的表现 集中与分散 null 我的好朋友 　　我有一个朋友，我和他分别有一年多了，我非常想念他，只要一有机会我就去看望我的朋友━━胡浩。 　　胡浩长得尖嘴猴腮，瘦弱得简直一阵风能把他吹跑似的，他很爱笑，一说笑话，叫人肚子都撑破。从一年级起，胡浩就是我的好朋友，那时，我一放学就去他家做作业，我有什么弄不懂的地方他就告诉我，他有不懂的，我就帮助他。 　　我常到他家玩，却总不见他的妈妈。别看他平日总是嘻嘻哈哈的，哥他有一肚子苦水，一问起他的妈妈，他的笑容就跑得无影无踪了。他爸爸和妈妈离了婚，没有人照顾他，没人给他温暖。 　　当我知道这一切后，我更加关心他了，我有什么好吃的东西就有他的一份。平日早上妈妈给我煮八个鹌鹑蛋，我总是分四个给他。到了夏天，爸爸给我钱买冰棒，我总是问爸爸多要两角钱，多买一支给他吃。 　　有一次他上课时经后一靠，把我的文具盒碰掉了，文具洒了一地，我下座位去捡文具，结果被班主任老师点名，下课休息时，我还被罚站十分钟，要不是胡浩，换了别人，我非找个机会狠狠报复一下不可，可是想想胡浩是我的朋友，我为了他受点罪也值得。 　　一到星期六，胡浩就显得格外高兴，因为他妈妈来接他去住，他又能得到一天的温暖。后来我转了学，可我会忘记我的朋友━━胡浩。null 第一天 有人说，人这一生会有很多第一次：第一次说话，第一次走路，第一次笑，第一次哭，第一次骑单车，第一次坐火车 … … 这是我，第一次，迈步进入大学。   拎着大包小包叮叮当当一堆行李下了地铁，热浪扑面而来，身上顿时出了一层粘腻的细汗。地铁站里人来人往，摩肩接踵，神色各异，不过大部分似乎是和我一样的新入学的学生。他们脸上还有那尚未褪尽的稚气，长途旅行后的疲惫，远离家乡的不舍以及对新环境的兴奋与不安，还有就是他们手上那些跟我一样的行李。 知道学校会派车过来接我们，但是任谁也没想到会是一辆司法车。不由得跟周围还很陌生的同学调笑道：“你看看，咱们多大牌，司法车来接啊！” 车子不知道开了多久，总之在我快要开始做梦的时候，车子拐了个弯微微一晃，然后我就被一旁的爸爸叫了起来，说到了。   学校的大门像一个M型，车子没有在门口停下，而是在一座貌似圆柱形的楼门口。12点的太阳炙烤着地面，隐隐约约能看到烤炉烧烤时能看到的热气将眼前的物体稍稍变形。大太阳很快就把我那没有被帽子荫庇的头发烤得发烫。硬着头皮迈着步子往小红帽指示的A座教学楼走去，甚至能够感觉到脚下的硬地透过鞋子传来的热感。我就好比是铁板烧上面的一块肉，被煎的快要冒烟了…null 需要办理所有的注册手续都要自己去做，不知所措的问东问西之后，所有事情终于告一段落。拖着箱子回到寝室，看着这张接下来四年都将陪伴自己的床，脑子里竟然是一片空白的。不是家里那个舒适松软的大床，没有那紧贴在墙壁上的暖气，只有一张空空的、满是灰尘的木板。 一切收拾停当了，我拾起桌子上的抹布要去洗，却被妈妈随手拿过，一句话也没有说。也许这就是白居易说过的“此时无声胜有声”。天天在家里唠叨着你自己的衣服应该自己洗的妈妈，此刻也只是宠溺地把要洗的东西都洗好，什么都不需要我做，也许，这就是她想要为我这远离家乡的孩子做的最后一点事情吧。我又怎么可以拒绝她呢？   吃过午饭——如果3点钟也算中午的话——我们往宿舍走去。正走到楼下，就看到一个女生站在我们宿舍的阳台上晒着被单，生涩的技术让那个被单不听话的从绳子边上滑到中间。再拉开，再滑下。我站在楼下笑道：“同学，咱们是一个寝室的！” 那个女生听到我的话，微微一愣，继而脸上露出兴奋的笑容，拼命地朝我挥了挥手，然后就从阳台上跑进了屋子。 我刚刚上了楼梯，就看到她在厅门口一脸激动地看着我，抓着我的肩膀叫到：“同学你是不是青岛的？” 猛的这么一个举动让我一瞬间没反应过来，愣愣地点点头说是。null 然后就看她继续激动的说：“我看见你桌子上的半岛报（我们家乡那边的报纸），我就在想，哎上海这里也有这种报纸？然后我就觉得应该是这个床的人带来的……”然后就看她滔滔不绝地说个没完。说实话，我的这个室友是个很开朗的女生，也许这就是北方人的特点吧。她有一双圆圆的桃花眼，弯弯的浓浓的眉毛，烫的一头很淑女的卷发，个头大概跟我差不多，不过看上去比我瘦很多，很像那个叫做杨雪的明星。这大概是我报到这天最惊喜的一件事情了吧。 晚上的班会我们认识了很多新的同学，大学生涯就这么拉开了序幕。我等待着，四年之后再看这段文字，不知道到那个时候又会是什么样的感受。第三章 写作载体与受体第三章 写作载体与受体 蝙蝠善于在黑夜中飞行 凡是有甜美的鸟唱歌的地方，也都有毒蛇嘶嘶地叫 树欲静而风不止第三章 写作载体与受体第三章 写作载体与受体 根据写作意图和表达主题的需要，对材料进行恰当的取舍、裁剪、安排、布局，在按照一定的规律把材料组织起来写成文章的方法、技巧。简单地说，就是指文章的布局安排。 结构 古人认为文章的结构应该是：“凤头、猪肚、豹尾”。那意思是说，开头要像凤凰的脑袋一样，漂亮、优美；中间的主干部份，要像猪的肚子那样，充实饱满；而文章的结尾，则应该像豹子的尾巴，很有力量。 开头 开头，有各种各样的方法。但你无论使用什么方法，最基本的一条，就是要达到让文章一开始就吸引住读者的目的。 第三章 写作载体与受体第三章 写作载体与受体 文章的开头要做到三条：一是开门见山，一针见血；二是形象引人，抓住读者；三是定好调子，引出下文。 好的开头，可以用开门见山的方法。文章的一开头就紧扣题目，点明与题目有关的人、事、物。用开门见山的方法入题快，符合读者心理，又节省篇幅。 一般的开头大致有：交代起因的开头；描写环境的开头；概括全文的开头；议论抒情的开头；介绍描写对象的开头；提出问题的开头；用人物语言来开头；引语式的开头；倒叙式的开头，等等。第三章 写作载体与受体第三章 写作载体与受体 《背影》：“我与父亲不相见已二年多了，我最不能忘记的是他的背影。” 《白杨礼赞》：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树。” 育民小学举办游泳训练班，用科学理论指导学生进行游泳训练，取得显著成绩。这，又一次极好地证明了理论对实践有指导意义这个真理。 顺——直截了当既简洁平实，便于掌握，又开宗明义，一语破的 第三章 写作载体与受体第三章 写作载体与受体 我们常说：“实践是检验真理的唯一标准。”的确如此。但是我们也不能忽视理论对实践的指导作用。如果没有科学的、正确的理论作指导，那我们的行动将是盲目，就不能称之为实践。 吝啬，曾被艺术大师巴尔扎克用来形容葛朗台一类人物，世人不愿与之“结缘”。 　　然而，生活中也有另一种被人不而戏称为“吝啬鬼”的人，与之“结缘”的，恰恰是有所作为的人。 　　例如我国文学泰斗茅盾先生，就是一个典型的“吝啬于己”，即“慷慨于人”的人。 小姑娘一句“每朵花下面都有刺”的话，使我陷入了沉思。 　　是的，“每朵花下都有刺。”人生，那是无与伦比的生命之花。但人生又无时无地不存在着烦恼，正如那花下的根尖刺。但有刺又何尝不是好事呢？对花来说，刺是它的保护神，使花得以防御外界的侵害。对人来说，苦难是人生的老师，苦去才会甘来。 逆——陡然一转 既可巧出新意，又可避免偏颇 第三章 写作载体与受体第三章 写作载体与受体 伟大导师列宁曾说过：“没有革命的理论，就没有革命的运动。” 　　翻开中国的近代史，的确如此。 “我用咖啡匙子量走了我的生命。”这是美国诗人艾略特早期诗作中的名言。用它描摹某些习惯的恶毒，这是很恰当的。有些习惯实际就是积久的惰性，它不啻于民众的鸦片。 宋代理学家朱熹曾有这样一首诗：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”朱子讲的是他的读书体验。拿来一本书，作者的观点、思想一目了然，这就是所谓“清如许”，作者平时不停地读书、思考、探究，这就是所谓“活水来”。没有“活水来”就没有“清如许”，所以，一定要“搞活”。 　　世事皆如此。 引——名言打头 加强论述的权威性，先声夺人 第三章 写作载体与受体第三章 写作载体与受体 小鸟要飞翔在蓝天，需要有一对翅膀；实践要发挥它的巨大作用，需要理论的指导。理论就是实践的翅膀。 　　育民小学举办了游泳训练班，经过一年的训练，在A县小学生游泳比赛中获团体冠军就是一个很好的例证。 　　实践要飞翔，离不开理论这一对翅膀。 茫茫大海上，一船正劈风斩浪而行。目的地：彼岸。靠什么才能不迷失方向？指南针。 　　人生征途，遥不可知。人生目标的追求，如何才能不迷路？理论，尤其是科学理论的指导。 喻——比喻开头 一块砖，一片瓦，微不足道，但是，千块砖，万片瓦，就能建起社会主义的宏伟大厦。一棵树，微乎其微，但是，千木成林，就能起到吸烟滞尘、防风固沙、美化环境等改变气候条件的作用。由此，我想到了改变社会风气这个问题。 借助形象帮助说理，生动活泼，增强吸引力 第三章 写作载体与受体第三章 写作载体与受体 “习惯”一词可谓尽人皆知。小至个人、家庭、村落，大至民族、国家，都有各自的习惯。习，常习也；常习则惯，惯则成自然。自然之理当然无可厚非，对自然之理倘要怀疑甚至于否定，那么，被斥为“异端邪说”，也是顺乎天理人情的了。囿于既定之规，于是就沉默，生活于“雷池”禁区之内不敢越出半步，于是几百年几千年，不再创新，不再奋进。这种消极的落后的习惯已成为阻碍华夏进步、中华振兴的阻力。 《毁树容易种树难》给人以哲理性的启示，种树是难啊，要择树种，要辛勤培养，才能长成参天大树。然而对毁树者来说，却是一件极容易的事，或者随意折断嫩枝，使其不能正常生长，或者在树干上予以致命的一刀，即使不死，也得几经春雨，才能恢复生机。 释——释义破题 通过诠释概念来挖掘其深意，明确论述的方向 第三章 写作载体与受体第三章 写作载体与受体 一个女歌星扭动腰肢在台上忸怩作态唱上一曲，所得酬金如天女散花一样从天而至。而一名科技界的女教授，辛苦大半生，累计工资还不及女歌星一曲所得。女教授不会扭动腰肢，她手里拿的是厚厚的讲义。为了表示尊重知识，尊重人才，人们给她胸前别上鲜花一小朵。 　　尊重知识，尊重人才，要不要体现在劳动报酬上，引起了人们的争论。 一位孔繁森，光芒四射，人们提起他的名字，总是与伟大、光明、进步联系在一起。 　　一位王宝森，臭名昭著，人们提起他的名字，总是与贪婪、黑暗、丑陋联系在一起。 　　两个人都走完了人生。但一个永存，一个早已被人唾弃。 　　人生的价值，在两人的鲜明对比中，不是已经显现出来了吗？ 比——对比明理 第三章 写作载体与受体第三章 写作载体与受体 一株刚出土的小苗在阳光雨露中茁壮成长，最后成为参天大树，这在自然界是很平常的事。但假如你把这株小苗放在暗室中，用电风扇猛吹，给它浇墨水，喷农药，三天之内它要不死，那真是太阳从西边出来了。为什么二者之间有这么大的差别？很明显，是环境不同造成的。 　　人也生活在一定的社会环境里，环境不同，人便不同，这就是古人所说的“近朱者赤，近墨者黑”。 比——对比明理 帮助人们判断是非曲直，从而有力地支持论点 第三章 写作载体与受体第三章 写作载体与受体 听到育民小学在A县举行的游泳比赛中获得了团体冠军之后，我不禁沉思起来。他们为什么会夺得冠军？仅仅是因为那里湖泊多、条件好吗？恐怕未必。那是为什么呢？他们之所以成功，是因为有严格的理论指导和扎实的训练。于是我悟出了一个道理：理论是实践的指南。 细品某君睡吊床、嚼苹果的漫画，颇生感慨。这幅漫画启发人们思考，怎样才是爱孩子？而晚辈该怎样自强自立？ 　　如果在家长的荫庇下，孩子过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，丧失了自强的斗志，那么这种“爱”，只能造就庸才。 问——问答引入 怎样看待得与失呢？关键要看为什么得，为什么失，如果为了国家和人民的利益而牺牲一些个人利益，这样的“失”是值得的。相反，为了追求个人利益，不惜损害国家和人民的利益，这种“得”的代价，是遭人鄙视和唾骂 引人注意，发人深思 第三章 写作载体与受体第三章 写作载体与受体 不知何时，在充满生气与活力的校园中，一度兴起了“孤独”热。于是，再不见三五成群欢笑而过的人群，到处是低头沉思孤独徘徊的身影。就连白色的文化衫上，也印上了“别理我，烦着呢”…… 　　诸位“孤独的朋友”，你恐怕不懂得真正的孤独，否则，你就不会脱离火热的生活而去作茧自缚了。 记——摆出问题 英国哲学家罗素来中国讲学的时候，给听讲的莘莘学子出了一道题：2+2=？ 一时间，全场寂静，满座哑然。 　　其实，这本是一道连小学生也能回答的问题，但听众们万料不到答案会如此简单，所以竟无一人作答。人们迷信权威，往往丧失自我主张，肩膀上要长着自己的脑袋，放开眼光，运用脑髓，自己来想。第三章 写作载体与受体第三章 写作载体与受体 教室里，一群高中毕业生热烈地辩论着成才的问题。有的说：“逆境更能成才，如居里夫人、爱迪生……。”有的认为：顺境容易成才。有的同学认为，成才的关键在于“机遇”。陈景润如果没有遇上慧眼识珠的华罗庚，他就成不了大科学家。还有的同学认为只要努力读书，把书读好，就能成才。这时，另有一个同学却举出汪精卫的例子，说没有爱国心，书读得再好，也不能成才。 　　我认为，他们的说法、认识都具有片面性，只看到事物发展的外部条件，对内因没有引起足够的重视，成才的关键在于自己的主观努力，充分利用外界有利条件，克服不利因素，树立正确的人生观，世界观。所谓“顺境”、“逆境”、“机遇”，都是外因，成才的关键在于内因。 记——摆出问题 生动活泼，吸引读者 第三章 写作载体与受体第三章 写作载体与受体自然结尾法 即用事情的结果作为文章的结尾，事物叙述完了，文章随之结尾。结尾的方法例如：《月光曲》的结尾：“兄妹俩被美妙的陶醉了。等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。他飞奔回客店，花了一夜工夫把刚才弹的曲子——《月光曲》 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 下来”。又如：《飞夺泸定桥》：“红军主力渡过了天险大渡河，浩浩荡荡地奔赴抗日最前线。”《李闯王渡黄河》：“闯王谢了船夫，带领大军胜利渡过了黄河。” 点题结尾法 这是一种常见的结尾方法。例如《美丽的小兴安岭》一课，作者按总述——分述——总述的结构，在总分述了小兴安岭一年四季变化和土特产及名贵药材后，用“小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园。”作结尾，总结了全文，点明了文章的中心。如《大理石街》、《一个苹果》｜《大森林的主人》等文章都采用了这种方法。这种结尾法，适合写人、记事、写景状物的文章，是我们常用的结尾法。同学们写作时，要注意：如何总结全文，如何提炼文章中心思想，切忌重复文章基本内容，或重复开头等。 结尾 （一）第三章 写作载体与受体第三章 写作载体与受体发问结尾法 即结尾时以发问的形式（反问或设问）提出问题。 例如：《一夜的工作》一课“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理，我看见他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？”结尾具有启发、感染、强调和肯定的作用。 这种结尾法适合于以写人为主的记叙文。同学们在写作文时，要注意设问，反问的目的是抒发真情实感，不要牵强附会。 抒发感情结尾法 即结尾时作者对描述的事物抒发真情实感，饱含赞美之情。 例如：《金色的鱼钩》一课结尾写道：“擦干了眼泪，我把老班长留下的鱼钩小心地包起来，放在贴身的衣兜里，我想，等革命胜利以后，一定要把它送到革命烈士纪念馆去，让我们的子子孙孙都瞻仰它，在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着金色的光芒！”这样结尾，老班长那种关心同志、舍己救人、忠于革命的品质便跃然纸上，引起读者强烈的共鸣。如《海上日出》、《珍贵的教科书》、《桂林山水》、《桥》等课文均采用了这种方法。 这种结尾法适合于写人、记事、写景状物的文明。同学们写作时要注意有感而发，有情而抒，不要无病呻吟。 第三章 写作载体与受体第三章 写作载体与受体启发式结尾法 即结尾给人以某种教育或启发，作者用恰当的词语能使读者思考回味，给人一种“言已尽，意无穷”的感觉。例如：《小马过河》结尾：“……原来河水既不像老牛说的那么浅，也不像松鼠说的那样深”。这就引起了我们的深深思考：不论做什么事，不能光听人家怎么说，而应该自己去试一试。另外，如《草地夜行》、《在艰苦的岁月里》等课文的结尾均采用这种方法。 这种结尾法适合于童话、寓言故事，同学们写作时要注意给读者留下思考、想像的余地。不要赤裸裸地写出来。 例如：《草地夜行》结尾：“风，呼呼地刮着，雨，哗哗地下着。黑暗笼罩着大地，‘要记住革命！我抬起头来，透过无边的风雨，透过无边的黑暗，仿佛看见一条光明大路，这条大路一直通向遥远的陕北。我鼓起勇气，迈开大步，向着部队前进的方向走去。”作者先描写恶劣的自然环境，接着描写“我”的心情，最后描写“我”鼓起勇气向前走的形象。 这种结尾法一般适用于写人、记事、写景的文章，同学们写作时要注意描写要为突出中心服务，切忌毫无目的描写或为了描写而描写。 第三章 写作载体与受体第三章 写作载体与受体展望未来结尾法 即在叙述现状之后结尾展望未来，鼓舞人心，激励斗志。 例如：《富饶的西沙群岛》结尾“岛上的英雄儿女日夜守卫祖国的南大门。随着社会主交建设事业的蓬勃发展，可爱的西沙群岛必将变得更加美丽富饶。”这样结尾紧扣题目，照应文章的开头，衔接文章的重点和主体，不仅能引起读者对文章全文的回味，加深对文章中心思想的印象，而且会使读者受到启示和鼓舞。 第三章 写作载体与受体第三章 写作载体与受体总结全文法 1.点题式。篇末点题，收束全文，加深主旨。如余光中散文《何以解忧》：“写到这里，也，已经深如古水，不如且斟半杯白兰地浇一下寒肠。然后便去睡吧，一枕如舟，解开了愁乡之缆。” 结尾 （二） 2 .明旨式。即古人说“卒章显志”。如汪曾祺《字的灾难》：北京街上字多，而且越来越大，五颜六色，金光闪闪，这反映了北京人的一种浮躁的文化心理。希望北京的字少一点，小一点，写得好一点，使人有安定感，从容感。这问题的重要性不下于加强绿化 3 .照应式。如张炜《永远向上》：只要抬眼还在升起，人类只能随之向上第三章 写作载体与受体第三章 写作载体与受体展望未来法 展望未来法结尾，常用于政论性文章或科普文章。如毛泽东《新民主主义论》：“新中国站在每个人民的面前，我们应该迎接它。新中国航船的桅杆已经冒出地平线了，我们应该拍掌欢迎它。举起你的双手吧，新中国是我们的。”谈家桢《奇妙的克隆》：有关克隆人的讨论提醒人们，科技进步是一首悲凉的进行曲。科技越发展，对社会的渗透越广泛、越深入，就越有可能引起许多有关的伦理、道德和法律等问题我想用诺贝尔奖获得者、著名分子生物学家J.D沃森的话来结束本文：‘可以期待，许多生物学家，特别是那些从事无性繁殖研究的科学家，将会严肃考虑它的含义，并展开科学讨论，用以教育世界人民。第三章 写作载体与受体第三章 写作载体与受体 有一篇小文章，写一个女孩总忘事，记性不好，结尾是这样写的：“怕有一天忘记了说再见的地点，忘记了他的长相，相遇在街头，却还一见钟情。” 。”（allul——《忘记》） 难忘结尾 一篇随笔，写自己的睡眠：“而一天如何构成，宇宙便如何构成，感谢我爹，让我提前预料到了一天的结局，那就是：一碰到枕头，便往该去的地方去料，枕头甚至还来不及摆好任何一个姿势，就那么扁扁地被我的头，喀嚓压住。”（巫昂——《感谢我爹》）第三章 写作载体与受体第三章 写作载体与受体 “他像末路途穷的杀手，精疲力竭。 你有多爱我？她问他。 不爱！他说，我恨你！我要杀死你！ 我也要杀死你！ 于是开始互掐。我要吃了你！又说。 我也要吃了你！ 于是互咬。他们一见面就互相咬，像野兽一样。只有咬才感觉爱得到位，只有咬，才能激发出激情。他们的身上布满了对方的斑斑牙印，下巴、鼻子、喉结、肩膀、乳房、手、腿、生殖器官……他们感觉到实实在在的爱了。可以想见他们终于可以爱下去了，一直爱下去，天荒地老，一千年，一万年。海枯了，石烂了，他们的死了，尸骨不存了，只有他们的牙齿还在。 这就是爱情！——一万年后，人们将指着他们的牙齿，这样说。” （陈希我 《爱你！咬你！》） 难忘结尾 第三章 写作载体与受体第三章 写作载体与受体 曹寇的一篇散文，写他与女友晚上在玄武湖畔散步，结尾是这样的： “到现在我还记着那晚上的湖水，黑暗的湖水中布满了灯影，我之所以记得湖水在于我清晰地记得当时的一个想法，那就是，让湖水迅速上升，漫过沙堤，赐与我灭顶之灾……” 幸福的感觉到了极至，会恨不得与心爱的人一起死去而留驻那一刻成为永恒。 难忘结尾 第四章 写作行为过程第四章 写作行为过程感知 写作感知是一般感知的特殊形式，它以主体实践为前提，是一种在生理基础上认知和接纳信息，而最终以触发情感、启动思维、获得心理感受为目的的活动 感知的个体差异性 感知的对象选择性 感知的审美性 感知是获取材料的唯一途径 感知是引发写作冲动的契机 第四章 写作行为过程第四章 写作行为过程感知感知直接感知观察体验阅读间接感知调查采访 艾芜：“我喜欢坐电车、公共汽车、就是为了争取观察人的机会。比如观察公共汽车上的售票员，就是要注意他业务部分的活动，他把一迭人民币夹在左手的二指和四指之间，剩下的大指和手掌，就用来掌握所有的车票，右手则拿来作各种活动：划票撕票，接钱数钱，开门关门，做得有条不紊。……当车停下，他把车票放开，一迭人民币装在衣袋里，开开车门赶忙站到车外面，双手抱下一个小孩，或是夹下一个老太婆。”第四章 写作行为过程第四章 写作行为过程运思 运思即思维的运行，也就是用语言文字表现作者的思维活动和结果，是写作创意的过程。 运思也叫构思，是作者在观察体验的基础上，提炼文章的主题意蕴并选择最佳表现方式，以指导写作实践的创造性总体思维过程。自由运思法 作者思维活动不受任何预定的路线、目标的限制，而是自由自在地进行，“海阔凭鱼跃，天空任鸟飞”。从感知开始，作者的思维机制就无拘无束 地运行起来，各种思绪和各种记忆中的表象会连翩不断地呈现，既有形象思维在作用，又有抽象思维在活动。在这种自由运思中，作者的思想和情感都是自然而然地出现的，是像泉水涌出来的，又像溪水流出来的。 第四章 写作行为过程第四章 写作行为过程运思命题运思法。命题运思又称为限定运思。写作训练中，学生作文时经常要进行命题运思。其方法是，首先对教师的命题及要求进行思考，也即审题，弄清题目的含义、要求的 文体和写作的范围；然后根据命题要求选择材料，确定中心，谋篇布局，遣词造句。由于题 目是他人定下的，因而作者的思维活动受到了限制，必须朝着规定的写作目标进行运思，并通过运思达到这一目标。与自由运思相比，作者进行命题运思时不能无限制地自由选材、自由立意、自由联想、自由定体(体裁)，然而作者可以在命题的规定性之下充分发挥运思的主动性，仍然能够使运 思取得良好的结果。这是因为他人命题之后并未完全限定作者只能使用某一类材料，确定某一条思路表达某一种思想，写出某一样感情，而是在这些方面都留有广阔的天地，运思的进 行还是比较自由的。前人写旧诗，标题常用“偶成”和“赋得”的词语，所谓 “偶成”就 是自由运思写作的，而“赋得”则是定题分韵后再运思的作品。 第四章 写作行为过程第四章 写作行为过程运思形象运思法。这是写作运思中的形象思维方法。这种形象运思法，是一种艺术地把 握世界的思维方法。在文学创作中，它不仅始终不离开生活的具体可感的形象形态，而且驰 骋着想象、饱和着情感，围绕艺术形象的萌生、发展、成长的过程而进行思维。其思维的结果，不是以抽象的结论，而是以血肉丰满的艺术形象来揭示出生活的某些本质或规律。形象 运思法在写作者进行运思的过程中，是与艺术感觉、情绪记忆、联想、想象等交融在一起的 。阿·托尔斯泰说过：“我是通过感受、愿望和意志钩冲动来思维的。”“我与世界联系在 一起，我用我全部心理的和生理的动作，用我的整个存在去对形象的综合与运动作出反应。”(阿·托尔斯泰《论文学》)形象思维并非与理性无关的，而是和抽象(逻辑)思维相互交织，相辅相成的。 　　能否正确地运用形象思维法来进行写作，取决于写作者的思想水平、生活经历、文学素养及掌握艺术技巧的程度。初学写作者要通过多练和运用情绪记忆、联想、想象来掌握形象运思法。第四章 写作行为过程第四章 写作行为过程运思抽象运思法。这种运思又称为逻辑思维或理论思维方法。所谓抽象运思法，不同于感性的直观，它是对于客观事物抽象的间接的概括的反映，是运用概念、判断、推理的思维方式来反映事物的本质的。抽象运思法包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维，两者是互相渗透、不可分割的，但它们不是平等发展的，而各有特殊的思维规律。抽象运思法在议论文、杂文、评论(思想评论、文艺评论、新闻述评等)、学术论文写作中经常运用，在文学创作中也同样地存在着。初学写作者可以通过辩论、演讲、发言、写议论文等，掌握抽象运思的方法 。 第四章 写作行为过程第四章 写作行为过程运思创造运思法。创造运思法的主要内容是灵感(顿悟)思维或称创造性思维。进行创造性的写作必须使用创造性思维来进行运思。钱学森曾说：“凡是有创造 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 的同志都知道，光靠形象思维和抽象思维不能创造，不能突破，要创造要突破得有灵感。”他又指出，灵感好像是形象思维扩大到潜意识的结果。人脑接受外界信息有几种可能性：一种是信息到了人脑之后，经过显意识，就是人对意识到的思维过程进行加工；另一种是人脑的独立的潜意识对 这些信息进行再加工，但人并没有意识到，看来人不光是一个自我，而是好几个自我，这在国外称为“多个自我”。假如一个很难的问题，在这些潜意识里加工来加工去得到了结果，这时可能与我们的显意识沟通了，一下子得到了答案，这就是所谓“灵感”。 　　要获得灵感，首先要勤于思维。柴可夫斯基说过：“灵感是这样一位客