基于工程素质培养的数据库原理与应用教学改革 周双娥(湖北大学计算机系，湖北武汉430062)摘要：根据数据库原理与应用课程的特点，以培养学生的工程素质为教学目的，探索任务驱动式教学方式，从教学
内容
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、教学模式、实验教学、评价方法等方面开展教学改革。关键词：工程素质；数据库；教学改革1工程素质是计算机专业学生的必备素质工程素质主要由广博的工程知识素质、良好的思维素质、工程实践操作能力、灵活运用人文知识的素质、扎实的方法论素质、工程创新素质等6个方面组成。工程素质是将不同学科的知识和素质要素融合在工程实践活动中，使素质要素在工程实践活动中综合化、整体化和目标化。学生工程素质的培养，体现在教育全过程中，渗透到教学的每一个环节。基于计算机专业的特点是科学性与工程性并重，因而工程素质成为计算机专业学生的必备素质[1]。2数据库原理与应用课程的教学特点2.1学生专业素质特点计算机专业本科开设数据库原理与应用课程，开课时间通常安排在大学三年级，此前，学生已经学习了高等数学、程序
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
、操作系统、数据结构等基础课程和基本的专业必修课程，已具备了一定的专业理论基础和实际动手能力[2]。2.2课程内容及教学要求该课程教学目标是系统地介绍数据库的原理知识，并结合具体的数据库管理系统软件来介绍原理的应用过程[3]。通过这门课程的学习，使学生在数据库软件开发的过程中能够选择正确的开发平台，正确合理地进行数据库应用系统的设计，从而提高学生软件开发的能力。数据库原理与应用是一门集编程语言、软件、工程网络等知识于一体的综合性应用技术课程。从学生整个专业素质形成的过程来看，高年级学生正从学习基础理论知识转向专业技能形成的过程[4]。加强数据库原理与应用课程的教学改革，有利于提高计算机专业人才培养的质量。3数据库原理与应用课程的教学改革针对计算机专业数据库原理与应用课程的特点，通过教学内容的整合与优化，并以课堂教学环节、实践教学环节、考核方式的改革相配合，建立了一个合理的数据库原理与应用教学体系。从工程素质培养的角度，提高学生分析问题、解决问题的能力，促进教学质量的提高。3.1课程改革思路根据课程教学特点和教学目标要求，该课程教学改革的指导思想定位为“理论与实践教学并重、综合培养学生的工程素质”。在整个教学过程中，注重培养学生的工程能力，强化学生的工程意识。从教学内容的组织和实验环节的设计，到课堂教学和实验教学的开展，都围绕工程素质进行精心遴选。3.2课程改革实施办法针对本课程的特点，我们主要从整合教学内容、课堂教学方式的改革、强化实践训练,改革学生成绩评价方式等方面进行了一些尝试。3.2.1整合教学内容数据库原理与应用的
教材
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比较多，从工程实施的角度，我们选择了以原理介绍和数据库应用系统设计并重的教材，教材要有一定的理论深度和较宽的专业覆盖面，对数据库的基本原理、体系结构和应用系统设计技术进行完整介绍。在实际授课中对内容进行适当的裁剪和优化，强调学生对基本概念，基本原理的深入理解，对关键技术的熟练掌握。3.2.2改革教学模式在课堂教学上，我们采用任务驱动式教学。将教学内容分解成若干个工程任务，以工程目标为学习探索任务，学生分组合作，用工程实践的探索方式，共同寻求解决
方案
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，并对方案进行评估。在实验部分，以课程设计带动验证性和综合性实验。本课程的第一堂课教师就给出该课程设计的要求：设计一个实际的数据库应用系统。具体方法是：1)将学生分为若干组，每组3～5人，学生根据自己的兴趣和特长自愿组合，并选出一名组长。2)题目任选。课程设计题目可以在开课2周内提交，但必须经指导教师同意。3)前端开发工具和后台数据库均可以任选。4)学生最终提交的成果：一份技术文档，一份用户文档，程序代码，小组成员及分工说明文档。3.2.3强化实践训练数据库原理与应用是一门实践性很强的专业课，学生所学的基本理论最终都要运用于实践。在实验内容上，根据各组确定的课程设计内容，我们安排了2类实验：1)验证性实验，该类实验紧跟理论教学进程。2)教师提供一个实际的数据库应用系统案例，讲解其中的关键技术及设计要领，让学生能结合自己本组的项目进行实际开发设计。这样可以培养学生从系统和工程的角度思考问题，激发了学生的求知欲和创新精神，使学生产生强烈的学习愿望，培养了学生解决实际工程问题的一般思维能力和创新思维能力。3.2.4改革学生成绩评价方式评价方式的改革和以上教学模式改革是相配套的。学生该课程的成绩由期末考试、实践项目、平时作业3部分的成绩组成，各部分的比例是6：3：1。平时作业分数由教师根据学生作业的数量和质量给出。实践项目分数分为2部分：一部分是评价学生在项目中的表现，考察学生的学习和在项目设计中的工作态度及其对团队的贡献等方面，这部分成绩由同组同学与其他同学给出；另一部分是评价项目的设计效果，主要采取现场答辩的方式，即检查一个小组，该小组就将项目通过多媒体方式展示出来。首先由组长大致介绍项目的整体情况，再由小组的同学分别介绍自己所承担工作的部分，最后由指导教师和其他同学提问答辩，待每个小组答辩完成后，各个小组根据答辩情况当场给每个小组一个分数，小组的最后得分是取平均分，小组成员的分数由指导教师以小组得分为最低分，根据成员在项目中的贡献及答辩情况给出最后的得分，但小组成员分数不得高于小组得分10分。这种评价方式改变了单一的考试评价方式，有助于调动学生的学习积极性，促使他们积极参与到探索学习、探索工程实践的过程，培养了学生的团队精神，学生能通过努力体现自身价值。学生在整个学习过程中，始终围绕工程项目任务的最佳实现这条主线进行。从2003年开始我们运用以上教学方法进行教改。实践证明，该课程教学改革提高了学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，弘扬学生的个性，培养了学生实践能力、创新能力以及合作精神等工程素质。学生对该课程的教学方式反映良好，每年该课程的学生评价连续6年均为优秀。4结语任务驱动教学以学生为中心，从繁多的教学内容中“抽丝剥茧”形成精彩的案例，激发学生自己动手解决问题的欲望，课堂教学以案例为中心展开，教师教学和学生学习的目的性都非常强。任务驱动教学的关键是教师在课前设计出科学、切实可行的“任务”。这就要求教师具有先进的教学观念，在课前要认真备课、吃透教材，把握教学的目标、重点和难点。设计的任务或实例必须在保证内容的基础性、应用性和先进性的基础之上，努力实现教学方式的可操作性和任务完成手段的多样性原则，同时还要结合学生认知水平、年龄特征和操作技能基础等因素。目标是提高学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。参考文献：[1]高峰，论软件工程教育对软件人才培养模式的影响[J].计算机教育，2009(3):29-33．[2]袁玫，商新娜．面向应用性教育的数据库课程改革设想[J].计算机教育，2010(3)：66-69．[3]王珊，萨师煊，数据库系统概论[M]．4版．北京：高等教育出版社，2006.[4]李未．关于提高计算机本科教育质量的几点思考[J]．计算机教育，2010(1)：4-6. -
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完-
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