教学设计要求:按照工具模板来完成教学设计,模板请点击附件下载;围绕“学科核心素养”,确定教学设计主
题
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字数要求500字以上;必须原创,要要求完成,如不符合作业要求,一经发现,按不合格处理题目用“五字诀”翻译文言文年级学科七年级语文课型信息技术与学科整合课授课教师张顺成工作单位白河县第三中学教学目标1•知识与技能能理解并掌握此种
方法
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,能把文言文句子翻译成现代汉语的句子。把文言文翻译成现代汉语后才叫“懂”,博大精深的中国文化大部分都记载在古
书
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之中,能否读懂和理解是以能不能把文言文翻译成现代汉语为
标准
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的。2.过程与方法以李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的诗句为例,将原诗句与翻译成现代汉语的句子进行对比,感受文言文和现代汉语的不同风格。运用比较法,和教师说文言文,学生说现代文的游戏法。3•情感、态度与价值观通过方法,学生自主读懂了文言文,产生成就感,从而通过阅读古代典籍,汲取中国古代文化的丰富营养。教学重难点关键1•本方法,即用“五字诀”来翻译文言文句子的要领。2•此法的实际操作。教学方法以李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的诗句为例,将原诗句与翻译成现代汉语的句子进行对比,感受文言文和现代汉语的不同风格。运用比较法,和4L、、力、亠一、亠、、/>r、、力nrrvt/、亠上匚、、匚一r、、/r.运用的信息技术工具教师说文言文,学生说现代文的游戏法。硬件:无软件:ppt
课件
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教学设计思路本方法能帮助学生读懂文言文。我们现在说的口头语言和写的书面语言统统称为现代汉语。这时,你说现代汉语,我们都懂;你若说文言文,我们未必懂。你说“先生之恩生死而肉骨也”,我们未必懂;你若用现代汉语来说,“先生的恩德,有如让人死而复生,使白骨生肉啊。”我们不但能听懂,还很感动!教学过程设计意图时间安排(一)谈话导入教师说一句文言文“先生之恩生死而肉骨也”,问学生能不能听懂。再说出此句的现代汉语,问学生能不能听懂。让学生直观感受一下古今不同风格。(一)游戏:教师说文言文,学生说现代文。师:随君直到夜郎西;生:师:东临碣石,以观沧海;生:师:客路青山外;生:(三)归纳出规律古文言文今现代汉语;从左右;古文一个字现代汉语两个字;古文言文有省略现代文要补全,,(四)板书并讲解“五字诀”下面就说说用五字诀来翻译文言文句子,“五字诀”的“五字”是组、调、留、补、换五个本“方法论”教学,暂不在教科书之列。在此简单概说一下本“方法论”产生背景:者名语言文学家、教育家王力先生在《古代汉语》中扌曰出.文言是扌曰以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”。换句话说,文言文是屮国古代的书面语言,是现代汉语的源头。书面语言也可以理解成记载在纸张书籍里的语言,不同于当面交谈的口头语言,比如张三问李四吃饭没有,只需当面问:“吃饭了没有?”而这不能记载于纸张书籍中,即不是书面语言。若让这句话成为书面语,得写为“饭否”。3分钟5分钟2分钟10分钟字。组,即组词的意思,结合语境,给文言文句子里的每一个汉字进行组词。因为文言文句子中的每一个汉字就是一个单音词,其意义对应着现代汉语的双音词。如“一屠晚归”中的每一个单音词一一对应着现代汉语的双音词:“一位屠夫傍晚归家”。经过组词,再整合一下就是:一位屠夫在傍晚时分回家。调,即调整语序,把文言文句子中的特殊语序(倒装)调整成现代汉语正常语序。如“皮之不存毛将焉附”调整为“不存皮,毛将附焉”;“惟利是图”调整为“图利”;“石之铿然有声者”调整为“铿然有声之石”;“何罪之有”调整为“有何罪”,,留,即保留的意思,保留文言文中的名词和标点符号,文言文中的人名、地名、官职名、年代名等名词统统保留不翻译。如“左将军王凝之妻也”译为“左将军王凝之的妻子”。补,即补全文言文句子中省略了成分。如“一鼓作气再而衰二而竭,补全后为一鼓作气再(鼓)而衰三(鼓)而竭”。换,即替换的意思,把古今说法不一的词用相应的现代汉语词汇去替换。如“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄”,古人把降职称“左迁”,用现代汉语的“降职”去替换“左迁”。(五)方法的操作结合注解,我们用“五字诀”试着翻译《世说新语?咏雪》之首二句:文言文:谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义。(留)(组)(组)(组)(换)(组)(留)现代文:谢太傅寒冷下雪日子家人集合,整合:谢太傅在一个寒冷的下雪天里把家里人召集在一起,给子女们讲解谈论文章的义理。10分钟板书设计文言文:谢太傅寒雪日内集,(留)(组)(组)(组)(换)(组)(留)现代文:谢太傅寒冷下雪日子家人集合,整合:谢太傅在一个寒冷的下雪天里把家里人召集在一起,