人本主义学习理论在语文课堂教学中的应用研究

第 �� 卷第 期 ! ∀ # �� ∃ ∀ # 四 川 职 业 技术学 院 学 报 】例盯囚 。% &∋( )∗+ # 从拟心。# 目 #面 毛韶知面。目 ,∀ −翎# .// � 年 . 月 0比# . // � 人本主义学习理论在语文课堂教学中的应用研究 霍 萍 1成都八中, 四川 成都 2 �/ /3 �4 摘要 5 人本主义学习理论是当今盛行的现代学习理论之一, 它为语文课堂教学提供了独特的审视角度 # 将人本主义学习 理论应用到语文课堂教学中去 , 鱿会有效确定教学目标 , 有效确立学生主体地位 , 有效促进学生自我学习 , 有效培养学生蛛 合能力 # 关锐词 5 人本主义学习理论 6 语丈 6 课堂教学 中田分类号 5 72 88 8 文献标识码 5 9 文章编号 5 �2 :. ·./ ;< 1. // �4 /� 刁 �/. 刁. 人本主义学习理论是新时期中的一种重要学习理论 , 它 强调从学习者本身立场和愈义出发 , 重视学生的情感对学习 的促进作用 川 。 如何从传统的重视认知教学转到认知和情感 并重教学方面来 = 如何为学习者创造一个良好的环境 , 让 学习者从自己的角度来感知世界 , 达到自我实现的最高境 界 = 这正是本文应用人本主义学习理论在初中语文教学中 所要探究的问翅 。 � 针对学生实际情况 , 确定分层教学目标 传统语文教学目标的确定 , 仅仅强调语文学科必备的基 础知识 、 荃本技能和学生在学习中的外在的行为变化 , 而对 学生在语文课程实施中应培养的语文能力 、 非智力因素则不 予以重视 , 忽视了学生在学习中内在的能力、 情感 、 态度与 价值观的变化 , 使语文课程的教学活动限于某些表面的行为 训练 , 最终 “将充满人性之美和生活趣味的语文变成机械枯 澡的应试训练” # 人本主义学习理论认为 , 在教育的视野内, 每一个学生 都是具体的、 有差异的 , 在学习的过程中, 学生的体验 、 感 受和孺要都各不相同 门 , “不存在在任何时候对所有学生都 适合的一成不变的课程程序或成就水平 , 必须提供广泛多样 的、 不同程度的课程, 以适合学生的个性特征 , 让学生根据 自己的速度 , 在分成小段的课程程序中不断取得进步, 教师 也不能迷恋学生获得最大限度的进步 , 而应该追求适应于学 生速度的最佳效果 。” 运用人本主义学习理论确定教学目标 , 就是要根据学生 的实际情况 , 设立分层目标 。 同一个班上 , 学生语文素养参 差不齐 , 学习态度各不相同 , 学习技能各有千秋 , 在确定目 标时 , 就不能千篇一律 , 要在 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 学生的知识状态和个性特 征的墓础上 , 对不同层次的学生设定不同的教学 目标 。 比如 同一首古诗, 荃础较差的学生可以要求他们了解诗歌的基本 愈思 , 并能诵读 。 墓础稍好的学生 , 则要求他们能理解诗歌 表达的思想感情 , 背诵诗歌 。 语文素养较高的学生还可以要 求他们涵咏诗歌 , 体会诗歌的意境之美。 优秀学生则可以引 导他们去鉴赏诗歌、 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 诗歌 。 通过这样的目标设置 , 对于 中上等水平的学生来说 , 在学习过程中能获得成功的体验 , 产生积极的情感 , 而对于学习困难的学生也会产生安全的 “归属感” # 通过关注学生的个性特征 , 关注学生学习过程的 心理感受 , 使学生情感和认知都能协调发展 。 . 确立学生主体地位 , 改变传统教学模式 在传统的语文教学模式中, 学生按照教师设计的思路去 学习语文课程当中的基础知识与基本技能 , 学生的学习是被 动而准确地认识并恢复教师原意的活动 。 人本主义学习理论 倡导学生在学习过程中的主动性 , 教师的主要任务不是传授 知识 , 而是帮助学生明确知识的价值 , 鼓励学生自己去探究# 按照人本主义学习理论的观点 , 在课堂教学中, 教师就要作 好三个坚持5 一是坚持不断地激发和维持学生的学习动机# 人本主义 学习理论的代表人物罗杰斯认为 , 学生在相当程度上是受本 能驭动的 , 环境中的许多因素都在向他们挑战 , 他们对此感 到好奇 , 并渴望发现 、 渴望认识 、 渴望解决问题。 学习动机 是学生学习的内驱力 , 它以学习的意志、 愿望 、 兴趣、 求知 欲等表现形式对学生的学习起推动作用。学生的学习动机中 , 内在学习动机是影响学生学习主动性的最直接因素 , 而好奇 心是内在学习动机的最基本形式。 因此 , 教师在教学中要特 别关注学生的需要和兴趣 , 注意培养和爱护学生的好奇心 , 替于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心 , 激发学生的求知 欲 。 如教 ‘死海不死》一文 , 笔者讲了一个富有悬念的故事5 传说大约两千年前 , 罗马统帅狄杜进兵耶路撤冷 , 攻到死海 岸边 , 下令处死俘虏来的奴隶。 奴隶们被投入死海 , 并没有 沉到水里 , 却被波浪送回岸边 。 狄杜勃然大怒 , 再次下令将 俘虏扔进海里 , 但是奴隶依旧安然无恙 # 狄杜大惊失色 , 以 为奴隶们受神灵保佑 , 只好下令将他们全部释放 。 奴隶们为 什么淹不死= 是真的得到了神灵的保佑吗= 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 在哪里= 笔者立即写出 “死海不死” , 全体同学看后便兴趣盎然地随 着作者的思路去寻求答案了 。 又如教 《中国石拱桥》一文 , 笔者先让学生口诉他们走过的石拱桥 、木桥 、钢筋混凝土桥 , 然后通过投影仪 , 展示中国古代石拱桥和现代化桥梁的图片 , 学生一下子就在比较中进入了对中国石拱桥特征的探求之中。 二是坚持创设真实的问题情境。 创设真实的问题情境是 收稿日期 5 .的:刁 :刃巧 作者简介5 # 萍 1 卯8 一4 , 女, 成郁八中高级教师。 租 萍 人本主义学习理论在语文课堂教学中的应用研究 基于人本主义学习理论的 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 的首要任务。罗杰斯认为 , 如果要使学生全身心地投入学习活动 , 那就必须让学生面对 他们个人有意义的或有关的问题 。 但在具体的教学活动中 , 学生与生活中的真实问题还存在着很大的差距 , 这对学生的 意义学习造成了很大的困难 。 为此 , 要使学生成为真正自由 的和负责的个体 , 就应该为他们创设各种真实的问题情境 。 以教杜甫的 《蜀相》一文为例 # 笔者借助了多媒体教学的手 段 , 展示了成都草堂的近况 , 截录展播了电视剧 《三国演义》 中诸葛亮五丈原前的衰飒形象 , 先从直观上让学生有一种抢 海桑田 , 华屋山丘之感 , 使教学在一种肃穆 、 苍凉的氛围中 展开。 与此相应 , 笔者又以深沉 、 伤痛的言语叙说 , 杜甫对 诸葛亮的敬仰及诗人坎坷经历 # 《在声音的世界里》则完全 辅之以听觉上的刺激 , 课前聆听 《奇妙的声音王国》, 领略 声音展撼人心的力 , 以及美妙的旋律 。 现代教育技术的运 用 , 为创设真实的问题情境起到良好的功效 , 三是坚持协作学习 。 人本主义学习理论的教学设计十分 强调协作学习 , 它不仅包括学生之间的协作 , 也包括师生之 间的协作 6 它不仅是学习信息的交流与合作 , 还是语言的表 达 、 思想的沟通 、 心灵的 “碰撞” 、 性格的 “磨合” 。 因而协 作学习既能培养学生的组织交往能力和独立学习的能力 , 又 能促进自我概念的发展和集体主义观念的形成 。 在教学中, 尤其是在学习人物形象丰满鲜明、 故事情节动人的文章时 , 鼓励 、 引导学生尝试开展课本剧表演 , 比如教学 《皇帝的新 装》一文 , 让学生自由组成小组 , 分工协作 , 自己动手写稿 、 组稿 、 编排等 # 这不仅能培养学生主动求知的能力, 而且还 培养了学生在协作学习过程中的人际沟通能力和良好的团队 精神。 8 注盆学生的情感体验 , 构趁亲密触洽的师生关系 传统的语文教学 , 只是教师对课文内容的理解与领会来 线性地传递给学生 , 关注的焦点只是认知因素 , 忽视了情感 的作用 。 人本主义学习理论强烈批判传统教学的这一做法 , 认为情感和认知是人类心理活动中两个不可分割的有机组成 部分 , 彼此融为一体 , 极力突出情感在教学活动中的重要性。 它不仅能够优化学生的认知过程 , 而且能影响一个人一生的 价值定向和生存方式。 从这种愈义上讲 , 课堂教学与其说是 师生之间的信息交流过程 , 不如说是师生之间的情感交流过 程 。 因此 , 只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛 围中, 学生对课堂教学才有一种安全感和愉悦感 , 才敢于真 实地表现自己 , 充分发挥自己的主观能动性 闷 。 人本主义学习理论追求认知与情感的结合 , 极力突出情 感在教学活动中的作用 , 形成一种以认知与情感之间的协调 活动为主线 、 以情感为教学活动的基本动力的教学模式。 因 此语文教学过程既包含了学生与选文内容之间的交往 , 也包 含了学生与教师 、 学生与学生之间的交流 , 是学生对选文的 思想理解与教师对选文的理解的相互交流过程 , 是一种 “知 情合一” 的人际交往关系 。 教师要借语文课本所渲染的教学 情境来激励学生 , 以文学作品中的 “角色” 去吸引学生 , 用 文学作品中主人公的不同道遇带领学生进入情感的乐园 , 注 重学生的情感体验 5 让学生嘲笑醉心于功名利禄的范进 , 去 讽刺善变不定的奥楚蔑洛夫 , 去绍兴奋镇探望孔一己 , 去安 慰被贬在永州的柳宗元 , 去拜访黄州承天寺的苏轼 , 去拱拜 “先天下之优而优 ” 的范仲淹⋯⋯让学生随着文学作品的主 人公一道流泪 , 一起激动 , 一同成长。 在教学活动中师生之 间以一种真诚的互相认同的态度去传送情感 , 获得真实的自 我意识 , 实现 “自我” 。 < 实施自我评价 , 促进学生学习 传统的语文教学评价是以认知评价为主 , 侧重于学生掌 握知识的数 和程度 , 较少考虑学生的情感主体作用和情感 发展变化 。 这种传统的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 测试 , 通常以模式化题型出现 , 参照一定的标准对学生的语言水平和技能进行评价。 在这种 评价标准的导向下 , 无视学生个性的复杂性 、 丰富性 , 学生 的个性差异被抹煞 , 学习的内容 、 方式、 目标等简单趋同 ’ 。 按照人本主义学习理论的观点 , 课程评价标准不是教学 目标与常模 , 而是学生原有的荃础 , 只要学生经过努力 , 在 原有起点与水平的基础上有所提高 , 就认为学习是有效的。 对此 , 他们构建了一种自我评价的课程评价观 , 提出了促进 性内部评价法 5 通过学生自己前后不同的学习情况的对照来 表达一种赞同或不赞同的态度 , 表明个人相信自身的能力 、 重要性、 价值和成功的程度 。 在自我评价中 , 学生主动地今 与学习过程 , 在教师的指导下 自我评定学习成绩 , 自我发现 并解决学习问题 , 从而逐步培养起自我评价的习惯与能力。 在语文教学过程中, 注重促进性内部评价方法能了解学 生对授课内容的实际接受情况 , 对课程学习进行控制和调节 , 以完替课程教学 。 教师在教学过程中 , 在每一阶段学习完成 后 , 应怪促学生按照自身的学习目标及时对每一阶段的学习 完成情况 , 采用促进性内部评价方法 , 进行自我评价和反谈 , 了解学生学习的情况 , 及时调整教学进度 , 保障学习目标得 以实现 # 参考文献 5 【 > 施良方 # 学习论 【词 # 北京5 人民教育出版社 , .1?4 � # ≅.> 刘宜文# 人本主义学习理论述评 切 # 浙江师范大学学报 1社会科 学版? 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