试论语文课堂教学中的即兴艺术

试论语文课堂教学中的“即兴”艺术 试论语文课堂教学中的“即兴”艺术 来源：中国论文下载中心    [ 08-06-11 16:10:00 ]    作者：张则桥    编辑：studa0714 Ads by Google 北京玉泉营插花培训学校 办学十余年,教学 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 .由资深老师授课. 鲜花操作.随到随学.学会为止.免费住宿 www.hhh2008.com 第一次约会先减肥 月减20斤不反弹，效果好 植物成分，无任何副作用 www.Jianfei.org.cn 北大青鸟福建赛迪 就业不错 北大青鸟福建赛迪，福建少有的高端 软件人才培养机构。 www.hxsoft.org 一、什么是“即兴”教学艺术 “即兴”本是艺术创作中的一个术语，其含义是对眼前的景物有所感触，临时发生兴致而创作。即兴是瞬间产生的一种思维反应。课堂教学中一节课或一节课中的某一个环节，因故没有（或不能）按原定的教学程序进行授课，由教师随机自由地组织教学，或者是课堂上的即时信息或突发事件创造了一种最佳教育契机，促使教师变通性创造性地实施教育，这便是“即兴”教学艺术。“即兴”教学艺术具体到语文课堂教学中，就是指教师根据课堂上呈现出来的学生求知欲望、自我实现欲望、审美欲望和创新欲望等表现，对课堂上所发生的乃至可能发生的一切，所作出的能动的、机敏的、善解人意的，既在情理之中又在意料之外的一种充满奇思异想的反应，这种反应因势利导，或诱导兴趣，或激发情感，或调集注意，或拓展延伸，从而使教师与学生之间的心理达到沟通、融会、共振状态，最终完成教学任务，提高教学效果，甚至收到预想不到的良好教学效果。 “即兴”教学为什么会有在最短时间内激发学生学习兴趣，让学生兴奋、激动、精神亢奋、思维活跃、感情澎湃，而积极地投入到学习活动中并最终收到良好教学效果的神奇魅力呢？ 这是由“即兴”教学艺术的特点决定的。 1． 教学情境的突发性。 一般说来，课堂教学的内容、目标、重点、难点、教学方法、教学手段以及为实现教学目标而设计的教学步骤乃至细节，都是教师预先酝酿构思，精心组织、运筹、 策划 活动策划ppt下载游戏策划下载民宿策划下载游戏策划shu下载英文歌曲大赛策划免费下载 好了的，从时间意义上讲，它是一种“过去时”──即已经成为定局了的。唯有其中的“即兴”则是一种“进行时”──它是从课堂突发的，其发展跌宕起伏，不可预知。正因为它的发生、发展与接受处于同时同步，因而使学生兴奋、激动、精神亢奋、思维活跃而积极地投入到教学活动中去。 2． 教师反应的敏捷性。 课堂就像一个小世界，每节课都免不了要发生这样或那样的突发性事件，教师和学生时时都可能受到这样或那样的触动或是干扰。但对于一个有经验的语文教师来说，他能够敏锐的发现偶发事件中的积极因素，通过巧妙的处理，化被动为主动，化平凡为神奇，将一些看似与教学过程毫无关联的成分，有机地组织到课堂教学中来，从而使学生会心一笑，或有所感悟，或产生联想，或得到知识，或受到启迪。总之，学生通过教师对偶发事件的处理，充分感受到教师的教学机智和学养魅力，从而获得积极的情感体验。 教学上的“即兴”艺术既然多显现在突发情境中，因此，它所借助的心理机制往往并不是严谨缜密的逻辑思维，而是简捷跳跃式的直觉思维。这就要求教师在教学过程中必须具备准确、深刻、细致、敏锐的观察能力，通过观察，察觉出突发事件、特殊情境与教学目标之间的偏离度或契合度，冷静沉着，准确判断，控制好自己的情感、行为、表情、言语，抓住有效信息，充分发挥教学机智，及时有效地调控教学过程。 3． 教学方法的灵活性。 著名语言学家吕叔湘先生曾指出：语文教学关键在于一个“活”字。在二十几年的中学语文教学改革中，出现了许多成功的教学法，这些教学法在实践中的效果不尽相同，这不是由于这些教学法本身有多大的高低差别，而在于教师会不会活用，关键在于一个“活”字。真正掌握一种教学法的教师是会随机应变的，他在教室里是生气勃勃的。成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法上还会有一把总钥匙，它的名字叫做“活”，[1]“即兴”艺术表现在中学语文课堂教学上的主要形态便是“活”──随机应变，机动灵活。 语文教学过程中的“即兴”艺术体现在：教师在处理突发问题时，能够作出灵活反应，给事件以巧妙、完善的处理，从而显示出思维方式的开放性、敏捷性和教学方法的灵活性、多变性。教师在发挥“即兴”艺术时，如在中学语文教学这个特定的范围内运用知识经验，展现个人驾驭课堂的能力和创新能力，力求应变策略巧妙，方法新、时机巧，既因势利导，又能掌握好分寸，做到适度、适时、适情，巧中见奇，奇中见功，从而使教与学双边的动态活动凝聚在一个定向目标上，并成为“活”的整体。 4． 教学内容的扩展性。 课堂上“即兴”教学的内容与该课课题密切相关，但有扩展，往往超出教材的范围，教师往往因教学中的某一契机触发，兴之所至，有感而发，向相关领域或学科延伸。这种“即兴”能开阔学生的知识视野，丰富学生的日常生活经验，触发学生的创造灵感。 二、语文课堂教学中的“即兴”艺术的运用策略 即兴教学可以存在于每一节语文课中，主要运用策略大致可以归纳为如下几条。 1． 借题发挥，因势导入。 当课堂初始遇到突发事件或不利因素时，教师不得已放弃原定导入方案，镇定、理智地针对课堂情绪和学生的情绪，抓住突发事件潜含着的契机，因势利导，作即兴的发挥，化不利因素为有利因素。 著名语文教师钱梦龙先生有一次在外地借班教说明文，由于时间仓促，不可能进行从容的课前谈话，而学生的紧张情绪却明显可见，严肃的气氛笼罩着整个教室。如果立即进入新课的学习，准会一上课就“闷”。于是，钱先生即兴说出了一段轻松的“导入语”。 “同学们，你们课后回到家里，如果家长问起：今天给你们上课的那位钱老师是什么模样？假若有个学生这样回答：‘钱老师嘛，不戴眼镜，每只眼睛上都有眉毛，脸的中间是鼻子，鼻子下面生有嘴巴，头部左右两侧各有一只耳朵。他五官不缺，四肢齐全……’” 钱先生话还没说完，教室里已经笑声不断，于是，钱先生就问：“你们说这个学生傻不傻？傻在什么地方？”顿时，学生一个个举起手来，要求发言。“这是每个正常人都有的长相，他说的全是废话。”“他没有抓住特点来说，说了等于没说。”钱先生顺势一点：“由此可见，要把一个人或一件事物介绍给别人，首先必须抓住特点。这堂课我们要学习的重点就是：怎样抓住特点说明事物……”[2] 在这里，钱先生从课堂的具体情境入手，即兴发挥，顺水推舟，寓教育教学因素于谐趣之中，毫不费力地导入了新课，又巧妙地扭转了课堂之初由于学生情绪紧张而造成的沉闷局面。这个即兴导入语，巧妙地完成了对学生学习兴奋点的激发，十分切合当时的学习课题和教学要求，堪称“即兴”教学的经典范例。 2． 灵巧串联，随机调控。 语文课堂教学是一个动态变化的过程，教师面对的是个性迥异、聪明好奇的教育对象，因而教学中难免出现意外的变化，甚至会出现一些干扰教学的不协调因素。优秀的语文教师面对教学过程中的“节外生枝”现象，会处变不惊，机智巧妙地利用外物的刺激而产生的灵感，即兴发挥，随机调控，凭借灵活的手段使课堂教学信息迅速获得最优化的传递与转换，演绎出奇特而又合理的教学艺术，直接创造出课堂教学的良好效果。 教师可以借助教学场所的自然景观、设施，将客观事物与主观情感相结合，与教学内容相结合，灵巧串联，即兴演绎，把干扰教学的消极因素、离散因素迅速转化为积极因素。例如，有一位教师上课时，一只小燕子从门口飞进了教室，东碰西撞飞不出去，部分学生的目光跟着燕子飞来飞去，不能专心听讲。教师即兴发问：“‘燕子去了，有再来的时间’这句话出自哪篇文章？”学生们回答：“《匆匆》。”教师又问：“《匆匆》告诉我们什么道理？学生们回答：“时间一去不回。”教师马上肯定，并说：“有去无回就应该倍加珍惜时间。”学生明白了老师的用意，立即打开窗子放走小燕子，又专心听课了。这看似“随意”的即兴问答其实蕴含了强烈的教育意义和教育技巧，巧妙的“即兴”有效地控制住课堂上行将离散了的注意力；再如，有一位教师平时老穿一件夹克，衣着比较随意，国庆节长假后却穿了一套新买的深灰色的名牌西服，显得精神抖擞，风度翩翩，似乎一下子刷亮了学生的眼睛，学生在下面窃窃私语。教师忽发奇想，改变了原来的作文训练话题，以“语文老师变‘酷’了”为话题进行当堂作文，结果学生们意兴勃发，文思泉涌，或写老师先前如何“寒酸”，像个藤野先生，或写老师变得怎样“酷”，成了“大帅哥”，或写老师因何变得这样‘酷’……一篇篇情真意切、语言流畅、文采斐然的好文章纷纷“出炉”。甚至一根红色粉笔也能引得学生眼前一亮，在《药》的明线和暗线的情节交结处，用红粉笔勾画了一个“人血馒头”的轮廓，再用白粉笔在中间填上一个“药”字，这一信手拈来的教学简笔画，新鲜刺激，触目惊心，一下子吊起了学生探索小说深刻意蕴的胃口…… 3． 即兴表演，深情演绎。 “感人心者，莫先乎情。”“即兴”教学艺术是智慧的岩石与情感的激流撞击出的一朵浪花。语文教师在千姿百态的课堂教学中，面对不同时代、不同风格、不同体裁的课文，将自己的知识、思想、意图、情感施教于教学对象，使其发生符合教师把握教材确定目标后既定意图的变化。在这种创造性的交流中，教师全部的身心活动都沉浸在一种特定的情境和氛围里。在一种忘我的情感驱动中，教师完全化入了角色，进入了忘我的艺术境界，“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永（咏）歌之，永（咏）歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”[3]教师在课堂教学中，往往情不自禁地施之以某种态势语言，或者激情澎湃地即兴放歌，将课文的情思、形象、美的氛围再现出来，传递给学生，师生之间达到一种和谐完美的契合妙悟，实现认知过程和情感濡染的自然融合。 转贴于 中国论文下载中心 http://www.studa.net 特级教师高润华在教学朱自清先生的《背影》时，进入情境，情不自禁地用手攀住黑板的上缘，做出一副吃力攀越的样子，完成了一个特写的定格镜头。这里，高老师在情感浪潮的冲击下，模拟“父亲”的动作，使用体态语完成了一幅活生生的新的“背影”图，感动得学生泪如雨下，留给学生的是终生难忘的记忆。还有位教师在教学《最后一次演讲》时，激情喷涌，“拍案而起”，再现了闻一多先生怒斥敌人、视死如归的斗士形象。另一位教师教《风景谈》一文的“延河归来”这一部分时，即兴将延安抗日战士唱的《解放区的天》《大生产歌》等轻轻地演唱了一遍：“解放区的天，是明朗的天，解放区的人民好喜欢，民主政府爱人民呀，共产党的恩情说不完啊……”“大生产呀么，嗬咳！加油干呀么，嗬咳！……”随着欢快跳跃的旋律，解放区那种火热的生活场面，军民们那种以苦为乐、团结奋战、共渡难关的革命乐观主义精神和豪气干云的革命激情便生动形象地凸现在学生的眼前，即亲切又直观，学生深受感染，以至心驰神往。还有教师在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，即兴摹唱了刘欢的《好汉歌》：“路见不平一声吼啊，该出手时就出手！……”不仅使学生在影视媒介中所欣赏到的英雄形象在大脑中得到唤醒和再现，而且还引发出一种“我知晓、我熟悉、我评判”的学习参与的主动性和一吐为快的强烈的主体参与意识。总之，当语文教师在教学中忘情地化入角色时，由于处于一种特定的审美气氛中，情感的波涛在激荡、冲撞、裂变、组合，灵感迸发如开闸的水流，汩汩滔滔，激荡出奇异迷人的浪花来，举手投足，一颦一笑，一歌一咏，这些即兴的表演，创设浓浓的情感氛围，渲染不同的感情基调，传达丰富的情感信息，缩短师生间的心理距离。学生原本被动接受的禁锢的心灵得到解放，他们就会自觉地接受这些信息并受其感染，感情得到提升，灵感得到激发，从而达到一个有利于教学活动顺利进行的情感层面，使教与学变得既轻松活泼又趣味盎然。 4． 即兴 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 ，热情鼓励。 课堂上的即兴评价是依照课堂教学目标对学生在课堂上的学习活动作出的随机的即时性的价值判断。这种即时性的评价属于非系统性评价，它具有相当灵活的机制，对其时机、内容、方式的控制很难在备课时预测和安排，很大程度上要依靠教师丰厚的专业功底和教学机智。课堂上，对学生回答对了的，要立即给予肯定；发现学得好的，要及时加以评议。运用好即兴评价，有调节课堂气氛，激发学生求知欲的积极作用。听听钱梦龙老师公开课教学时的几段精彩的即兴评价语吧。学生朗读了课文后，他评价说：“朗读，能做到声音响亮，吐字准确，有顿有挫。”学生归纳了段意，他评价说：“我们同学很会读书。编提纲，用五言、七言回目式，不仅通俗，而且概括性很强，又便于记忆，是个好方法。”学生提出问题，他说：“我们同学很会动脑筋，不仅能读懂这篇文章，而且能根据文章揆情度理、思前顾后地提出问题，更可喜是还敢于质疑求疵，找出文章的毛病来。”这些即兴评价，要言不烦，准确恰当，既条分缕析，又溢满赞美之情，调动了学生情绪，调节了课堂气氛。[4] 有时候，针对某些学生在课堂上的不良表现，教师的即兴评价可能带有讽喻的成分，但绝不是挖苦，而是讽而不苛、刺而不毒，是怀有热情和期待、富有人情味的，是风行水上自然成纹的。例如有一次，笔者引导学生研读人教版高中语文第二册《咬文嚼字》一课，当赏析贾岛诗《题李凝幽居》中“鸟宿池边树，僧敲月下门”一联，师生正为是韩愈改订为“敲”好，还是朱光潜先生分析的“推”好而争论时，一位迟到的学生“砰”地一声撞门而入，径直入座。教师并没有立刻批评那位学生，而是即兴开导：“同学们，这句诗还可以提供两个动词供大家推敲：‘撞’或‘踹’。大家看看到底哪个词用得准确？”有的学生说：“朱先生的意见好，‘推’可表现孤僧步月归寺、独往独来、自在无碍的胸襟气度。”有的学生说：“还是韩愈改得好，用‘敲’能够以静衬动，扣住了诗题中的‘幽’字，而且这个‘幽居’也应是李凝的住所，而非和尚的寺庙。和尚深夜来访，当属情趣高雅、知书明礼之人，以他的品性修养，自应彬彬有礼，所以还是用‘敲’好。”有的同学说：“用‘推’或‘敲’都有道理，但无论如何不能用‘撞’或‘踹’。否则，那来访者就不是一位诗僧，而是那位大吼大叫、粗鲁狂悍、打家劫舍、大闹五台山的花和尚鲁智深了。”“哗──”教室里顿时爆发一阵掌声，那位迟到的学生也大笑了。这时我走到那位迟到的学生身旁弯腰轻声问：“你赞同用哪一个动词呢？”这位学生红着脸说：“老师，我知道应该用哪一个动词了。”这里，教师抓住有利的教育契机，即兴引发了一场讨论，既让学生加深了对诗歌意境的体会，又不着痕迹地使学生受到教育和感化。 三、语文课堂中“即兴”教学艺术对教师的要求 语文教学中的“即兴”艺术说到底是一种应变艺术，是一种教学机智。它要求教师必须具有广博的知识和丰富的经验，在长期积累和反复历练的基础上“妙手偶得”。具体说来，它要求教师具备以下素质。 1． 要有丰富的专业知识和广博的文化素养。 丰富的知识是一切能力的基础。中学语文课的教学内容丰富，诸如字词句段、语修逻文、鉴赏写作，甚至涉及政、史、地、理、化、生等多学科知识。语文教师要有扎实的语言文学基础理论知识，对中外文学史常识要了如指掌，对各个时期著名作家作品的内容和艺术特点要耳熟能详，同时还要具备语文之外的较丰富的社会科学和自然科学知识，了解国内外时事，关注社会人情。教师必须刻苦钻研业务，及时更新知识，要养成勤观察善思考的良好习惯，为“即兴”教学储备“知识财富”。 2． 对各种教学技能运用自如。 从心理学层面讲，教师课堂上的“即兴”主要源于松弛和高度的兴奋状态。松弛源于自信，自信源于充实，充实源于积累及其对各种教学技能的运用自如。如果把教师语文课堂上的即兴发挥比作绿茵场上球员潇洒飘逸、一球中的、赢得观众阵阵喝彩的临门一脚，那么对语文教学各种专业技能技巧的把握也就是不论盛夏严冬的摸爬滚打艰苦训练。 教学技能包括导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、教学语言技能、组织教学技能、结束技能等等。教学技能是“即兴”教学的载体，因为在即兴教学中，教师不能不用一至数种教学技能。因此，教师的教学技能水平的高低，也决定了他的“即兴”教学的成败。 3． 对教学方法有所创新。 “即兴”教学突破了某一种传统的或固定的教学模式的限制，体现出教学方法的创新性。传统的教学方法教师运用当然得心应手，但要使“即兴”教学获得锦上添花的效果，教师必须富有创造性，对已经驾轻就熟的教学方法必须有所突破，有所创新。教师在教育理念上不妨借鉴后现代主义的主张，注重课程的非设计性、超越性。教师要善于运用求异思维、发散思维，勇于打破常规，善于“急转弯”，善于营造充满情趣的课堂教学气氛。 总之，“即兴”教学艺术是教师深厚的专业功底，丰富的教学技能和良好的心理素质相互融合的集中表现：教师既要有敏锐的观察力，也要有丰富的想象力；既要有敏捷的思维能力，还要有完美的表达能力。只有多种知识多种技能有机融合，才能出现“即兴”艺术的“妙境”“化境”。 四、语文课堂教学中运用“即兴”艺术必须注意的问题 1． 必须有利于实现教学目标、有利于提高教学效率。 笔者在此所论的“即兴”教学艺术是围绕完成课堂教学任务的一种应变，是化不利因素为有利因素的一种机智，是提高课堂教学效率的一种升华，它必须具有针对性、时效性、目的性和思想性。因此，语文课堂教学中“即兴”艺术的运用要紧扣课题，围绕本课题的教学目标并服从于教学目标的需要，要顺情缘境、审时度势，切不可信马由缰、离题万里，更不可信口开河、不着边际。那种和随意性画等号的“即兴”与语文教学需要的“即兴”艺术完全是两码事，那只能导致教学目标偏离，甚而导致课堂失控，是极不足取的。 2． 必须有利于学生的发展。 以人为本、以学生发展为中心是现代教育理念的出发点和根本点。“即兴”教学的依据是课堂情境的突变因素和教师的灵感顿悟，是教育科学的艺术创造，这种“即兴”或与情感体验有关，或与审美情趣有关，或与德育渗透相关……这就要求“即兴”教学的内容和方式要有利于学生知识的学习和掌握，有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于学生的个性和才能的发展，给学生提供更加自由、更加广阔的想象和创造的空间。因此，教师在课堂上运用“即兴”艺术一定要端正思想，切不可以突出自己、表现自己为出发点，将“即兴”变成自话自说的“独角戏”，更不可借此在课堂上“做秀”，将“即兴”变成卖弄自己的噱头，哗众取宠。 3．“即兴”必须适度。 列宁说，真理只要向前跨一步，哪怕只是小小的一步，就会变成谬误。语文课堂中“即兴”艺术的运用要把握好一个“度”，就是说，“即兴”并非任性，“即兴”要适度，要富有启发性和可接受性，要抑制无益的激情。那些多余的、过头的、无效的、有失分寸东拉西扯的“即兴”，不仅不能激发感情、开启心智，反倒会离散学生课堂上的注意力，影响知识的接受和能力的培养。至于那种格调低下、插科打诨式的“即兴”，则无异于画蛇添足，只能弄巧成拙，大煞风景，败坏学生求知的胃口，破坏课堂的气氛。是否掌握分寸、是否恰到好处，正是“即兴”教学有无艺术性的重要分野。因此，把握好“即兴”教学的度，不只是个教学方法的问题，而且也是个教学思想问题，应该把“适度”作为“即兴”教学艺术运用的一条基本原则。 以上是笔者对语文课堂教学中的“即兴”艺术的一些基本问题的初步探讨。教学艺术虽有原则可循，但无框框可套，我们期盼着语文课堂教学中的“即兴”艺术能够得到更多的关注，并期盼着这朵奇葩开放得更加艳丽，从而为语文教学增添更多的活力和魅力！ 参考文献： ［1］吕叔湘：《关键在于一个“活”字》，《语文学习》，1991年第10期。 ［2］钱梦龙：《随机应变见巧思》，《语文学习》，1991年第10期。 ［3］见郭绍虞主编：《中国历代文论选》（一卷本），《毛诗序》，上海古籍出版社，1979年11月版，第30页。 ［4］王晓平：《教师的语言艺术》，山东教育出版社，1996年3月版，第50～51页。 转贴于 中国论文下载中心 http://www.studa.net