高中英语 Unit1《Tales of the unexplained》教案3 牛津译林版必修2

PAGEUnit1《Talesoftheunexplained》TeachingplanWelcometotheunitTeachingaims:encouragestudentstolookforrelevantinformationthemselvesandlearnhowtoreorganizewhattheythinkimportantprovidestudentswithsufficientchancestopracticetheirspokenEnglishbroadenstudents’knowledgerelatedtothetopicsandarousetheirinterestTeachingprocedures:Preparationsforwarming-upWarming-upHowdoyouusuallyspendyourfreetime?DoyoulikewatchingTVprograms?Whatkindsofprogramsdoyouliketowatchmost?Areyouinterestedintheprogramcalled“Discovery”andwhy?Areyoucuriousaboutmysteries?Haveyoueverthoughtofexploringsomeofthemysteries?(这步骤的设计旨在激活学生的思维，设计的问题不妨从学生最熟知的话题、最有内容可谈的问题入手。建议：教师在设计此类问题时，可拓展部分知识和有意识地穿插新词汇，以满足一批优秀学生的需求。如教师在完成上面的问题设计时，可以补充一些电视栏目的表达法。词汇如entertainment,recreation,thrilling,amusement,global,economy,finances,comment,analyze,current等均可以作为词汇的拓展，让学生有个感性的认识。又如在指导学生回答最后一个问题时，教师可以围绕“如何才能真正做到探究并且勘探秘密”这一话题，让学生们各抒己见。courage,courageous,confident,leaned等可以作为词汇的拓展。)Focusingonthepictures(UFO)HaveyoueverheardseenUFOsyourself?HaveyoueverreadsomereportsaboutUFOsinChina?AreyouinterestedinUFOs?WhatdoesUFOstandfor?Aretheyreallyfromotherplanets?IfyouthinkUFOsreallyexist,forwhatreasondoyouthinkUFOsvisitourplanet?(Yeti)WherearetheHimalayas?What’stheweatherlikethere?WhydosomepeoplemakegreateffortstoclimbtheHimalayas?SomeclimbersandscientistsreportedtheysawastrangecreatureintheHimalayas,whichtheycallyeti.Doyoubelieveit?Doyouthinksomeclimbers’disappearanceshaveaconnectionwithYeti?(theLochNessMonster)Fromthepicturewhatdoesitlooklike?Adinosaur?WhereisScotland,tothenorthortothesouthofit?WhatmightbesomemysteriousstoriesabouttheLochNessMonster?(Stonehenge)Fromthepicturewecanseeallthestonesarestandingupright.Areyouabitcuriousaboutthephenomenon?Whocouldgetallthesehugestonestostandupright?Whatrelevantinformationhaveyoufoundaboutit?(thepyramidsinEgypt)Wherearethepyramids,onthewestbankorontheeastbankofthefamousRiverNile?DoyouthinktheGreatPyramidisawonderinhumanhistory?HowwastheGreatPyramidbuilt?HaveyoueverthoughtofpayingavisittoEgyptandexploringsomeofthemysteriesthere?(ofallthepictures)Whatarethecommoncharacteristicsthefivepicturesshare?(每个单元的“Welcometotheunit”这个版块，学生们都能接触到符合他们年龄和认知特点的话题。建议：教师在处理这个版块时，最好能课前布置学生搜索和话题有关的资料，鼓励他们不只是简单的摘录相关信息，要学会自己重组信息。在此过程中，教师起先的引导示范尤为关键，提醒学生若他们所收集的资料中含有大量的词汇，应学会摒弃，而绝不能照搬照抄或不断的借助于电子词典来勉强读完。教师在备课时，也应准备一些有趣的、简单易懂的相关信息，不仅可以增加学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性和课堂参与性，而且大量的课堂输入使学生在潜移默化中增加了知识面。教师可以逐个处理每幅图片，或找出图片的共同特征，设计相关问题激发学生的参与热情。在此过程中，学生的小组讨论可以穿插进行。在整个的教学过程中，教师和学生的互动交流必须一直贯穿始终。)Sharinginformation1Pairstudentsuporhavethemformtheirownpairs.Letdifferentpairsfocusondifferentquestions.Ifpossible,theteachercanadaptsomequestionsintoeasierones.Oneexamplehasbeenshownonpage4oftheTeachers’Book.2Encouragestudentstoexpresstheiropinionswitheachother.Anyanswerisacceptable.3Askdifferentpairstosummarizetheiranswersandthenreportthemtotheclass.(每个单元的“Welcometotheunit”结束前,学生都要求回答和讨论与本单元话题相关的三至四个问题。这些问题是针对于学生充分讨论后的巩固、提高和自我 检测 工程第三方检测合同工程防雷检测合同植筋拉拔检测方案传感器技术课后答案检测机构通用要求培训 的一个小练习。)后记：每个单元Welcometotheunit的话题均是和Reading密切相关的，整个板块可以作为是Reading的“热身活动”，其目的是为了激活学生的已有知识、让学生在条件允许和成熟的条件时，学会自主收集信息、处理信息，培养学生的英语口语表达能力。完成这些活动所需的时间应控制在半小时之内。此板块所设计的活动均作为Reading的第一步骤，即Warmingup练习。TeachingPlanReadingTeachingaims:Havestudentsfullycomprehendthearticleandenhancetheirreadingabilities.Havestudentsmasterthereadingstrategyof‘howtoreadanewspaperarticle’.Havestudentsparticipateandbeinvolvedinalltherelevantdesignedexercises.TeachingProcedurespre-reading(此步骤在welcometotheunit已经有所呈现)while-readingFocusingonthetitleandthephotographs1)tellstudentsdirectlythetitleofthearticletheyaregoingtoreadis‘Boymissing,policepuzzled’.Askthemtousetheirimaginationtomakeconnectionsbetweenthetitleandthecontents.titleBoymissing,policepuzzledAboyismissingandthepolicearepuzzled.2)Whatinformationcanyougetfromthetitle?‘boymissing’(How/When/Where)‘policepuzzled’(Forwhatarethepolicepuzzled?)(Whatarethepolicegoingtodoabouttheboy’sdisappearanceandhow?)3)Doyouknowthat’safeatureofanewstitle?Fromthepicturesandthetitle,canyouguesswhatdetailsmaybecoveredinthefollowingnewsstory?4)Whatotherfeaturesdoyouknowaboutanewstitle?（因为本文的体裁是篇新闻故事，新闻的标题和与之匹配的图片都会引起读者的兴趣。而掌握英语新闻标题的特征有助于学生更好地阅读和理解新闻报道。建议教师在处理本篇文章时，不妨先从标题和图片入手，设计相关活动和问题，让学生展开联想，预测下文。教师在处理此步骤时，可以适当拓展和补充英语新闻标题的常见形式。）Focusingonreadingthearticlea.thefirst-timereading1)askstudentstoskimthearticleandfinishPartA2)askstudentstorecallthequestionsdiscussedinFocusingonthetitleandcheckifstudents’predictionsaretrueorfalseb.thesecond-timereading1)askstudentstoscanthearticleandfinishPartsC1andC22)designanoptionaldiagramforstudents’self-evaluation(参见教参P7)3)askstudentstocompletePartsDandE.（英语阅读教学的模式在现阶段的英语教学中已初步形成。在这套丛书的第一单元，我们已经教授给学生阅读的基本技能-----略读和找读。教师在处理阅读的步骤和程序时，尽量做到不拘于形式，尽可能的结合所教文章的题材和体裁，灵活处理课文后的练习。每个单元的练习A是用来检测学生略读完后的理解大意情况；练习C1和C2均围绕课文的重点细节所设计，形式包括回答问题、选择题、图表、排序等，培养学生学会获取信息和处理信息的能力。所有单元有关词汇的练习C都是安排在学生阅读完两遍后进行的。其目的是培养学生根据上下文的语境猜词悟义，在阅读过程中理解词汇。练习E则是运用语篇形式，采用缺词填空的方式检测学生的阅读情况，是对词汇和阅读的巩固。整个单元练习的设计由简到繁，由易到难，层层深入。此外，教参中对每个单元的阅读都提供了补充练习，便于教师检测学生或学生自我检测其对于所学课文的综合理解。）Focusingonthereadingstrategy1)askstudentstoconductadiscussionabouthowtheyusuallydecidewhetheranewsisworthreadingornotandwhatmethodstheyuseintheirreading.2)askstudentstotellthedifferencesbetweenthefirstparagraphandthefollowingparagraphs.3)askstudentstodiverttheirattentiontothereadingstrategyonPage3.（每个单元Reading板块后，都配有Readingstrategy。就以高一上的两大模块为例，学生们在经过半年的学习之后，能掌握如何进行略读和找读、如何阅读英语短剧、如何理解“however”和“but”引导的句式、如何阅读英语的报刊短文、如何阅读非正式信件和预测信息。教师可以在阅读完成后，让学生先自己归纳总结技巧，然后引导学生进行学习；或在学生阅读过程中，适当穿插点拨，最后学习；或在阅读开始前通过与学生提问互动的方式，先教会阅读技巧。总之，教师可以根据课型和学生的水平灵活处理。若可能的前提下，教师在备课时，可以查找和挑选适当的短文，让学生在掌握好Readingstrategy的基础上，做个自我反馈和检测的练习。）post-reading1)askstudentstoretellthestoryaccordingtothediagramonPage7inTB.writedownsomekeywordsorphrasesontheblackboardortheoverheadprojector,sothatstudentscanrefertothemiftheyneedhelp.3)askstudentstogiveanendingtothestory.Thoughthepolicehavemadeeffortstoinvestigatethecase,Justin’sdisappearanceremainsamystery.Encouragestudentstousetheirimagination.4)askstudentstoturntheirattentiontothequestionsinPartF.Letstudentsdosomespeakingpracticeaccordingtothesample.(每个单元的这一教学步骤中，教参都提供了设计好的活动，有组织学生进行讨论表明观点的；或让学生分组活动，各自扮演不同的角色采访、报道或表演；有的要求学生展开联想，给故事补充结尾等等。这些练习的目的在于能让学生学以致用，逐渐培养他们学会用英语分析问题和解决问题。)