分数的基本性质

《分数的基本性质》教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 大柳塔第二小学贾鹏一、教学目标：1、让学生经历分数基本性质的探究过程，理解和掌握分数的基本性质，初步建立数学模型。2、利用分数的基本性质把一个分数化为指定分母（或分子）而大小不变的分数。3、培养学生的观察、概括等思维能力及（渗透变与不变）数学学习兴趣。二、教学重点：理解掌握分数的基本性质，它是约分，通分的依据三、教学难点：理解和掌握分数的基本性质，初步建立数学模型。四、教学准备：课件、正方形的纸。五、教学设计过程：一、迁移旧知．提出猜想1回忆旧知猜信封：老师手上的信封里有一个数、一道算式，我抽出其中一张，谁能猜出另一张是什么？出示：2÷3你为什么这样猜呢？引导学生回忆分数与除法的关系。媒体演示：分数与除法的关系：被除数÷除数=谁能说一道与2÷3商一样的除法算式？学生一边说，教师一边板书算式。你为什么认为这些算式的商是一样的？引导学生回忆什么是商不变的性质？媒体出示：商不变的性质:被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变。2、提出猜想：既然分数与除法的关系这么紧密．除法有商不变性质，那分数是否也会有这样的性质，请大家大胆猜想一下。（学生可能根据商不变性质推导出分数的基本性质，学生汇报后投影出示：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（零除外），分数的大小不变。）二、验证猜想，建构新知A、看图分类下面是一组相等的正方形，请写出每个图形阴影部分所表示的分数，并把相同的分数分在一起。B、讨论方法师：你是怎么判断它们相等的？师：它们相等，用算式可以怎么表示？1/2=2/4=4/8C、研究规律师：这些相等的式子，除了我们从图上看到的大小相等之外，还有没有其他的秘密呢？利用研究卡进行研究。确定的研究对象分子和分母同时乘上或者除以一个相同的数得到的分数研究对象与得到的分数相等吗？相等（）不相等（）猜想是否成立？成立（）不成立（）充分利用学生的生成资源：揭示课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。（板书）师：为什么要0除外？师：对于这句话，你是怎么理解的？（让学生互相讨论，并进行说明。）练习：2/3=（）/18、6/21=2/（）、3/5=21/（）、27/39=（）/13师：这里面什么变了，什么不变？（生：分子和分母变了，但分数的大小不变）师：分子与分母是怎样变化的？（同时乘或除以相同的数，0除外）师：分数的基本性质与商不变性质有什么联系？D、质疑完善3/4=3×（）/4×（）师：括号中可以填哪些数？预设：可以填无数个数师：如果只用一个数来表示，填什么数好？预设：字母师：这个字母有什么特殊要求吗？（0除外）得到一个初级的数学模型。3/4=3×X/4×X（X≠0）让学生打开课本进行阅读、内化，并想一想还有什么问题吗？三、练习升华1、5/7=（）/35、3/4=9/（）、3/（）=12/20、16/24=（）/32、把5/6和1/4都化为分母为12而大小不变的分数。3、把2/3和3/4都化为分子为6而大小不变的分数。4、把2/5的分子加上2以后，要使分数的大小不变，分母应加上多少？5、和哪一个分数大，你能讲出判断的依据吗？四、 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 延伸师：这节课学了什么？师：如果一个分数为A/B，你能用一个式子来表示分数的基本性质吗？A/B=A×X/B×X（X≠0）或A/B=A÷X/B÷X（X≠0）（板书）六、作业p87-1、2板书设计分数基本性质分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。A/B=A×X/B×X（X≠0）或A/B=A÷X/B÷X（X≠0）6÷83÷412÷16……《分数的基本性质》说课稿大柳塔第二小学贾鹏一教材 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 1、教材内容《分数的基本性质》这一课是课改版小学数学教材第十册的教学内容，学习本内容之前，学生已清楚理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等知识，这些都为本课学习做了知识上的铺垫。分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发现规律。2、知识间的联系：七册：商不变性质十册：分数的基本性质十二册：比的基本性质同时《分数的基本性质》也是学生学习分数加减法的基础。所以，本节课的教学内容具有比较重要的地位。二指导思想与设计理念新的课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 提出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”。根据这一新的理念，我认为教师可以为学生创设一种大问题背景下的探索活动，使学生在一种动态的探索过程中自己发现分数的基本性质，从而体验发现真理的曲折和快乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。所以，教师的着眼点，不能只是规律的结论和应用，而应有意识地突出思想和方法。基于以上思考，本课让学生经历：旧知唤醒（复习商不变性质与分数与除法的关系）——新知猜想（分数中是否有类似的性质，如果有，是一个什么样的性质？）——实践探究（看图分类）——得出结论（研究卡）——深化认识（对结论的理解，尝试练习，理解其中的变与不变，能用字母来表示式子）——练习提高（基本题、综合题、加深题）——数学建模（用字母来表示分数的基本性质）——建立联系（分数的基本性质与商不变性质的联系）。让学生对于分数的基本性质能在数学的层面上有一个较为完整、清晰与明确的掌握。三学情分析前测：（问卷形式）问题1：你知道分数的基本性质吗？你是怎样理解的，试着举例说明。2：试着做一做下面这些题——比较大小：4/7○2/71/2○2/43/5○9/15分析：暂无结论：暂无四、教学目标及重难点一、教学目标：1、让学生经历分数基本性质的探究过程，理解和掌握分数的基本性质，初步建立数学模型。2、利用分数的基本性质把一个分数化为指定分母（或分子）而大小不变的分数。3、培养学生的观察、概括等思维能力及（渗透变与不变）数学学习兴趣。二、教学重点：理解掌握分数的基本性质，它是约分，通分的依据解决策略：通过让学生经历“猜想——验证——得出结论——实践练习”这样的学习过程，掌握知识的要点：什么是同时？方法是：乘或除以，要点：相同的数（0除外），最终：分数的大小不变。学生的许多结论都是由优等生制造出来，这样必然就要一个转化的过程才能为大多数所掌握与应用。同时，结论有一定的事物、图例支撑，离开了事物或图，需要学生能够摆脱对于表象的依赖，这样做，才能使学生既知其然又知其所以然，并且突破教学中的要点：从而为下面的练习本做好铺垫三、教学难点：理解和掌握分数的基本性质。解决策略：通过初步建立数学模型，使学生对分数的基本性质这个结论能够摆脱表象的依赖，即对具体事物或图例，从而从而成熟地思考、理解。五、教法学法：教法：树立以“以学生发展为本”、“以学定教”的思想，为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的基本性质过程中，采取学生动手操作、小组讨论、合作探究等方式，引导学生进行比较、观察、分析，充分运用知识迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，采取迁移教学法、引导发现法组织教学。学法：有效的数学学习活动，不能单纯模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在学习例题的过程中学生主要采用自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。通过观察、比较、提出问题并解决问题来进行自主探索与合作交流，充分发挥学生主体参与作用、激发学生学习爱好，同时让学生获得成功体验。