PAGE网络环境下语文阅读教学浅谈 关键词：网络环境 探究 合作 创新 信息技术构件了一个网络化、数字化和智能化有机结合的教育环境，一座新的、无限升级的平台在这个环境中架起，所有的教育资源得到沟通，新的教育教学规律也在这个平台上产生并得到运用。在信息技术环境中我们不仅需要现代化的信息技术手段，更需要用全新的观念和理论去审视和指导教育教学活动的各个领域和环节。我校语文教改试验以建构主义学习理论为理论基础，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发展和对所学知识意义的主动建构，将语文教学与信息技术进行整合，真正达到培养学生的文化素养和信息素养的目的。通过近几年的试验，我在网络环境下的低年级阅读教学方面作了一些研究、探索，深深感到这项教改试验的确有其价值。 一、借助网络环境，有利于培养学生主动探索、动手实践能力。 心理学研究
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明：学习是一种复杂的认识活动，不仅有有意识的心理活动，还有无意识的心理活动；不仅有理智的活动，而且有情感活动，因此只有创设一种最佳的问题情境，让学生喜欢语文，对学习产生浓厚的兴趣，才能培养学生自主参与、主动探究的学习能力。如今，语文教学中情境的创设往往还是通过老师的描述、演示来完成，学生还是在老师的牵引下学习。而在小学语文“四结合”中，信息技术和语文课程的整合可以彻底改变这一被动的局面。因为计算机这个“现代武器”是学生进行语文学习的辅助工具，每个学生都可以发挥网络的优势，通过自己的动手操作，打破时间、空间的限制，广泛收集信息，处理信息，再创情境。学生在这种集声、光、色、形于一体的学习情境中充分调动听、说、视、触等多种感官，展开辩论、竞争、研讨、探寻、评价等活动，最后获得知识，培养能力。 美国心理学家布鲁纳说：“学生的最好刺激，乃是对学习
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的兴趣。”夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个快乐的光明的教学环境的主要途径之一。”我在校园网络环境下的阅读教学中，首先让学生自己提出一个感兴趣的话题或想要去解决的问题，再将学生分成小组进行讨论，此时，我会为学生提供一些相关的资源目录或网址，学生通过网络资源来查找或下载、复制自己所需的资料，完成探索研究报告。如教《南京长江大桥》时，当确定中心议题是“我要建一座雄伟壮丽的大桥”后，为了便于学生收集资料，基于学生三年级的年龄特点，避免时间的浪费，我为学生推荐网址。学生分小组在网上查寻，收集文字、图片资料：建桥用什么材料、桥有哪些构造、古代的桥与现代的桥有什么区别、南京长江大桥的特点、国内外有哪些著名桥……以获得建造桥梁的最佳
方案
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；然后，学生根据调查情况讨论完成研究报告，并设计出自己要建的桥梁；最后在网络上评议交流。在这种教学下，学生兴趣盎然地投入学习之中，主动探究的意识强了，同时也锻炼了学生动手操作的实践能力。 在网络环境下进行阅读教学，不但增强了学生的语文能力，同时学生凭借信息技术有效地获取信息，批判性地评价信息，创造性地使用信息，从多方面有效地培养了信息素养。 二、借助网络环境，有利于培养学生个性化的创新思维。 “创新”是指能为人类社会的文明与进步创造出有价值的前所未有的全新物质产品或精神产品，创造性思维是创新人才最基础的素质，培养创新人才的核心就是要培养创造性思维。《语文课程标准》又指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”网络环境正以独有的优势促进着学生个性化创新思维的发展。 互联网最大的特点就是其资源极其丰富。在网上，学生可以接触到各种各样、方方面面的信息，是学生的视野不再局限于书本的内容，这样可以培养学生在掌握了充分的知识之后，敢于大胆地提出自己观点的创新精神。如学习《称象》这篇课文，学生在网上查寻到了原版的称象故事、现代版的称象故事，原故事中人物情况、时代情况等资料，在学时，学生提出“曹冲称象的办法虽然好，但称石头还是费力了，曹操手下的士兵那么多，人既好指挥又自行可以移动，所以用人代替石头更好。”又如《画风》这一课，我在网络下设计的教学程序为：1、网上搜索，获取有关风的信息。2、运用信息，查找资料自主学习，理解课文，遇到困难，通过“电子举手”向老师请教。3、积极参与，每人动手画一画风或把画面内容输入出来。4、资源共享，评价信息，通过网络，用简练的语言介绍自己的作品，互相评价。这样教学，真正做到以人为本，学生成为主动的、自主的学习者。 研究表明：创造性活动中的关键突破（即灵感或顿悟的形成）主要靠形象思维（尤其是创造想象）或直觉思维。直觉思维具有整体把握、直观透视与空间整合、快速判断的特点，形象思维的基础是观察能力、联想能力和想象能力（包括再造想象和创造想象）。在这方面，网络虚拟实验环境提供了一些学生在现实中无法体验的情景，辅助学生进行探索与思考，使学生通过亲身体验，培养直觉思维和想象思维从而达到个性化创新思维培养的目的。如学《称象》这课中曹冲称象的具体的步骤，通过网络让学生直观地看到自己亲自把大象赶上船后船渐渐下沉画线的情景，再亲自把大象赶上岸，自由选择石头的大小、自由选择顺序往船上一块一块地装石头，又看到船上浮下沉的情景，从而得到大象的重量等于石头的重量，学生在此活动中得到了创造性思维的培养。 三、借助网络环境，有利于培养学生团结合作的精神和人际交往的能力。 学会合作，与人交往是新时代人才的重要素质，也是信息时代必备的学习能力，因此，促进学生自主质疑、自由探究、自我创新的语文课堂教学必须优化合作学习。网络以其信息交流的多向性、丰富性和快捷性，通过师生互动、生生互动、人机互动等多种形式，为学生提供了多向交流机会，形成“教师指导，个人自主学习，群体协作”的组合。以《黄山奇石》这一课为例：课前，分小组查寻资料，了解黄山的地理位置、特点、名胜风景等，完成探究报告；课中，组织学生细读课文，通过小组与小组的合作，在网上交换资料，在网上交流学习
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，在网上互相评价研究成果，互教互学，弄清课文中具体介绍的几个景点特征；课后，以小组为单位，每一组作为一个旅游公司，在网上发布广告宣传语。在合作学习中，学生可以掌握自己的学习进程，自由选择合作伙伴，不受他人主宰，每个人都可毫无约束地思考，发表意见，都有个性展示的机会，像前面介绍的《称象》、《南京长江大桥》、《画风》等课文也都是以小组协作为基础完成学习任务的。这种教学方式增进了同学之间的感情，增强了孩子们的交际能力，更重要的是培养了他们互帮互助、团结协作的精神，使孩子们在小组活动中取长补短，共同进步。
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