幼儿园健康领域教育活动设计与指导最新版本

一、幼儿园和健康教育活动概述二、幼儿园身心保健教育活动组织和设计指导三、幼儿园身体锻炼活动组织和设计指导.一、幼儿园健康教育的内涵（一）什么是健康？...幼儿的身心健康是其他领域学习与发展的基础。幼儿在其他领域的学习与发展也有助于幼儿身心健康成长。幼儿在健康领域的学习与发展与其他领域的学习与发展有机结合、相互渗透。.（二）什么是幼儿园健康教育？根据幼儿身心发展特点，以提高幼儿的健康认识、改善幼儿的健康态度、培养幼儿的健康行为、维护和促进幼儿的健康为核心目标而开展的有组织、有计划、有目的的一系列教育活动。.（三）幼儿健康的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 1.身体各器官、组织的生长发育良好2.心理发展良好3.对环境适应能力较强.二、幼儿园健康教育的目标（一）总体目标《纲要》1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己；4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。.幼儿园健康教育总目标——价值取向1、身心并重；2、保护与锻炼并重；3、健康行为的行成与健康态度的转变并重。.（二）幼儿园健康教育年龄阶段目标—《3-6岁儿童学习与发展 指南 验证指南下载验证指南下载验证指南下载星度指南下载审查指南PDF 》..3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。可以帮助幼儿园教师和家长了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。.《指南》健康身心状况生活习惯与生活能力动作发展目标1具有健康的体态目标2情绪安定愉快目标3具有一定的适应能力目标1具有良好的生活与卫生习惯目标2具有基本的生活自理能力目标3具有基本的安全知识和自我保护能力目标1具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏目标2具有一定的力量和耐力目标3手的动作灵活协调.目标1具有健康的体态目标2情绪安定愉快目标3具有一定的适应能力（1）“身心状况”目标内容及核心价值.目标一具有健康的体态3～4岁4～5岁5～6岁1、身高和体重适宜。2、在提示下能保持正确的站、坐和行走姿势。1、身高和体重适宜。2、在提醒下能自然坐直、站直。1、身高和体重适宜。2、经常保持正确的站、坐和行走姿势。.《指南》中提出了幼儿“具有健康体态”的发展目标，并进一步提出身高和体重适宜以及要逐步形成正确的坐姿、站姿和行走姿势等典型表现。.关爱孩子.坐姿端正握笔正确.提供营养丰富健康的饮食桌椅和床的卫生要求睡眠时间的保证定期的健康检查保持正确的站、坐、走姿势.5~6岁4~5岁目标2情绪安定愉快3~4岁.良好的情绪表现是心理健康的重要标志良好的情绪是幼儿学习与发展的重要条件良好的感受和体验是幼儿形成安定、愉快情绪的基础。...营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。“以积极、愉快的情绪影响幼儿”“以欣赏的态度对待幼儿”帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。.“具有一定的适应能力”都包括哪些内容？目标3具有一定的适应能力.1.对自然环境的适应如：对户外冷热环境的适应、对新的生存环境的适应。2.对社会环境适应如：对新的生活环境的适应能力、对在情绪情感上接纳他人。......（2）“动作发展”目标内容及核心价值目标1具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏目标2具有一定的力量和耐力目标3手的动作灵活协调.球类在不同运动中的表现目标1具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏以4~5岁为例能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体。能连续自抛自接球。跑能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。跳跃爬....5~6岁4~5岁目标2具有一定的力量和耐力3~4岁能双脚灵活交替上下楼梯。能行走1公里左右（途中可适当停歇）。能连续行走1．5公里左右（途中可适当停歇）。能连续行走1．5公里以上（途中可适当停歇）。.目标3手的动作灵活协调5~6岁4~5岁3~4岁1、能用笔涂涂画画。2、能熟练地用勺子吃饭。3、能用剪刀沿直线剪，边线基本吻合。1、能沿边线较直地画出简单图形，或能边线基本对齐地折纸。2、会用筷子吃饭。3、能沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形，边线吻合。1、能根据需要画出图形，线条基本平滑。2、能熟练使用筷子。3、能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，边线吻合且平滑。4、能使用简单的劳动工具或用具。.《指南》依据幼儿年龄特点从灵活协调以及使用工具这两个维度提出了幼儿在各年龄段学习与发展的典型表现。.“儿童的智慧出在她的手指头上。”“心灵手巧”.手的动作的重要内容手指游戏用勺子或筷子吃饭画画手工简单的劳动.（3）“生活习惯与生活能力”目标内容及核心价值目标1具有良好的生活与卫生习惯目标2具有基本的生活自理能力.寓教育于一日活动中。幼儿健康教育就是生活教育。直接经验、直接感知。.A.营造温暖、轻松的心理环境。B.创设安全的物质环境。创设适宜的生活环境。.A.在日常生活的每一个环节渗透健康教育。B.结合生活实际对幼儿进行安全教育。C.贴近儿童生活实际,不断拓展经验，引发主动活动。.生活中的运动开展丰富多样的体育活动.丰富家长健康教育知识，树立正确的健康观念。.重视幼儿身体素质的培养目标是一种方向上的引领→对幼儿的发展建立合理的期望→不是达标，不能作为评价工具→不要求幼儿都能达到，活动是可以替代的→表明可以通过多种途径来促进幼儿身体素质的发展.是参考、是方向，不是测量标准和准则。意在引导教师和家长观察、了解幼儿，促进幼儿向目标希望的方向发展，而不是去评量优劣，伤害幼儿。是一般的、常见的、应有的。切忌作为一把“尺子”，刚性地对幼儿进行衡量、比对，甚至分等、划级。. 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠、适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。.幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。.1.目标制定依据（1）本班幼儿身心发展水平（2）健康教育活动内容、形式、方法（3）幼儿园健康教育总目标和年龄阶段目标.2、目标制定要求（1）全面性（2）重点性（3）适宜性（4）准确、具体、可操作性（5）表述角度统一性.（一）内容选择要求1.目标为依据2.符合儿童身心发展特点和生活经验3.为幼儿终身发展服务4.时代性5.因地制宜.传统游戏斗草萝卜蹲炸油条（翻人游戏）抬花轿弹玻璃球滚铁环跳皮筋（马兰开花）、跳绳、跳山羊木头人踢毽子.传统游戏扔沙包斗鸡、骑马打仗抽陀螺翻花绳编花篮丢手绢拍手歌…….（一）幼儿园健康教育主要内容1.幼儿园身心保健教育幼儿身体保健生活卫生习惯饮食与营养人体认识和保护安全自护.（一）幼儿园健康教育主要内容1.幼儿园身心保健教育幼儿心理健康教育学习表达和调节自己情绪培养社会交往能力锻炼独立生活和学习的能力培养讲礼貌、爱集体……等良好习惯和情感性启蒙教育心理障碍和行为异常的预防.（一）幼儿园健康教育主要内容2.幼儿园身体锻炼活动基本动作和游戏基本体操和队列队形器械类活动和游戏.（一）身心并重（二）科学性（三）主体性（四）生活性（五）经常性（六）多样化（七）教育协同（八）面向全体，因材施教.（一）专门的健康教育活动（二）日常生活活动（三）其他领域的教育活动（四）家园配合与社会支持.第二节幼儿园身心保健教育活动的组织形式、组织方法和设计指导第三节幼儿园身体锻炼活动的组织形式、组织方法和设计指导.二者区别二者联系组织形式大公鸡，喔喔叫，外面的世界多美妙，小朋友们排好队，大家快快来做操，间隔距离要保持，大家都要准备好。小海鸥，真勇敢，飞得高来飞得远，我们学习小海鸥，不怕辛苦不怕难小花猫，喵喵叫，摇摇脑袋舔舔毛，养成卫生好习惯，做个健康的乖宝宝。企鹅弟弟站一排，走起路来摇又摆，互帮互助最团结，聪明伶俐人人爱。小猴子，真顽皮，望望东来望望西，遵守规则不胡闹，快快乐乐做游戏。大象伯伯慢慢走，伸伸鼻子仰仰头，见到老人问声好，大家夸我有礼貌。小青蛙，呱呱叫，妈妈妈妈不见了，我们一起帮助它，找到妈妈哈哈笑。小黄莺，高声叫，小朋友们齐欢笑，天天锻炼身体棒，我们的世界真美好。世界真美好——第二套全国幼儿广播体操.组织方法活动设计基本思路与 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 活动过程中应注意问题案例分析（一）目标取向含义：将课程目标看成评价的标准，本质上是工具理性的价值取向。评价者掌控话语权。不足：把教育活动设计看成是一个简单化的、机械的过程，缺乏对于被评价者主体性的尊重。.（一）目标取向例如：美术活动中，教师示范画让幼儿观察与临摹，据此评价幼儿绘画技巧的优劣，教师的关注点在于幼儿是否把握人物造型，构图的技能，以及与临摹画的相似度，借此判断教育目标是否达成。.（二）过程取向含义：强调教育活动计划与实施的全过程。尤其是师幼之间围绕教育情境所发生的事实。既有量的评价，也有质的关注。不足：操作性不强，对于被评价者的主体性关注不够。.（三）主体取向含义：将活动看作是教师与幼儿等共同建构的过程，这是一种质的评价，追求对教育情境的理解，强调人性的自由与解放，尊重差异和价值多元。不足：由于价值取向多元，不确定性与随意性大，操作难度大。.（三）主体取向例如：同样是绘画，教师引导幼儿欣赏作品，鼓励幼儿用自己的经验去解读绘画作品，鼓励幼儿用自己的观察和想象画心目中的自己。（标准不唯一）.