分数2用数对表示位置（教材P19例1及
练习
飞向蓝天的恐龙练习非连续性文本练习把字句和被字句的转换练习呼风唤雨的世纪练习呼风唤雨的世纪课后练习
五第1、2题。）教学目标：知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。情感、态度与价值观：培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。教学重点：会用数对确定物体的位置。教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。教学方法：自主探索，合作交流。教学准备：多媒体。教学过程1、游戏导入。1、今天我们来做一个寻宝游戏。课前老师发现批改作业的红笔弄丢了，有同学告诉我笔就在我们班的一个同学处，你们能猜到笔在哪儿吗？2、我们班有两个小侦查员，让他们分别为我们提供线索。(甲、乙两名学生分别提供一线索)，现在你能猜出老师的笔藏在哪吗？3、你是根据什么信息猜到的？4、同学们，要想找到宝藏就必须正确的确定位置（边说边板书：确定位置），要确定位置必须知道几个量？5、我们一般习惯从右边数起，第一组，第二组——---，从前往后数第一个，第二个------，马上想一想你在教室里的位置。（生说）6、同学们能用两个量说清自己在班级里的位置，那能不能说一说其他同学的位置呢？（教师随便指名两人让其他同学说一说他的位置）二、互动新授（一）明确行、列的意义1．同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮班级里的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？（出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位）2．教师根据学生的回答板书：组，排，个，列，行3．师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。（整理板书）并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。4、说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行）5．引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明位置等）让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。（学生练习）（二）认识数对1．引导：表示位置我们还可以用更简单的方法来表述，你知道吗？2、（如果学生知道就问他是怎么知道的，并表演学生的好学）张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。（教师边说边板书）3、你能像老师这样来表示出图中另外几个同学的位置吗？指名板书。（王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。）4、这样的表示方法，是用数对来确定位置。“数对”来表示。这就是今天我们要学习的主要
内容
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（把课题补充完整）5．质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。6、比较数对(3，4)，数对(4，3)，表示的是同一个人吗？7、讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了。8、用数对表示一下自己在班级里的位置。9、你能用数对表示你的前后左右邻居吗？说一说，并思考有什么发现。(1)让学生互相说一说，并讨论。(2)引导学生明确：前后邻居数对的第一个数与自己相同，左右邻居数对的第二个数与自己相同。10．做游戏：教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。11、考考同学们请（α，5）的同学站起来。（5，α）表示的可能是哪些同学。请班里位置是（7，6）的同学唱首歌。(三)在方格纸上用数对表示位置1、老师把张亮同学班级里的座位表转化成了方格的形式（
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）你现在还找得到张亮的位置吗？赵雪、王艳呢？2、用数对写出老师所点的图中圆圈的位置。（PPT）（四），在电子图上用数对表示位置１，同学们真厉害，那如果老师把张亮的位置放在线条图上（PPT）你还能找到他的位置吗？2、教书说明数轴上数对（0，0）也表示一个位置，是指在第0列，第0行的3、分别找到赵雪，王燕，孙芳，周明，李小东的位置。4、想一想：怎样在线条图上表示物体的位置？三、巩固拓展完成教材第19页“做一做”。先让学生分组讨论，然后再说一说。四、课堂小结师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？生1：我学会了怎样用数对表示位置。生2：我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要注意，列是从左往右数，行是从前往后数。作业：教材第21页练习五第1、2题。板书设计用数对确定物体的位置竖排一列左一右横排一行前一后数对（列，行）（2）用直线上的点表示、、、。教学反思：1、本节课我借助猜谜的形式引入，让学生帮助老师寻找丢失的红笔，学生非常感兴趣，一下子就活跃了课堂的气氛，更容易激起学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，为课堂的有效性奠定了基础。2、通过组织观察学生明确行列的排列规则，为下面抽象数对的概念打下扎实的基础。这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要作用。教师提出张亮在什么位置，再由学生凭自己的感受和经验，交流各自不同的表述，由此产生共同的需要：怎样正确、简明地说出位置？为教学新知识营造良好的氛围。3、借助学生对于同一个人位置的不同描述这一矛盾，引出教学“列”“行”的知识，因为数对是按列与行确定位置的。竖排叫做列，横排叫做行都是规定。确定第几列一般以观察者的角度看，从左往右数，确定第几行一般从前往后数。因此，教学列、行的知识以教师讲解为主，在引入数对前先明确好。再用先说列数、再说行数的方法表示出张亮的位置。张亮在第3列第2行已经达成共识，接着再让同学们明确自己的位置，进一步巩固所学。4、把实物图抽象为点子图，要求同学们在练习本上
记录
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下其他同学所在的位置，这样表明了三点：一是“数对”指两个数，即列数与行数。二是在数对中先表示第几列，再表示第几行。三是用数对确定位置有规定的书写
格式
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，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写个逗号，把两个数隔开。使学生初步理解用数对表示物体位置的方法。后又在格子图中再一步抽象地认识数对。5、练习的设计，首先在信息窗的情境中继续提出问题，进一步确定其他几位同学的位置，并用数对表示。我又设计了在规定好观察者的角度情况下让学生找自己在班中的位置、找朋友的练习，以游戏的方式让学生在生动活泼的气氛中进一步巩固新知，并从中发现前后位同列不同行，同位同行不同列的排列规律，从而让学生进一步理解用数对表示物体位置的方法。然后，我向学生介绍了用数对确定物体位置在生活中的应用，巩固所学知识，增强学生用数学眼光观察生活的意识。
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