冀教版小学英语《Birds》教学
设计
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及反思《Birds》教学设计及反思―冀教版小学四年级英语学科第三册【教学目标】1、知识方面：(1)认识鸟及部位名称:beak、feafhers、wings.(2)会话句型：Thisissame.Thisisdifferent.(3)Chant:“TwoLittleBlackbirds."2、能力方面：通过在教学过程中引导学生体验、实践、合作和
总结
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知识要点，充分培养他们的合作学习精神和自主学习的能力，进一步体现课改中以学生为主体的教学体制，促进学生的实践能力和创新思维的发展。3、情感态度方面：通过本课教学教育具有保护身边小动物的强烈意识，激发热爱大自然的情感，在教学过程中尽最大力量为学生营造宽松、民主、和谐、娱乐的课堂氛围。通过较多的师生、生生之间的角色表演来培养学生交流真情实感的能力，促使灵活的语言运用。同时也不断让学生体验到成功的喜悦，充分树立他们的自信心，激发他们的学习积极性。让学生体会英语学习中的乐趣，敢于表达。发展其综合语言运用能力。【教学重点】鸟部位名称的识记，句型Thisissame./Thisisdifferent的运用和歌谣的诵读。【教学方法】听说法，TPR(全身反映法)，游戏活动法，直接呈现法。【教学准备】poster,wordcards，录音机及磁带。【课时安排】一课时【教学过程】教师活动学生活动a___.设计意图4、示范：通过比较教室的物体,用学过的单词和句子来示范sameanddifferent的意思。T:What'sthis?（举起一本书）通过情景中的真实比较，使学举起另一本书和第一本同样的：What'sSs:lt'sabook.生印象深刻。this?T:Thisisthesame.（边说边用手Ss:It'sabook.势表达意思）T:What'sthis?（举起钢笔）T:Thisisdifferent.（书并用手势说明Ss:It'sapen.意思）学生小组活动，互相5、模仿练习：same,different（并用表交流。示动物名称的词汇来重复这个练习）Ss:Thisissame.6、一对一练习边说边结合实物一学生拿着一些物品，合作问答：起进行。实践运用，巩固单词samedifferentThisisdifferent.三、操练单词，巩固知识1、播放录音，学生看书朗读。巩固所学知识，会读会用2、播放录音，让学生看书跟读。诵读歌谣培养兴趣3、Chant:“TwoLittleBlackbirds.”学生小组活动，互相4、《教科书》:指着图中的鸟,领着学生进行如下讨论：交流。学生：Theyare教师：Whatarethese?通过提问，巧妙引入下一部birds.教师：Whatcolourarethey?分。教师：Verygood.Theyareblackbirds.学生：Theyare让学生在一张纸上写出歌中他们已知道black.的词。务必使他们把单词bird包括进去。让学生再听一次，以便让他们听出他们认识的词。再播放一次这首歌谣并和学生一起跟着唱。如果学生觉得唱这首歌谣没问
题
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了，然后把动作教给他们。Lookandreadchant四、巩固练习，效果展示：学生单独完成1、分小组读鸟部位和诵读歌谣，教师及时纠正。2《活动手册》,习题巩固第1题，要求学生用正确的数词填空。学生通过积极参与活动，激发第2题，要求学生给鸟涂上颜色并按照要他们的学习热情。求画图。【板书设计】Lesson19birdsKeywords:Keysentence:Chant:BirdThisissame.Twolittlebirds,WingThisisdifferent.Sittingonahill,FeatherAposterofthebird（鸟图片）【
教学反思
平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思
】课后我作了深刻的反思，这节课的成功之处有三点:一、情境的创设，歌曲的引用。导入创设了贴近生活的生活情境，能够紧密的联系生活实际学习英语引出鸟，体现了生活中有英语，在英语中感悟生活。所以学生都很感兴趣，充分调动了学生的积极性。二、精彩的活动设计，各环节衔接紧密，教学任务圆满完成。教师能够活化教材，挖掘教材资源。本节课中，创设了交通的情境来学习英语单词，让学生边读边看，边走边听边想，极大地调动学生的感官。操练单词花样很多，是一个承上启下的环节。操练单词方法多样，充分发挥他们的模仿的才能，锻炼他们的胆量，这是在激发孩子们的英语兴趣，创设一定的情境，学生显得活而不乱。三、评价学生的语言在教学中，我认识到要讲究语言艺术，避免千篇一律。教师应抓住学生的不同特点，力求给学生一个准确、恰当的评语，避免千篇一律。另外，我发现还有很多地方需要提高和改正：没有照顾到所有学生，个别学生没有发言的机会，师生互动较少。个别单词出现了口误，口齿不够流利。
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