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小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析

小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析四川省南充市仪陇县金城小学校637600摘要：随着教育的不断深化改革，小学数学的教育教学工作受到了社会的重点关注。在小学数学的课堂教学中，教师的课堂提问是提高学生学习效率与课堂教学效率的重要途径。而在当下，小学数学教师的课堂提问技能逐渐出现了不足之处，这一问题影响着学生的学习效率以及教学质量的提升。随着社会的快速发展，未来社会对于人才的能力提出了更高的标准与要求，而这一点要求则意味着小学数学教师的课堂提问技能得到有效的改善和提升，从...

小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析四川省南充市仪陇县金城小学校637600摘要：随着教育的不断深化改革，小学数学的教育教学工作受到了社会的重点关注。在小学数学的课堂教学中，教师的课堂提问是提高学生学习效率与课堂教学效率的重要途径。而在当下，小学数学教师的课堂提问技能逐渐出现了不足之处，这一问题影响着学生的学习效率以及教学质量的提升。随着社会的快速发展，未来社会对于人才的能力提出了更高的标准与要求，而这一点要求则意味着小学数学教师的课堂提问技能得到有效的改善和提升，从而使学生得到全面的发展与能力的不断提升。本文将通过对小学数学教师当下的课堂提问技能的不足之处进行剖析，同时提出相关的优化策略，为小学数学教学的发展提供有力的理论依据。关键词：小学数学；课堂提问；现状；策略剖析引言：小学教育阶段是我国义务教育的重要教育阶段，而小学数学教育教学则是小学教育的重要组成部分。小学数学教师的课堂提问技能影响着学生的知识掌握以及逻辑性思维的拓展，因此是数学教学工作中的重要组成部分。小学数学知识的学习与掌握能够使学生的思维得到全面的开发，从而在接受高等的教育时具有良好的思考与分析能力，促进人才的能力提升以及全面推进发展。一、当前小学数学教师课堂提问技能现状（一）教师理解偏差在小学数学的课堂教学过程中，由于教师对于课堂提问的理解出现偏差，从而使学生的学习效率得不到有效的提升，不利于学生的学习与发展。在小学数学的课堂教学过程中，教师对课堂提问没有充足的认识，在问题的设计上也是漏洞百出。例如提问的问题并非本章节的必要掌握部分，从而忽略了重点难点知识的提问，不利于学生的知识学习与掌握。在教师进行课堂提问后，不能够对学生的问题反馈进行充分的分析，也就是找不到问题的原因所在，对学生的错误答案没有有效的课堂纠正，因此造成教学盲点，不利于学生的后续学习与发展。（二）教师问题设计不合理，技能低下在传统的小学数学课堂教学过程中，教师对于提问的问题设计不合理，同时提出的问题技能低下，比如在提问过程中不断重复使用好不好、对不对等口语，在经过长期的使用会使学生产生厌倦心理，从而导致教师的问题得不到有效的反馈，不利于学生的知识学习。由于长期使用同一类型的提问方式，学生失去了回答耐性，出现课堂的参与度低，对提出的问题感兴趣程度低下，从而导致课堂提问教学的效率不断低下。对于问题的设计没有明确的目标，成为为完成教学任务而提出问题，而不是为得到学生的有效反馈而提出问题，对学生的长期学习与发展失去积极性影响，反之影响学生的学习热情与学习兴趣。二、提高小学数学教师提问技能的策略（一）加强对教师提问技能的培养在小学课堂中,课堂提问是基本存在的教学形式［1］。这一点策略要求需要通过校方进行组织进行。由于教师在长期的教学工作中不断使用传统的提问方法，在提问技能上长期得不到创新，因此，在这一发展背景下，学校应该积极组织教师进行提问技能的培训工作，通过对教师进行培训从而提高课堂提问技能。教学案例一：在进行小学《平行四边形和梯形》的数学课堂教学过程中，学校领导进行课堂听讲，以此来发现教师的提问技能不足之处。在课堂中，教师需要对学生进行平行四边形与梯形的相关概念进行陈述，而通过进行陈述后，教师需要对学生进行知识掌握程度的课堂提问。教师通过在黑板上进行图形的绘制，再指着黑板上的图形对学生进行提问：这是不是梯形？这是不是平行四边形？而学生则每次都能够回答正确，但是在提问的过程中，能够发现有个别同学的回答是不正确的，但是由于集体的回答声音大于个别回答错误学生的声音，导致教师并不能发现这一问题。在课程进行结束后，对个别学生进行提问发现其并未掌握课堂所学习相关知识。通过这一教学案例可以明确看出，教师的课堂教学提问技能还不能够有效的提高学生的学习质量与课堂的整体教学质量，相反的是会使部分学习困难的学生得不到应有的引导与帮助，因此提出对教师的课堂提问技能培训，从而使教师的课堂教学技能得到提升，同时在培训工作中加入创新要求，使教师的课堂提问技能得到进步的同时能够对问题的提问方式进行创新。（二）教师明确提问目的，个性化教学在小学数学的课堂教学过程中，教师应该明确课堂提问的最终目的，从而使学生的课堂学习效率得到有效提高［2］。注重个性化教学，应该根据学生的实际情况进行教学提问，对提问的问题进行合理的设计，从而使学生对课堂提问产生兴趣，从而能够全身心地投入到课堂学习中。教学案例二：在进行《条形统计图》的数学知识教学中，教师在课堂教学中对学生进行条形统计图的相关理论讲解，讲解后向学生提问：同学们在哪里见过这样的图表呢？通过学生的举手进行回答，有同学表示在新闻联播看到过类似的图表，还有学生认为家长的炒股中有这些图表。教师对学生的回答表示肯定，同时向学生提问条形统计图的作用，学生能够回答是为统计数字而设计的。教师通过类似的提问来使课堂紧密联系现实生活，并且能够在提问的过程中引导学生进行思考，对学生的逻辑思维开发具有积极性作用。通过这一案例的分析，能够发现教师在课堂提问中应该对提问设计明确目的，注重个性化教学，从而能够得到学生的有效反馈。三、结束语随着社会的快速发展，对于人才提出高度要求，小学数学教师应该不断强化自身课堂提问技能，促进学生的学习与发展。参考文献［1］李宽.小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析[J].学周刊,2019,000(032):P.41-41.［2］张成婷.小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析[J].文渊(小学版),2019,000(005):714. -全文完-

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