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设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
教学内容:人教版教材一
年级
六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件
下册教科书第64页例1及相关练习。 教材简析: 本课是两位数加一位数、整十数〔不进位〕的内容,是在学习整十数加、减整十数的根底上学习的。计算教学因纯数字的教学会显得抽象且枯燥,教材中以学生熟悉的情境引入,了解信息,提出问题,让学生在具体情境中解决问题,并根据学生特点进展实物操作,直观呈现算法过程,再通过语言表征,简化思维,理解算理。丰富学生对本课知识建构,同时为以后学习进位加法和退位减法打下根底。 教学问题诊断: 1.在教学中,学生通过摆小棒的操作,25+20在汇报时往往都会说“先算整捆,2捆加2捆,就是4捆是40根,再加上5根共45根。也就是先算十位〔高位〕,再算个位。因为本单元主要是让学生掌握算理,熟练算法,且计算过程都以口算为主,计算顺序可能显得不很重要,但是教师如果不引导,强调,鼓励这种方法,这与今后教授列竖式的方法发生矛盾,此时教学过程在这环节中把握好这个度。 2.本课研究的计算方法有局部同学是掌握的,只是朦胧感觉到应该是这样计算,但说不出算理,表述或思维过程中不够系统,不够
标准
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,教师可在讲解中稍微提示以使学生便于理解,而这个环节的直观呈现也是本课重点,是让学生从直观学具操作到抽象数字理解过程。 如果在授课中缺乏直观操作、演示、比照、辨析的过程,只是简单讲解,反复练习,学生虽然也会逐渐掌握计算方法,但是借助学具,直观感悟,利用数的意义和组成,探索数字系统的构造,会用数学语言表征,能更好地开展学生形象思维和抽象思维,也更符合新课标的精神。 教学目标: 1.让学生通过生活中的情境发现问题,在解决数学问题的过程中能利用所掌握两位数加一位数、整十数的方法,来解决生活中的问题。并且理解其中的算法和算理。 2.让学生通过独立思考、动手操作、学具辅助、算式比拟等方法,逐渐丰富学生由抽象到具体的思维开展过程,来理解算理,得出算法。 3.培养学生探究意识,独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。 教学准备:教具:
课件
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、小棒、计数器;学具:小棒、计数器。 教学重点:掌握两位数加一位数、整十数的口算方法。 教学难点:理解一样数位相加的算理。 教学过程: 一、旧知复习,引入新知 〔一〕复习数的组成课件出示数字卡片:每张苹果卡片中都藏着一个数宝宝,你能说出它表示的意义? 1.先出示22、5教师引导:说数意义时可以按照这样的句式,如:这是一个两位数,十位上的4表示〔〕个〔〕,个位上的〔〕表示〔〕个〔〕。2.再出示53教师:如果用小棒你怎样摆出这个数?3.最后出示40、4、20出示“40〞和“4〞教师:如果在计数器上,你怎样拨出这个数?它们表示的意义一样吗?再出示“20〞教师:这个数与“40〞相加是多少?表示几个十?以不同的形式提高学生对数意义的理解的知识。根据教师依次出示的数字卡片,指定学生说出数的意义。 〔二〕课件出示:口算题〔开火车〕40+20 50+30 40+2 50+3 〔三〕新课引入教师:看来小朋友们对数的意义知识掌握很好。在写字课上,小林和小红两位小朋友也在谈论着完成的作业情况。 【设计意图:以不同的形式复习数的组成,突出加几和加几十的区别,加强旧知与本课相关的已有知识的联系,促进对新知学习的迁移思想的渗透。】二、创设情境,提出问题课件出示主题图: 1.了解信息。教师:从图片中你了解到什么信息? 请学生答复,教师摘要信息并板书; 小林:我写了25个大字,还要写2个;小红:我才写了20个。 教师:根据图中提供的信息,你想提出什么数学问题? 2.完整表述,摘录可探究问题。 让学生能完整地把条件和问题完整说一说。可能学生会提出一些问题,教师可以有选择性进展板书,作为本节课要解决的问题。课件出示问题〔1〕小林一共要写多少个字?〔2〕小林和小红已经写了多少个字? 3.尝试列式,比拟“一共要写〞和“已经〞的含义。教师:解决这些问题,怎样列式?学生说出算式,教师依次板书出: 25+2= 25+20 师生
分析
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,肯定算式。 【设计意图:让学生自己观察信息,收集信息,提出问题。这个过程是培养学生观察能力及学生对问题的思考能力。】 三、自主探究,直观建模 〔一〕尝试计算,触发疑问 教师:这两个算式结果是多少? 可能有学生会计算,请学生说出结果,教师可用粉笔轻轻写在算式的后面。并追问:这个结果是否正确呢,我们一起来检验吧。 教师:我们准备了小棒,可以通过这些学具摆一摆,把过程清晰展现出来。 〔二〕借助学具,实际操作 〔1〕小棒演示,学生板演。 算式25+2,先摆出“25〞,摆出2捆再摆出5根,再摆出2根表示加上2。 算式25+20,先摆出“25〞,摆出2捆再摆出5根,再摆出2捆表示加上20。 师追问:为什么他俩摆完25之后,一个摆了2根,一个摆了2捆? 指定学生表述过程〔课件演示〕,注重引导根数与根数相加。也就是个位上的数与个位上的数相加,捆数与捆数相加,也就是十位上的数与十位上的数相加。 师生归纳,用摆小棒的方式验证这两个结果是正确的。 教师:你会用计数器拨一拨的方式计算吗? 〔2〕计数器直观呈现一样数位相加的特点。 学生板演。 教师:请学生演示先拨出25,在增加2个,在个位上再拨出2个,最后是27个。 教师:如果加20在什么数位上拨?拨几个?表示什么? 〔课件演示过程,并提出问题〕 这两题中,在计算时有什么不同? 在学生用语言表征过程中简化思维,帮助学生进一步稳固数位的概念。 〔三〕过程呈现,理清算理师生回忆,计算过程,板书呈现,直观感悟。〔课件演示〕 〔四〕学以致用,鼓励多种方法。 学生汇报计算方法,鼓励个性化自己喜欢的计算方法。 【设计意图:让学生个性化的学习,采取不同方式进展探究,培养学生的探究能力。】四、稳固应用,内化算理〔一〕小猴摘苹果。〔纠错题〕课件呈现 请学生观察,同桌交流。说说自己的判断理由。师生小结,归纳计算方法,突出本课重点:“一样数位上的数才能相加〞并彩色粉笔板书。〔二〕我来试试。〔课件呈现〕 5+3= 2+6= 35+3= 2+46=35+30= 20+46= 让学生在练习卡上直接写出得数,指名汇报结果。 预设:如果有学生发现每组算式有一定的规律,教师可以适时拓展学生思维。突出“在加法算式中,一个加数不变,另一个加数增加,和也增加〞的变化规律。 【设计意图:在练习过程中让学生感悟对不同算式进展计算时,熟练掌握算法,在比拟中有助于学生的策略评价意识的形成。】 五、创造发现,回忆点题课件再次出示苹果卡片上的数字。〔一〕创造算式,比拟大小教师:教师把苹果卡片张贴在黑板上,根据这些数字,一起创造符合条件的算式。〔课件呈现〕条件〔1〕两位数加整十数的算式可能会有:22+40 53+40追问:你能比拟出这两个算式的大小吗?(2)两位数加一位数的算式。可能会有:22+6 53+6 22+5 53+5 追问:你能比拟出这两个算式的大小吗?(二)列式设疑,孕伏新知课件添加数字“9〞,教师提出问题:还能组成新的算式吗?学生可能会答复出这样算式,教师板书:22+9 53+9追问:这两道算式你会算吗?教师:这就是下节课要学习的两位数加一位数的进位加法。 【设计意图:将“枯燥〞的练习通过游戏的方式呈现出来,容易激发学生的兴趣,培养学生积极学生的情感体验,无声把所学知识渗透并延伸到游戏中。】 六、全课总结 教师:在今天学习的计算中,你有什么新的收获?