我的学生,谢谢你的发问1我的学生，谢谢你的发问北票市龙潭初中马永兵我的学生，谢谢你的发问金秋十月，天高气爽，这天下午的第八节课，我正在上课，这是全校的观摩课，学校的电教室里坐满了听课的学生和老师，这节课我讲的是七年级上册第四课第二框《感悟青春》，尽管听课的教师很多，但是我对自己的这节课教学有相当的信心，因为我对自己的学生非常的信任。整个教学过程都在有条不紊的按照我的设计的思路顺利地进行着。“同学们，刚才我们已经了解了张海迪等人的青春年代是在不断的拼搏和奋斗中度过的，那么，我们应该如何度过自己的青春时光呢？请大家来共同畅想我们的青春与未开。...
我的学生，谢谢你的发问北票市龙潭初中马永兵我的学生，谢谢你的发问金秋十月，天高气爽，这天下午的第八节课，我正在上课，这是全校的观摩课，学校的电教室里坐满了听课的学生和老师，这节课我讲的是七年级上册第四课第二框《感悟青春》，尽管听课的教师很多，但是我对自己的这节课教学有相当的信心，因为我对自己的学生非常的信任。整个教学过程都在有条不紊的按照我的设计的思路顺利地进行着。“同学们，刚才我们已经了解了张海迪等人的青春年代是在不断的拼搏和奋斗中度过的，那么，我们应该如何度过自己的青春时光呢？请大家来共同畅想我们的青春与未开。”在悠扬悦耳的《青春舞曲》音乐中，同学们在沉思，在思考着，有的同学在看书、思考，在写着什么，看着他们自信的面容，我为我的精心设计感到自豪。第一个学生在发言中，谈到了自己的青春理想，他认为青春是人生旅途中一次交叉的路程，需要我们在现实生活中用理想去指引，用汗水去耕耘······，之后，教室想起了热烈的掌声，我及时给予了肯定。接着，更多的学生站起来谈了自己的想法，气氛变得很活跃。这时，我注意到最后一排的一个男生，他悄悄地举了一下手，但很快又放下了，随后和自己的同桌小声地说了句什么。根据以往的经验，我知道他一定有自己想说的话。我走到他旁边，诚恳的做了请的姿势。“老师，你总在让我们说我们的想法，为什么您不讲一讲您自己的青春经历呢？”所有的学生都注视着我，刚才还是气氛热烈的讨论，现在却鸦雀无声。他们需要我的回答！我犹豫了一下。观摩课都是经过精心的设计，45分钟的时间一定要把握的非常精确，整个过程都有严格的安排，对于学生这样的提问，事先是我没有预想到的。如果我用最简单的话来回答学生的提问，可以保证这节课会按照我的设计进行下去，但是，学生一定会很失望。于是，我选择了讲自己的故事，这不仅是因为这是一个让学生意识到“青春不在于年龄大小，而在于心境”的契机，更重要的是我不想让他们失望。我的青春经历和他们完全不一样，这深深地吸引了他们。我知道他们的父母肯定多次讲过类似的故事，他们会对父母说：“又来了，你们那些陈芝麻烂谷子的事，我都已经听腻了！”但是，这一次他们肯定会有不一样的感受。说不定，上完这节课，回家后，有的学生会说：“爸爸，看来你过去的经历是真的。今天我们的老师也讲了同样的故事。”随后的教学内容作了调整。按照设计，这是不完美的一节课，但是，从学生的眼神中可以看出，这节课对于他们是完美的。他们可能第一次如此强烈的感受到，原来老师和我们一样！随着新课程改革的深入开展，民主、平等的师生观念在我们多数老师的心中已经牢固的树立起来。但是，何时我们想到过帮助学生树立这样的观念呢？我们所理解的民主与平等，学生是怎样认识的？由此我认识到真正的民主与平等一定是在师生的交流与合作中体现的。有时我们会自认为对待学生的方式是民主的，但是如果我们的教学不能激发起学生平等交流的欲望，学生依然是被压抑的，他们享受不到平等交流的快乐。对教学过程而言，交流与合作意味着人人参与，意味着平等对话。他不仅是一种活动过程，更是一种人与人之间民主平等的精神交流；对学生而言，交流与合作意味着主体性的凸现、个性的表达、创造潜能的发掘；对教师而言，交流与合作意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，上课不是单向的输出，而是双向交流的过程。交流与合作意味着教师角色的根本转换：由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识的传授者转向现代的学生成长的促进者。在教学过程中，师生双方相互交流、相互启发、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的目的。同时，我也认识到，教学设计是教学活动必不可少的一个重要环节。但是，我们又不能被它束缚。教学活动是一种生命活动，他不同于工厂生产产品，囿于教学设计只会窒息学生的想象力和创造力。我们精心设计教学过程的每一个环节，细致安排每一节课的每一分钟，这种“程序化”的教学实际是一种“目中无人”的教学。它把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。前苏联教学论专家斯卡特金曾指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”因此，严格按照精心设计的教学过程而进行的教学是以教材、学科为本位而非以学生的发展为本位的体现。从以上意义上来讲，我要真诚的说一声：“我的学生，谢谢你的发问。”北票市龙潭初中马永兵
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