小学数学课堂教学中错误资源合理利用的案例研究 摘要：数学是小学教育阶段的主要课程之一，这一课程的重要性可想而知。在改革传统教育体制的影响下，小学数学教学工作的任务及宗旨产生了明显的变化。为了确保教学效果，培养学生举一反三的能力，数学教师需要关注错误案例资源的管理应用。通过帮助学生主动吸取教训，进而有效规避各类问题，顺利实现学科教学目标。关键词：小学数学；课堂教学；错误资源；合理利用；案例研究引言为了保障课堂教学效率，现代老师主动的利用学生所发生的错误，将这些错误作为特殊的教育教学资源，警示学生，让学生避免再犯。对此，数学教师需要关注系统思考和审慎
分析
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，抓住小学数学课堂教学中，错误资源使用的相关要求，进一步调整教育思路和教学策略。错误案例资源与小学数学课堂教学在开展小学数学课堂教学活动时，有的数学老师主动利用错误案例资源，充分体现该资源的重要价值。通过对错误案例资源的使用要求，发现该资源对课堂教学有明显的作用。首先，错误案例资源能够帮助学生实现深度思考。学生在学习新知识时，求知欲比较强烈，好奇心足。教师可以利用学生所发生过的错误，编制成教学案例，在简单讲解和详细分析的过程中，培养学生的科学数学思维模式。训练学生的思维能力，进一步激发学生的创造力，保障学生能够掌握数学知识的应用能力和技巧。其次，错误资源能够促进小学数学教学工作的顺利开展。数学课程比较复杂，抽象难懂，对学生的抽象思维能力要求较高。有的学生直接采取简单记忆的形式学习数学知识，收效甚微。对此，数学教师可以鼓励学生主动分析错误习题案例，让学生能够吸取以前的教训，在独立思考的过程中解决数学问题。错误案例资源在小学数学教学中的应用现状首先，数学教师的教学经验较少，忽略了对错误资源的合理运用。这所采取的应用策略不够科学，无视与学生之间的交流，最终导致错误案例资源的利用率偏低，难以让学生主动的规避个人已经犯下的错误。其次，数学教师对错误案例资源的应用力度不足，难以提升学生的理解能力，无法体现错误案例资源的重要作用。最后，教师忽略了错误案例资源对培养学生数学思维能力的重要优势。没有站在学生的角度包容学生的错误，主动利用相关的错误资源引导学生深入实际，分析产生错误的原因，学生数学思维能力的培养无从谈起。小学数学课堂教学中错误资源合理利用的案例研究利用错误资源完成新课程内容导入任务在小学数学课堂教学中，数学教师需要注重对相关错误资源的合理利用，明确新课程内容导入任务的相关要求。积极筛选与此相关的错误资源并实现科学合理的应用，让学生能够在老师的引导下实现温故而知新。比如在讲解人教版中的人民教育出版社六年级
下册
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《数的运算》时，教师一方面需要关注正式上课之前的作业布置要求，让学生自己完成加减乘除法的简单习题。帮助学生回忆起自己所学习过的数学运算知识，进而实现正确解答。在完成这一基础教学环节后，教师则需要要求学生自己归纳，总结这一类型习题的解题口诀，比如先乘除后加减。以此来让学生留下深刻的印象，加深学生对所学知识的理解。教师需要在加法减法算式的外增添小括号，问学生该怎么计算。有的学生仍然按照以前的运算规则进行简单计算，最终的结果严重出错。教师则可以将学生划分为不同的小组，要求学生参与小组讨论和分析，很多小学生在小组讨论的过程中容易出现思维上的偏差及误区。教师则可以启发学生找到解题的错误，并以此为戒，主动完成新知识的学习任务，确保个人的学习效果及质量。另外，有的学生的自主思考能力不足，即使已经意识到了错误资源使用的重要价值。但是个人的学习精力比较有限，没有主动的在老师的引导之下分析错误案例资源，参与课堂学习的意愿不足。结合这一现实问题，小学数学教师需要选择对学生具有一定吸引力的错误案例资源，让学生自行分析。了解学生在自主思考过程中的疑惑点和薄弱之处，帮助学生找到解题出错的实质原因。让学生能够有效的规避这一问题，进而提升学生的分析能力和思维能力。加大对错误案例资源的应用力度为了培养学生良好的数学知识理解能力和分析能力，数学教师需要引导学生主动归纳与总结，培养学生自主思考和反思的行为习惯。其中错误案例资源应用力度的加大最为关键，数学教师需要着眼于具体的数学课堂教学活动，帮助学生进行主动记忆和总结。深入分析不同的错误资源，让学生能够在参与具体数学学习活动的过程中，对这些错误资源有一个深刻的印象，进而引以为戒，主动规避相同的问题。学生对正确数学习题解题方法的掌握是根本，数学教师需要引导学生进行细致入微的解答及分析。比如在讲解数学人教版六年级下册数学思考中的找规律时，教师可以自己编制习题，问学生，1~100总共会产生多少个1，然后让学生按照自己的想法进行运算。很多学生会发现，最终的结果是20。教师则可以让学生进行二次分析，学生就会发现自己的
答案
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存在非常明显的错误。这种以学生为中心的课堂教学模式能够有效的实现错误案例资源的合理应用，帮助学生从中吸取教训，进而掌握适合自己的正确解决方法，顺利完成前期的教学目标。错误案例资源的使用对高效课堂的构建有明显的辅助作用，数学教师需要了解学生的学习能动性，分析学生在学习错误资源时所产生的困惑。通过时间和精力的合理匹配来给予学生方向上的指引，不断提高错误案例资源的使用效率和水平，确保学生能够主动地在老师的引导下，将错误案例资源作为特殊的学习资源。在自主分析和判断的过程中，提升个人的综合学习能力及素养。科学运用错误资源培养学生数学思维能力在学习数学时，很多小学生通常容易出现不同程度的错误。教师需要帮助学生客观分析错误，以发展的眼光看待学生，了解学生经常容易出错的地方。科学运用与之相关的错误资源，让学生深入其中，分析产生错误的原因。这一点对培养学生良好的学习行为习惯、提升学生的数学思维能力有明显的促进作用。学生在自主分析的过程中，能够主动的反省自我，学会独立思考，进而在课堂教学中与老师进行互动，寻求老师的帮助。教师则可以利用课堂教学的有限时间为学生答疑解惑，真正实现高效教学和对症下药。比如在讲解人民教育出版社六年级下册《式与方程》时，教师则可以为学生编制不同的习题：在学校操场中，总共有17个男同学参加跳绳比赛，后来又加入了相同数量的女同学。如果需要划分为不同的兴趣小组，每一个小组的成员需要保持一致，以4个人为一个小组，那么总共可以划分为几个小组呢？很多同学在初次分析的过程中，会认为题目中的相关条件不够充分，容易被课本内容所干扰。因此在自主分析和记忆的过程中，容易出现比较严重的错误。教师则可以鼓励学生仔细审题，挖掘其中的隐性条件，培养学生解决问题的能力，让学生能够真正做到学以致用。结语在小学数学课堂教学中，错误资源的合理运用非常关键。教师需要关注学生的自主思考和系统分析，充分利用这一特殊资源开展教学活动。错误资源，具有明显的研究意义和实践价值，教师需要利用典型的错误案例资源，开展教学
实践活动
劳动教育实践活动方案劳动教育实践活动方案二年级上册综合实践活动教案综合实践活动教学工作计划综合实践活动课教学计划
。让学生主动分析相关的错误资源，在老师的引导下，提高个人的解题能力和错误资源运用能力，培养良好的独立思考行为习惯，主动实现个人的全面成长及发展。参考文献刘福波,冷国环.数学课堂教学中错误资源应用的案例分析[J].中外交流,2019,026(023):366.罗想.小学数学课堂教学中对错误资源的应用分析[J].学周刊,2016(9):155-156. -
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完-
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