第22课北方的民族汇聚教学目标知识与水平：能够准确识读“西晋内迁各族分布图”，进一步掌握识别和使用地图的基本技能。概述北魏孝文帝的汉化措施。分析孝文帝改革促动民族融合的作用。过程与方法：通过识图，具体感知这个时期北方民族融合的情况。根据教材内容，编演北魏孝文帝改革的课本剧，加深对孝文帝改革的理解。采用讨论法，从改革背景、内容、意义等多个角度对孝文帝改革的作用提出自己的见解。情感态度与价值观：三国两晋南北朝是中国历史上的民族大融合时期，这个时期北方、西北方的少数民族与中原地区的汉族人民在冲突与交往中相互融合、相互学习、互相影响，促动了民族融合，从而理解到中华民族的历史是由各族人民共同创造的。形成民族平等、友好交往的意识。理解孝文帝顺应历史潮流，不顾守旧势力的反对坚持改革，促动民族融合的史实，理解孝文帝是，中国历史上一位杰出的、有作为的封建皇帝，是一位有胆有识的改革家；同时理解到社会的进步离不开改革，要发展必须要改革，只有改革才能促动发展。
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思路：重点：课程标准对本课的要求是“概述北魏教文帝促动民族融合的措施”，属理解水平层次，所以，北魏孝文帝改革应为教学重点；同时本课教学重点还应着重使学生理解到民族融合是历史的必然、中华民族的历史是由各民族共同创造的。难点：使学生提升识图水平，并能结合“西普内迁各族分布图”指出内迁各族的基本情况。课前预习工作：将班级学生分成四个小组，采用分组合作的方法做好预习工作：第一组：理解我国北方古代少数民族的相关资料。第二组：查阅相关资料，理解鲜卑族的兴衰过程。第三组：排练一个历史课本剧，主要将孝文帝改革的内容、坚定的态度、大义灭亲、率先尝试的精神
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现出来。第四组：收集孝文帝改革后民族融合的历史资料。教学资源：（l）电脑或投影仪等多媒体设备。（2）备好相关的地图及图片资料。（3）制作好powerpoint课件，把相关音像、图片串连成整体。板书设计：一、孝文帝改革的历史背景l、边疆少数民族内迁。2、民族汇聚融合逐渐成为时代主流。二、改革措施l、迁都洛阳。2、汉化措施：A、改穿汉服。B、学习汉语。C、采用汉姓。D、提倡与汉人通婚。三、历史意义l、使少数民族在语言、服饰、风俗、习惯上逐渐汉化。2、中原文化得到丰富和发展。教学过程导入新课：投影：打出以56个民族为背景图的课文标题，播放幻灯片，同时播出《爱我中华》这首曲子。（曲毕）同学们，在前面我们学的课文中我们学习过哪些涉及少数民族的历史事件？（在幻灯片上打出四幅图画（1）《烽火戏诸侯》（2）《战国匈奴王冠》（3）《张骞出使西域》（4）《淝水之战》图，上述各图与哪些民族相关？（第一小组学生回答。准确答案：犬戎匈奴大月氏与西域各族、氐族。）中华文明的光辉历史是由各民族共同缔造的，今天我们要探讨三国两晋南北朝时各民族融合，共同发展的历史。讲课授新请大家看这些幻灯片，看看当时的一个重要的少数民族――鲜卑族是如何发展壮大并统一北方的？（第二小组的同学在放完五幅幻灯片后介绍）――“北魏是鲜卑族拓拔部建立的国家。拓拔部原是大兴安岭一带的游牧部落，一度为前秦统治。淝水之战后北方再度陷入分裂和混战状态。拓拔部趁机进入西北部，386年拓拔珪建北魏，398年定都平城。439年统一黄河流域，结束北方的分裂局面。（提问：鲜卑拓拔部统一北方后，孝文帝为什么要实行大刀阔斧的改革？）一、改革的历史背景（板书）-学生分小组讨论孝文帝改革的历史背景。教师引导学生通过对相关历史现象的分析得出结论。1．边疆少数民族内迁。提示建议学生在欣赏音乐的过程中深受歌词感染，进一步加深了中华民族的灿烂文明是由各族儿女共同创造的信念。通过抢答提升学生的学习兴趣，让学生充分展示自我，加深对课文的印象。五张幻灯片分别是《嘎仙洞遗址》、《两汉疆域图》、《东汉疆域图》、《三国鼎立图》、《东晋疆域图》，按先后顺序我们能够看到鲜卑族的发源及其逐步统一北方的各个历史过程。让学生相互讨论，教师深入学生参与分析，适当地用具体事例给予启发，待学生发表意见后，教师加以
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，学生言之有理的地方应给予充分肯定和鼓励。教学过程（提问：为什么少数民族要内迁？）（第一小组的同学把收集到的史实实行介绍，教师加以总结。）A、自身发展的需要使鲜卑族向中原逼进。B、被中原王朝了征服后强制内徙。（提问：内迁少数民族的名称和分布地区？）（幻灯片打出两晋内迁各族分布图，让学生指出内迁的少数民族分布地区。）2、民族汇聚融合逐渐成为时代主流。（第一小组成员介绍史实，配合教师打出融合情况的一组幻灯片。）各少数民族虽然生产、生活方式与同时期的汉族先进方式有冲突，但在反压迫斗争中他们增进理解，促动了以汉族为主体的民族大融合。二、孝文帝改革的措施。（字幕上打出：历史剧《伟大改革家孝文帝》，请第三组同学为大家表演课本剧。）演出完毕后，评出最正确演员。（提问：孝文帝改革的内容有什么？）1、迁都洛阳：提问：北魏定都平城己有近一百年历史为什么要迁都？（学生回答后，老师归纳平城地理位胃偏北，较贫瘠，保守势力强。）提问：为什么迁都到洛阳，而不是其他地方？（教师归纳：洛阳是著名古都，是中原的政治经济文化中心，与南方争正统。）2、实行一系列汉化措施。提示建议因为初一学生没有学过中国地理，对于迁移的地理名称表达不出，教师注意补充纠正。另外对内迁几个民族的名称读音也要注意纠正错误。掌握好时间，灵活处理，培养学生民族团结、共同繁荣的意识。学生在课前己经排练完毕，教师要对台词、场景，剧情实行指导。注重培养学生创作水平、表演水平，养成互相协作的好习惯。给学生时间让学生回忆剧情，一般情况下都能从剧中找出答案。教师设问，使学生角色互换，引起学生的兴趣，增强学生的参与感，提升学生的综合、概括水平。教学过程（指导学生阅读课文，结合剧情，归纳出四点举措。）A、改穿汉服B学说汉语C、采用汉姓氏D、提倡与汉族人通婚三、历史意义老师设问：“今天，在我们56个民族的中华大家庭中，还有没有鲜卑族？”然后启发学生：“鲜卑族不再作为一个单一民族存在，对于孝文帝的汉化措施，我们如何评价？”请第四组同学把收集到的改革后民族融合的情况进行介绍。（学生展开大讨论，有两个派别：一个认为改革使鲜卑族丧失勇武之气，导致北魏衰落与鲜卑族灭亡。一个认为改革使鲜卑族汇入中华民族大家庭，推动整个社会进步）。在教师引导下，学生达成共识：（1）孝文帝是中国历史第一个，也是唯一自觉坚定、比较彻底地推行汉化政策的一个少数民族统治者，孝文帝的改革促进了民族大融合，对历史的发展产生积极的影响。（2）少数民族在各方面学到汉族先进文化。（3）中原文化也得到丰富发展。小结：由学生作为小助手上台把新课主要内容参照板书进行归纳，引领大家复习新课。课后作业：搜集、编写“三国两晋南北朝时期民族交往和民族友好历史小故事”。在历史留言板上展示。提示建议用四张幻灯片对比北魏孝文帝改革前后的状况，让学生从图片中得到理性认识。老师启发学生从不同的立场看问题，从鲜卑族立场上看怎么样，从中华民族的大立场上看又如何。教师鼓励学生相互质疑，既要正确引导，也要允许学生有一定的保留意见。
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