《三位数的读写》教材分析数的读法和写法，教学的关键是确立数位的概念，重点是0占位和0的读法。看与问出示表格，请学生试着读出表中各数。学生可能会立刻读出76，教师可以将其改写成176，276，…使学生认识到百位上是几就读做几百，与读两位数的经验沟通起来。520，百位上是5，读做五百，十位与个位的读法与100以内数的读法相同。引导学生与刚才读的数进行比较，找出共同之处和值得注意的地方。在比较中体会三位数的读写通则和细节处理。中问有0的数的读写是难点，教学时，可以引导学生展开讨论，收集学生实时生成的正例和反例。一个有效的方法是，通过计数器（算盘）示数，明确数位，强调位值，并与读写末尾是0的数比较，让学生认识到读三位数时，中间有0的要读出来，而末尾的0不读。做与说第一个环节，阅读资料。算盘已有几百年的历史，虽然目前它的计算功能已渐渐被计算器替代，但考虑到它作为有效的认数工具，及其民族文化传承的意义，教材中编写了该内容：在算盘上，算珠都靠框，表示没有数，拨珠靠梁，表示记数。一般不用5个下珠表示5，也不用个位上的1个上珠和5个下珠表示10，而用十位上的一个下珠表示10。0用空档表示。教学时，可以让学生在阅读资料的基础上，尝试着用算盘表示数，引导学生建立数位图的表象，并进一步认识算珠在不同数位上表示的数是不同的，因而表示的数的意义也不同。要突出中间和末尾有0的数的读写。由于算盘有半直观、半抽象的特点，引导学生把抽象的数转化为相应档位上的算珠，并读出这些数，或者听读数拨算珠，再把不同档位上算珠的个数表示成不同数位上的数，有利于学生沟通数的读写之间的联系。要突出“从高位读（写）起”“用0占位”等读写规则。第二个环节，说两个比100大的数，再从一个数数到另一个数。学生在数进位数时可能会遇到困难，可以借助算珠拨数的直观动作帮助学生突破这一难点。练与用第1题，读写各数。要引导学生看图，说出几个百、几个十和几个一，并读出来。看算珠读写数，可进一步抽象到百位上是几、十位上是几、个位上是几等。第2题，可以先让同桌相互合作，你数我评，我数你评。这样既巩固了数的读写和顺序，又培养了相互合作、自我反思的意识和能力。第3题，可以在独立尝试的基础上，引导学生有序地排出全部的6个数：253，235，325，352，532.523，并读出这些数。如果学生掌握得比较好，还可以给出其中有0的三个数字，让学生排一排，读一读，比一比。第4题，在理解数的位值意义的基础上，练习读数和写数。要让学生熟悉用算式表达数的组成的形式。
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