尊重和理解是转化“问题学生”的良方觉民中学谢康瑞提起“问题学生”多数教师感到头痛。受社会、家庭、教育等多方面的影响，学生之间的思想、学习、纪律存在着一定的差距，“问题学生”教育转化已成为教育普遍所面临的一个重要课题。所谓“问题学生”，就是指那些思想品德、学习成绩、智力发展、非智力因素等表现落后的学生。在我校来说，他们人数不少，影响很大。由于“问题学生”的存在，给我们的教育工作增加了难度，同时也对我们教育工作者提出了更高的要求，然而“问题学生”的转化方法是多种多样的，只要教育得法，他们完全能够开出美丽的花朵。对他们的转化工作，我个人认为具有多方面的深远的意义：从学生自身成长来说，有利于他们重新认识自我，恢复自信，树立自己新形象，在班级集体中找到自己的恰当的位置，形成一种积极健康、不甘落后的心理；从班级工作来说，有利于我们教师全面完成各项工作，提高我们工作的质量；从家庭方面来说，有利于改善父母子女关系，缓和家庭矛盾，使父母解除后顾之忧，放心工作；从社会方面来说，“问题学生”不单单是学校的“次品”，而且很可能会成为社会的“危险品”，转化“问题学生”的社会效益也是不可低估的，因此“问题学生”的转化工作是我们教育工作者的一项重要任务。对“问题学生”的转化，我认为最根本的是要尊重和理解他们。尊重和理解“问题学生”是沟通师生心灵的桥梁，是转化“问题学生”的有效良方。一些表现好的同学乃至家长常用鄙视的、偏见的眼光看待他们，他们也不受老师重视，长期处于“后进”，因此他们对老师和他人给予的评价非常敏感，但往往片言只语的表扬也会给他们极大的鼓舞，甚至成为他们积极向上的动力。善于捕捉“问题学生”的闪光点，及时表扬他们的优点和进步，使表扬多于批评，鼓励多于指责，使他们能领略到成功的喜悦，树立“其实我并不差”的信心，消除“破罐子破摔”的消极心理因素，是我们每个教育者转化“问题学生”应该遵循的一条客观规律。学习有困难，行为一时有过失的学生，心里脆弱，自卑心严重。因此，教育中我们必须从理解的角度出发，根治他们心里上的障碍。首先，让他们明白基础差并不可怕，可怕的是不能正视自己，通过讲名人（身边的人和事）的
故事
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，鼓励他们要敢于面对困难，勇敢地抬起头来，让他们从名人的故事中树立战胜困难、克服困难的坚定信念。其次是和他们交朋友，设法让他们回忆自己以往成功的
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，让他们明白敢于开始就等于成功了一半。固然大部分的“问题学生”都不愿意与老师交流，更不愿透露自己的心声，因此，我们应主动接近他们，关心他们，重视他们，设法让他们敞开心扉，说出心中所想，帮助他们扫除心里障碍，解决问题，有事找他们帮忙。他们有事主动帮助他们，有病主动关照他们，让他们从心里上感到老师不歧视他们，象自己的父母一样在关心和爱护他们，既是师生，又是朋友，使他们从内心对老师敬佩。真正的师爱，不仅包括深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，严格要求学生，还在于尊重信任学生，在教育过程中，尊重学生的人格，尊重学生的感情，尊重学生的选择，爱护学生的自尊心。用丰富的感情平等地等待他们。对待他们的过失，老师既要严格教育，又要讲究宽容，要将爱心包含在对学生合理、严格的要求之中，既不苛刻又不放松，使他们在领会、执行这些要求中能感受到那浓浓的爱意。切忌对过失学生用强行命令的口吻和简单粗暴的方法，要求学生绝对服从。我们可以这样想“问题学生”由于自身的压力，感情就脆弱，自卑心就严重，如果对他们在进行讽刺、挖苦甚至体罚，那无疑就是雪上加霜，无异于把一个濒临悬崖的人推下深渊。这些行为也会让学生感到我们懦弱、无能，我们在学生心目中就会失去了地位。学生就会失望，即使以后我们正确的说教，学生也可能产生怀疑。总之，“问题学生”的转化工作是大量的、艰苦的、具体的、经常的、复杂的，要做好并不容易，它必须具备责任心、爱心、耐心、细心和恒心。这中间责任心最为重要，有了责任心，我们就会有慈母爱子般的爱心，雕刻家那样的细心，纺织工人一样的耐心，长跑运动员一样的恒心。我们要热爱、尊重、关心、体贴他们，找出他们心灵深处的“闪光点”，耐心帮助他们，以严师之教、慈母之心，促进他们的转化。只有把对“问题学生”的尊重，理解，关心，爱护融于教育转化中，才能感化“问题学生”，才能对症下药，查漏补缺，因材施教，从而激起他们奋发向上的积极性。
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