中班音乐教案：炒豆子

中班音乐教案：炒豆子　　【活动背景】　　去年8月份我园开展了“我跟奶奶说童谣”活动，孩子们对其中的民谣“炒豆子”特感兴趣，经常会自发地组织在一起玩这个游戏。现代家庭中大部分孩子存在着能说上一口流利的普通话，但不会说一句地道的靖江话的现象。针对这一情况，我从孩子的兴趣出发，结合《纲要》艺术领域的总目标及幼儿实际情况，选择了节奏分明，能突显劳动场景的乐曲“加油干”，让孩子在轻松、愉悦的游戏氛围中获得情感、社会性能力等方面的发展。　　【活动目标】　　1.在说说、唱唱、玩玩的过程中感受靖江方言歌唱的情趣。　　2.学会用靖江方言唱歌，并能随音乐节拍做炒豆子、翻豆子的游戏。　　3.体验与同伴、老师共同游戏的快乐。　　【活动准备】　　　为了更好地激发幼儿学习的兴趣并促进目标的达成，我做了以下准备：　　1.场景布置（在地面上画有一个“大锅”寓游戏于情境中）　　2.幼儿会说靖江民谣“炒豆子”　　3.自制图谱、鼓、游戏用“铲子”一个、围裙（口袋内有“红豆、绿豆、扁豆、毛豆”的图片）　　【活动过程】　　（一）以“抬豆子”的形式，进行节奏练习。　　教师：孩子们，快把豆子抬进来罗。（来罗）　　（通过老师的语言提示，幼儿“抬豆子”状三三两两随着鼓声的强弱、快慢打着号子“嘿哟、嘿哟”进入室内，巧妙地将音乐节奏练习融入在语言情境中）　　（二）在边说边玩的氛围中感受靖江民间游戏的快乐。　　1.教师随机互动：“哇，抬了这么多的豆子呀。”“你抬的是什么豆子呀。”“头上都冒汗了，我帮你擦擦吧。”　　2.教师带领幼儿两两结伴边说民谣边玩游戏。　　教师：让我们一起来玩一玩奶奶小时侯有趣的游戏“炒豆子”。　　幼儿：炒蚕豆，炒豇豆，噼里啪啦翻跟头。　　教师：我们再来炒炒“红豆”、“绿豆”。　　幼儿：炒红豆、炒绿豆，噼里啪啦翻跟头。　　教师：还有扁豆、毛豆没炒呢。　　幼儿：炒扁豆、炒毛豆，噼里啪啦翻跟头。　　（这个环节不仅激发了幼儿游戏的兴趣，还为下面幼儿区分歌与歌曲内容的不同埋下了伏笔）　　三、借助图谱，自主学唱歌曲。　　1.教师清唱歌曲　　“你们是边说儿歌边玩游戏的，我呀还可以一边唱一边玩这个游戏呢，你们听？”（请一个幼儿配合）　　2.幼儿说说歌曲与民谣的不同之处　　“老师唱的这首歌曲和小朋友说的民谣有什么地方不一样？”　　3.根据幼儿的回答揭开相应图案，形成图谱。　　（1）用拳头表示“嗬嘿”　　“歌曲中有嗬嘿，伸出我们的小拳头来试一试。”　　（2）区分4个“翻跟头”　　“前面两个翻跟头跟后面两个翻跟头有什么地方不一样？”　　4.指导幼儿自主学唱歌曲　　教师：“接下来就让我们听着旋律试着唱一唱吧！”　　突出重难点练习：你觉得歌曲中哪些地方比较难唱。　　（图谱能形象地展现歌曲的内容，帮助幼儿理解记忆歌词的教育功能。教师先清唱歌曲，让幼儿听清歌词，然后引导他们比较一下歌曲和民谣的异同，与此同时，幼儿说什么教师就揭开相应的图案，最后形成图谱。这个学唱的过程始终以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学”。）　　四、随琴声采用轻、重、跳跃的方法边唱歌边玩游戏。　　1.轻轻地玩“炒豆子”的游戏。　　“小豆子说话了，它想让小朋友轻轻地炒一炒。”　　第一遍游戏后，教师提问：有的小朋友先翻跟头，有的小朋友后翻跟头，这样看起来不整齐，怎么办呢？通过讨论制定游戏规则：幼儿两两结对，手拉手边唱歌边“炒豆”，学唱到“噼里啪啦翻跟头”时，做翻身动作。　　4.重重地玩“炒豆子”游戏　　“小豆子让大家使点劲罗！”　　5.跳跃地玩“炒豆子”游戏　　“小豆子可开心了，都快乐地跳起来啦。”　　（采用轻、重、跳跃的方法边演唱边游戏，使幼儿“学中有玩，玩中有学”，愉快地投入到活动中。）　　五、在“大锅”中扮演角色进行游戏，将活动推向高潮。　　1.教师扮演厨师穿围裙，手持大铲子说：你们是快乐的小豆子，我是快乐的大厨师，我要来炒炒你们了。（音乐起）　　2.提升 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 ，想象不同的翻身方法　　“看样子，我的火力还不够，豆子们都是两个在一起翻身的，还可以怎样翻身呢？”　　6.迁移已有民谣经验，替代“豆子”进行游戏。　　（1）教师从围裙口袋中将红豆、绿豆的图片贴在自己的左臂和右臂上，说：“蚕豆、豇豆炒熟了，我还要来炒一炒“红豆、绿豆”。　　（2）根据幼儿的回答，教师再将扁豆、毛豆贴在胸前及背后，请幼儿一起来变变变，摆个有趣的造型。教师做叫唤状：扁豆、毛豆。幼儿答：哎。游戏再次进行。　　7.自然结束　　“让我们把这个有趣的游戏和其他小朋友一起分享吧！”（离开活动室）　　（当代教育论认为教育过程就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。一方面，幼儿扮演“豆子”积极参与到音乐游戏中，大胆表达自己对音乐的理解；另一方面，教师是幼儿主动学习的引导者，参与者与促进者，教师扮演成“小厨师”带着鼓励自觉不自觉地把期望传递给幼儿，这样幼儿游戏的主动性、积极性都得到充分的发挥，也将活动推向了高潮，同时和第二环节起到了前呼后应的作用。　　【教学反思】　　1. 注意教的定位，在幼儿学习中扮演着多元角色　　教师要尊重儿童，在平等的师幼关系中支持儿童的发展。为此，教师必须按照《纲要》的基本要求，对自己角色定位进行调整。在幼儿的主动学习中，教师绝不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而应是多元的角色。如良好的师幼互动环境的创设者。简单的用颜料在地上画一个圈就是一个“大锅”；互动的组织者与引导者。如孩子将“豆子”抬进教室，教师就随机互动“呦，头上都冒汗了，我帮你擦擦汗吧”“你抬的是什么呀”等等；儿童发展的支持者、促进者、指导者，幼儿游戏的合作者。如在活动中，我把自己融入到孩子们当中，扮演成大厨师，与幼儿扮演的“豆子”零距离接触，让孩子感受一种轻松、和谐的氛围，整个活动有滋有味，情绪饱满。教师只有对自己的角色进行如此定位，幼儿的主动学习才有机会形成。　　2. 注意教的时机，应善于引发幼儿认知冲突　　幼儿在学习的过程中，肯定会遇到各种各样的问MATCH_ word word文档格式规范word作业纸小票打印word模板word简历模板免费word简历 _1713996124028_0。教师要抓住这个时机，使幼儿能发现问题并产生解决问题的内在愿望，明确幼儿学习新经验的要求动机，同时对孩子进行适当的点拨和引导，抓住问题的要害，如在幼儿学唱歌曲时，出现了这么一幕，师：你的小耳朵真灵！听到了“翻跟头”，那究竟有几个“翻跟头”呢？幼儿（猜测）：有4个，有5个…师（笑）：还是让有趣的图谱来告诉大家吧！一语道破天机，使孩子在渴望的心理状态下，明晰事理，孩子一下子明白：噢，原来有4个翻跟头，这样，受到教与学的高效。　　3. 注意教的艺术，应让幼儿在主动活动中学习　　教师在教学中，不应再是直接的讲授，将自己的思维强加给孩子，而是要善于合理运用间接引导，启发孩子学习，引发孩子思考。通过问题的巧妙设置，让孩子在主动活动中学习。因此，教师在教的过程中要讲究教的艺术，精心设置，创设具有多样性、针对性、呈现梯度的问题情境，从而使幼儿获得真正的发展，如在师幼扮演角色玩游戏中，教师提示幼儿“看样子，我的火力还不够，豆子们都是两个在一起翻身的，还可以怎样翻身呢？”来鼓励孩子充分想象各种翻身的动作，这样就把学习技能和训练创造性思维融为一体，幼儿学习的主动性和创造性得到了充分的发挥。老师还应以积极的情感策略支持幼儿的主动学习，通过动作、语言、神态等方式让孩子深切地感受到情感氛围，也使学习的动机更强，效果更好，做到“亲其师而信其道。”附:歌曲炒豆子1=C2/466︱65  3︱6—︱6—︱2  6︱65   3︱炒 蚕  豆 呀么 嗬   嘿   炒 豇  豆  呀 么2  —︱2 —  ︱3 6 6︱6 7 6 5︱3 33 5︱ 嗬       嘿       噼呖   啪    啦   翻跟头6666︱22  12︱3 —︱5 5 3  ︱2 3 27︱翻跟头   翻    跟  头     翻跟      头   呀么6—︱6——||¶嗬  嘿