以网络教学资源为依托优化
小学
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语文课堂教学 摘要：随着互联网技术的发展，在教育领域中出现了越来越多的网络教学资源，为教学带来了更多的生机和活力。小学语文教材中蕴涵着丰富的语言知识和人文素养，所以在小学语文的课堂小学中引入网络教学资源能够有效激发教材中的深厚内涵，不断拓宽学生的视野。本文将以网络教学资源为对象，探讨优化小学语文课堂教学的策略。关键词：网络教学资源；小学语文；课堂教学；优化策略引言：网络教学资源可以突破时间和空间的限制，它为教师的教学提供了更加便利的条件。因此，在小学语文教学中，教师应该准确认识网络资源的重要性，增强自己甄别信息的能力，选择契合文章主题、适应学生发展需求的网络教学资源，以此调动学生的积极性，激发学生的兴趣，为语文教学增添更多的活力，从而构建高质量、高效率的小学语文课堂。借助网络教学资源，营造活跃的语文课堂氛围在传统的小学语文课堂中，部分教师会对教材进行分解式的讲解，不注重学生的学习感受和体验，而学生迫于教师的权威不敢发
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自己的见解，所以语文课堂常常呈现出比较沉闷枯燥的状态，学生长时间处于这样的环境，不利于他们掌握语文知识，也就没有办法构建新时代高效率的小学语文课堂。因此，教师可以充分发挥网络教学资源的作用，创新自己的教学模式，将平面化的文本转化为色彩斑斓的图片、生动形象的视频等等，以一种适合小学生认知水平的方式营造活跃的教学氛围，从而使学生在轻松愉快的环境中不断获得审美体验，以更加饱满的情绪参与到语文学习中。例如，在部编版小学语文三
年级
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下册
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《海底世界》的教学中，教师可以在备课阶段通过网络资源平台搜集有关于“海底世界”的图片、视频资源，让学生能够直观地感受到海底生物的多样性，使他们了解文本中的“海参”“身体像梭子的鱼”等的形态和样式，从而对语文文本有更加深刻的理解，提升他们对自然世界的感悟能力。借助网络教学资源，培养学生的自主学习能力学生的自主能力也是他们在成长过程中不可或缺的一种素养，所以教师在引用网络资源的过程中，应该将培养学生的自主学习能力作为一个重要的指导思想。由于小学生的认知水平还没有得到明显的提升，所以他们的自控力和学习意识还比较薄弱，如果教师没有有效地对他们进行引导，学生很难形成良好的学习习惯。因此，教师在语文教学中，可以借助网络教学资源引导学生进行自主学习，使师生之间实现双向的互动，从而培养学生独立思考和自主探究的能力。具体来说，教师可以让学生成为网络资源的搜集者，在预习阶段让学生自行搜集网络教学资源，并引导他们成为分享者，在课中教学阶段展示自己搜集的资源，并在课后阶段进行总结和反思，说明自己在网络教学资源中的收获以及存在的不足[1]。例如，在四年级
上册
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第四单元的主题教学中，教师可以引导学生提前搜集寓言故事，丰富主题教学的内容，然后在课堂教学中与同伴分享自己收集的故事，并说明从中感受到了什么样的道理，从而实现语文教学培养学生人文精神的目的。借助网路教学资源，增强学生的写作素材储备在当前的小学语文教学中，学生在进行写作时普遍存在一种缺乏素材的情况，使得他们陷入了写作瓶颈，甚至对写作产生了厌倦情绪。如果教师不能有效地解决这一问题，那将会对学生日后的写作训练甚至是语文学习产生非常消极的影响。因此，教师应该准确发挥网络资源的作用，不断增强学生的写作素材储备，让他们自如地运用丰富的素材，实现高质量的写作，使得呈现出来的语文作品充满活力和灵动性[2]。例如，在四年级上册习作练习《小小“动物园”》中，教师可以提前搜集一些动物的近景图片，以及动物的习性科普知识，在课堂中通过多媒体教学设备为学生一一展示，要求学生细致观察动物的特征，然后根据自己观察到的动物形象充分发挥想象力和联想力，完成写作练习。当学生写作结束之后，教师可以选取学生说出自己的思路，与其他同学分享写作经验，从而在班级中实现写作素材信息的共享，促进网络教学资源的流通。借助网络教学资源，拓宽学生的语文阅读视野阅读与写作是小学语文教学中的两大部分，所以教师应该高度重视学生的阅读能力，借助网络教学资源的力量，不断拓宽学生的阅读视野。虽然语文教材已经蕴涵了丰富的文化元素和审美感受，但是对于小学生来说，教材中的语文不足以支撑他们的高速发展，也很难让他们仅仅通过教材获得丰富的审美体验。这时教师就应该发挥出应有的作用，引导学生通过网络资源在教材基础上不断拓宽自己的知识面，这样不仅可以增强学生的知识储备，也有利于培养学生的发散思维，使他们在广阔的网络环境中，不断获取有利于自身发展的信息，形成优秀的信息甄别能力。借助网络教学资源，提升学生的道德文化修养在德育思想的影响下，学生的道德素质以及文化修养也成为了小学教育关注的重点内容，而语文学科作为培养学生人文修养的基础课程，理应发挥出带头作用，为学生的德育教育做出贡献。因此，教师应该深入挖掘小学语文教材中的德育内容，并辅之以网络教学资源，从而不断提升学生的道德文化修养，完成小学生素质教育的目标[3]。例如，三年级上册《司马光》是一篇小古文，体现了“司马光”遇事沉着冷静、勇敢向前的精神，而三年级的学生初次接触文言文，所以教师可以利用网络视频和图片等资源，将复杂的文言文转化成契合学生思维水平的可视化教学形式，从而使学生感悟到《司马光》中包含的深刻内涵。再比如，在《守株待兔》的教学中教师也可以引入网络动画资源，吸引学生的注意力，让他们更加投入到语文课堂中，从而使他们明白，幸福必须依靠自己的努力才能获得，不能想着不劳而获。经过以上的分析可以得知，借助网络资源可以有效激发语文文本中的德育思想，以一种润物无声的方式提升学生的道德文化修养。结束语：总而言之，教师在教学中应该注意选择适合学生发展的网络教学资源，并精心设计教学方案，使得网络资源能与语文教学主题相适应，提升语文教学的效率。在这个过程中，教师要将学生的感受和体验放在第一位，以调动学生的学习热情、提升学生的学习效率为出发点，使得网络资源能够成为语文教学中一个有力的武器，为构建高效课堂奠定基础。参考文献：[1]林雯.网络环境下小学语文写作教学资源的开发与实施[J].华夏教师,2017,03:83-84.[2]谢传英.网络环境下小学语文教学研究[J].中国教育技术装备,2017,17:56-57.[3]关喜梅.现代信息技术在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育,2019,518:151. -全文完-
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