试析马克思主义理论学科为思想政治理论课服务
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摘要：理论学科具有为思想理论课服务的性质。在学科建设和课程建设中，凝练学科建设方向，可以为完善思想政治理论课课程体系服务；凝合学科科研成果，可以为提高思想政治理论课教学实效服务；凝聚学科建设队伍，可以为增强思想政治理论课教学能力服务。
论文关键词：马克思主义理论学科；思想政治理论课；服务
设立马克思主义理论学科的一个极为重要的原因，就是适应思想政治理论课“05
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”的实施、提高思想政治理论课教学实效的要求。马克思主义理论学科为思想政治理论课服务，是学科建设中不可或缺的方面。但是，在学科建设的现实中，却存在着一些有悖于体现马克思主义理论学科为思想政治理论课服务功能的方面。例如，从事学科建设的教师不关心思想政治理论课建设，而思想政治理论课教师却被排挤在学科建设之外，；从事思想政治理论课教学的教师不懂得学科建设，误认为只要搞好思想政治理论课教学也就搞好了学科建设，把思想政治理论课建设等同于学科建设。这些现象的存在会影响马克思主义理论学科为提高思想政治理论课教学内容时代性、教学方式方法针对性、教学实效性服务，影响思想政治理论课教师队伍建设。本文主要从马克思主义理论学科建设方向、科研成果、学科队伍三个方面谈谈马克思主义理论学科为思想政治理论课服务的问题。
一、凝练学科建设方向。为完善思想政治理论课课程体系服务
我们这里所说的学科建设方向不是指学科研究方向，而是指学科朝什么方向建设的问题。马克思主义理论学科与马克思主义、政治学、科学主义与国际共产主义运动等学科不同的特征就是整体地研究马克思主义。此外，马克思主义理论本身所具有的阶级性与科学性相统一的特征，也使得马克思主义理论学科具有意识形态性与学术性相统一的特征。因此，马克思主义理论学科所具有的整体性、意识形态性与学术性相统一的特征，就成为凝练学科建设方向的依据。整体性、意识形态性与学术性相统一，这两个方面是马克思主义理论学科赖以生存和发展的根本，是学科富有生命力的根本体现，也是学科发展的标志。
加强马克思主义理论学科的整体性建设，其重要目的之一就是要把思想政治理论课的课程建设统一于马克思主义理论学科建设，认识思想政治理论课课程建设的整体性。改革开放以来，高校的思想政治理论课经历了从“85方案”到“98方案”、再到“05方案”的演化，这一演化的一个最重要的特征就是课程体系和课程内容向整体性方向发展。就“05方案”而言，“马克思主义基本原理概论”课程是对“98方案”中“马克思主义哲学原理”和“马克思主义政治经济学原理”课程的整合；“毛泽东思想中国特色社会主义理论体系概论”课程是对“98方案”中“毛泽东思想概论”“邓小平理论概论”三个代表’重要思想慨论”等课程的整合；“中国近现代史纲要”课程是对“85方案”中的“中国革命史”和“98方案”中的“毛泽东思想慨论”课程的整合；“思想修养与基础”课程则是对“98方案”中的“大学生思想道德修养”与“法律基础”课程的整合。就“05方案”中的任何-门课程而言，都反映m了学科课程内容的整体性要求，反映出了多学科知识的融合和渗透。“马克思主义基本原理概论”课程是对马克思主义堪本原理的整体反映；“毛泽东思想与中国特色社会主义论体系概论”课程是对马克思主义中国化重大理沦成果的整体反映；“中国近现代史纲要”课程是对马克思主义、社会主义在近现代中国发展的整体反映；“思想道德修养与法律基础”课程则是对人们进行道德观、法制观等教育的整体反映。这不是马克思主义理论学科中某一个二级学科的内容所能涵盖的。从整体性角度把握马克思主义理论，加强马克思主义理论学科的整体性建设，可以为思想政治理论课课程的整体建设奠定坚实的学科基础，应以适应思想政治理论课课程的综合性发展要求，可以推动思想政治理论课课程体系在整体建设中得到完善。
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