试论如何改进职高学生英语阅读教学
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关键词:职高阅读教学 存在问题 重要性 方法技巧 论文摘要:目前的职高学生一般都是中考普通高中落榜的学生,他们的英语成绩、学习能力分化严重,导致课堂教学效率偏低,特别是阅读能力更是差强人意。很多时候课堂是教师的舞台,学生仅仅是台下的观众。针对这一现状,本文作者通过当前职高英语阅读教学中所存在的主要问题,结合阅读的重要性,从培养学生的阅读习惯、阅读方法、阅读技能、阅读速度等方面作了探讨,从而有效地促进学生阅读水平和学习能力的提高。 一、目前职高学生阅读存在的问题 1.英语基础的薄弱。随着普通高中学校的大量扩招,职高学校的招生也面领着严峻的考验,各校为了达到招生人数,较少顾及学生的入学分数,所以,学生素质普遍差。选择职高,更多一部分学生是由于家长施加压力才进校,学生的学习习惯差,学习兴趣淡,作为课的英语学科尤为明显。有些初中毕业生入学时连26个字母都搞不清,更别提让他们进行阅读了。学生的英语功底不够深厚,兴趣淡薄,阅读量少,导致对句子与篇章的理解不透彻。 2.语法教学的忽视。阅读教学中回避对句子语法结构的分析。20世纪80年代初期的高中过多地注重语法教学,轻视对学生听、说、读、写诸方面能力的全面提高,学生的笔试能力相当好,但实际运用英语的机会非常有限,导致中国的英语教学成“哑巴英语”教学。经过二十几年的教学改革,许多者提出素质教育,倡导重视学生的实际应用能力,英语教学又走向另一个极端。殊不知,随着阅读量逐渐的增大,阅读中的句子结构也越来越复杂、越来越难以理解。因此,教师应教给学生学习语法的要领,及时帮助学生分析句子的语法结构,使学生掌握句子与句子之间的复杂关系,搞清楚文章的表层大意,进而理解文章的深层含意。 3.教学方式的落后。教师一节课一味地讲解,学生被动地接受知识,这种“填鸭式”的教学,抑制了学生的创造性思维。教师为了教学而教学,就语言论语言,为了交际谈交际,而忽略了学生的主体作用,导致学生处于消极被动的状态。许多教师急于完成教学任务,为了节约时间,往往干脆直接让学生记笔记,而忽视对学生阅读技能的训练和能力的培养;也有教师认为学生英语基础薄弱、活动能力差,如果每节课都给学生时间做阅读、讨论,课堂时间利用率太低,不如直接告诉学生
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。这些都是忽视了语言的特点与学生的主体意识、思维的不可分割,没有很好地重视语言作为认识工具的作用,导致学生的认识能力发展的滞后,无形之中使学生养成过分依赖教师讲解、坐享其成的不良习惯。 二、英语阅读的重要性 许国璋教授说:“……只有通过读,你才能够获得最大的实践量,才能享受到学习的真正的甜头。读,给你带来了一个崭新的世界。”由此可见,英语阅读的重要意义,它不仅仅关系到培养英语语感,还关系到英语学习的全局。 1.从考试比分所看。就职高英语会考卷来说,总分为100分,阅读理解的比分为30分,即占到30%。就
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卷来说,总分为150分,阅读理解的比分为40分,即占到26.67%。阅读理解的得分率直接影响会考、高考的分数,关系到学生是否能顺利毕业、能否进入高一级学府深造的机会。 2.从高中英语
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所看。在高中英语“听、说、读、写”能力的训练中,要侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习和应用英语切实打好基础。可见,阅读在高中英语大纲所占的比重是不容忽视的。听和读是语言接受技能;说和写是语言生成技能。而阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段,它能给学生提供更为丰富的教育教学资源,有助于其它方面的稳步提高。 3.从网络化的产生所看。世界格局的一体化,中国的WTO的加入,2008年北京奥运会的举行,使中国走向世界。与此同时,许多外商也纷纷涌入中国,广告牌的书写、各种百货商场、、商品的
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、Internet上的种类繁多的信息,甚至学生所喜欢的英文流行歌曲的歌词和好看的外国影视片,哪一样离得开英语阅读?英语阅读已经逐步进入、文化、教育等各个领域。 因此,在职高英语教学中,英语阅读的重要性是显而易见的。 三、提高阅读的方法和技巧 1.冰冻三尺,非一日之寒。阅读理解能力的薄弱,是长期以来对阅读理解重视不够所造成的。要弥补这方面的缺陷,不是在短期内就能奏效的。必须坚持长期的、广泛的阅读,逐步积累知识和经验,才能提高阅读能力。针对职高学生英语基础差,可以分三个阶段。 (1)学生需掌握大量的词汇。如果没有达到一定的词汇量,学生就无法进行阅读。因此高一上学期时,应把重点放在课内,教师可以把每篇课文作为阅读材料,讲授课文前,先提出几个问题,限时让学生快速阅读后回答。但问题设计要求以多生能回答为宜,切莫过难,以免挫伤学生学习的积极性。下学期,教师可以每天选择一到两篇篇幅较短的文章,内容与学生日常生活息息相关的或故事性浓的材料,让学生能读懂,无需做题。这样不仅使学生消除对阅读的惧怕,使学生积累词汇量,培养学生的阅读兴趣,还可以使学生养成良好的阅读习惯。 (2)进入高二,有了长期接触阅读的机会,也有了一定的词汇量,教师可以选择长度、难易与课文相当的阅读材料,让学生读完后,做些阅读练习,时间可以由不限时到限时,由长到短,既巩固了课文知识,又扩大了学生的课外知识。 (3)到了高三,教师可以选择难度接近高考的阅读材料,尤其是在选择内容上要重在学生薄弱的科普文献,尽可能选择各种内容,体裁要求多样化,篇幅量可以适当地增加,时间要求严格控制,使学生全方位掌握阅读。
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