初中地理教学中学生创新思维能力的培养 韩翠霞【Keys】地理教学；创新能力；教学情境；探究欲望；学习方法【中图分类号】G633.55【】C【】1004—0463（2017）09—0121—01地理是初中课程的重要组成部分。在新课程不断深入的形势下，教师不仅要确保课堂教学的有效性，还要不断提高学生的创新思维能力。下面，笔者结合教学实践就如何提高学生的创新思维能力谈一些自己的认识。一、创新
设计
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教学情境在地理课堂教学中，教师积极创新设计教学情境，为学生营造一种轻松、有趣的课堂氛围，并以学生学习活动为中心，对学生进行有效的引导，不断扩展学生的学习空间，鼓励学生积极思考、大胆质疑、主动探索，有利于培养学生的创新思维能力。例如，在教“热力环流”这一节
内容
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时，首先，教师可将教学内容与现实生活情境相结合，创设这样一个教学场景：在艳阳高照的夏天，新疆白天气温普遍升高，空气中的气流也在不断上升。那么，同学们知道气温和气流有什么关系吗？气温、气流、气压之间又有什么关系？通过这一教学情境，引导学生对本节课所学内容进行积极思考，并使其通过各种手段寻求
答案
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。很快学生便从课本中寻找到答案。然后，教师再提问学生：新疆此时是高空气压高，还是低空气压高？引导学生对初中所学相关知识进行联想和回忆，并进行积极探讨，得出答案：因为高空产生高气压，所以是高空气压高。最后，教师还应对本节课所学的内容进行
总结
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，从而使学生对所学内容有概括性的了解，加强学生印象。通过这种环环紧扣、逐步引导的情境设计，不仅使学生能够产生思维碰撞的火花，而且还拓展了他们自身的知识面，使创新能力得到提升。二、激发学生探究欲望在传统的地理教学中，大多教师存在侧重强调知识点教学而忽略其他方面教学的现象，往往采取压迫式教学，让学生重复进行机械式的学习，这使得课堂教学效率不断下降，更无法满足新课程理念下的教学要求。因此，在当下的初中地理课堂教学中，教师应在强调知识点教学的同时，还应加强学生学习兴趣爱好的培养，以激发学生的学习热情和探究欲望，使其创新能力不断提升。例如，在教“風的形成”这一节内容时，教师可首先提问学生：同学们夏天扇扇子的时候，是不是有风？学生很快回答：有。教师再提问：那同学们知道风是怎样形成的吗？在教师提出问题后，学生很快对自己陌生的知识点通过翻课本和探讨进行补足，在学生对教师提的问题有所认识后，教师请学生回答所提出的问题。在学生回答出大概内容后，教师则应引导：想要知道自己的答案是否正确，怎么做呢？学生回答：做实验。教师可做一个简单的小实验：一根蜡烛点燃后罩上一个有小切口的塑料瓶，之后将一小截蚊香放在切口旁。要求学生观察蜡烛点燃前蚊香烟的流动现象，以及蜡烛点燃后蚊香烟流动现象的变化，并对这个现象进行讨论。在学生讨论并进行汇报后，教师再指导学生对实验现象进行
分析
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和总结：将点燃的蜡烛罩上塑料瓶后，瓶内温度不断上升，空气迅速变轻，而瓶外温度比瓶内低，于是瓶外冷空气流入瓶内，从而形成风，蚊香烟流动方向改变，就是因为风的原因。最后，教师再引导学生对风能的利用展开联想。这样，通过层层深入提问和小实验，既激发了学生学习的兴趣和探究欲望，又培养他们的创新思维能力。三、传授正确的学习方法在地理教学中，教师应尊重学生学习主体地位，充当好引导者、辅助者的角色，在给学生传授知识的同时，还需向学生传授正确的学习方法，将教学方法与训练方法进行有效结合，使学生能够通过运用正确的学习方法，来分析问题、学习知识以及训练思维等，从而在潜移默化中提升学生的学习能力和创新思维能力。例如，在教“北方地区”这一节内容时，教师可利用多媒体教学，向学生展示北方地区人民生活位置、人口、民族、环境、矿产、工业等相关视频或图片，引导学生从浅至深、由简至繁地逐步学习北方地区的人文地理、自然环境和区域发展等知识，从而使学生对北方地区形成一个系统、全面的认知。而在教“南方地区”这一节内容时，教师可通过挂图教学，向学生展示南方地区人们生活环境、分布地区和范围、矿产资源等相关图片，让学生对图片进行观察、讨论和分析，从而使其对南方地区的人文地理和自然环境印象深刻，加深学生对知识点的理解。教师明确了教学思想，并向学生传授正确的学习方法，给学生更多自主学习、自主思考和探究的时间，可使创新思维能力得到不断增强。编辑：孟刚 -全文完-
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