【教案】圆的初步认识第PAGE页圆的初步认识教材分析：本单元的教学
内容
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都是建立在学生已有的认知结构上的。学生通过前几年的学习〔主要是动手操作〕已积累了不少有关圆、线段、角的经验。本单元的主要任务是继续引导学生通过动手操作进一步建立有关圆、线段、射线、直线、角的初步概念。并对线段、射线、直线之间相互关系进一步梳理。此外注重学生对概念“圆、线段、射线、直线、角〞形成的过程，并通过让学生画各种丰富多彩的图形体会到几何的美从而对几何产生浓厚的兴趣。学生在第一学段已经直观地认识了圆，对圆有了初步的感性知识，在此根底上这一单元又进一步学习圆的知识。这是学生研究曲线图形的开始，是学生认识开展的又一次飞跃。教材注重从学生已有的生活经验和知识背景出发，通过“借助生活经验—利用动手操作—解释生活现象〞的线索，激活已经存在于学生头脑中的经验，促使学生逐步归纳内化，上升到
数学
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的层面来认识圆，体会到圆的本质特征：圆是到定点的距离等于定长的点的集合。虽然教材并没有给出圆的本质特征的描述，但本课的概念建立可通过观察思考、动手操作、讨论等活动，帮助学生逐步对此加以体会，为学生后续学习提供了感性认识和直观经验。教学目标：知识与技能：〔1〕通过生活中如何画圆建立圆的初步概念。〔2〕知道圆心、半径、直径的意义，并会用字母表示。过程与方法：通过实践操作活动初步认识圆，进一步开展空间观念和初步的探索能力，能发现问
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并进行探究。情感态度与价值观：体验到圆在日常生活中的应用并感受到圆的美。学具、教具准备：图画纸，圆纸片、硬币、图钉、线、一次性杯子，尺子，多媒体课件。教学过程：一、联系生活，导入课题1、创设情景，导入课题〔1〕多媒体展示：小朋友们正在操场上开展“套圈〞游戏。〔出示三种不同的方式：站成一排；站成正方形；站成圆形。〕哪一种方式比拟合理？〔2〕师提问：为什么站成圆形你们觉得比拟公平呢？学生尝试答复。〔3〕教师揭示课题：站成圆形进行套圈比赛比拟公平的道理就蕴藏在我们今天的学习中，我们今天要学习的是?圆的认识?。〔板书?圆的认识?〕2、生活中的圆〔1〕提问：你在生活中还看到哪些物体的外表是圆形的？学生自主答复。〔2〕课件展示生活中的圆形，让学生说说画面上哪些物体的外表是圆形的。二、动手操作，研究特征1、自主画圆〔1〕你能画一个圆吗？〔2〕同桌合作，利用老师提供的工具尝试画圆，比一比谁的方法最多？〔3〕集体反应。学生可能会出现的画圆方法：★利用硬币或其他圆形轮廓描圆★利用图钉和线画圆根据学生的反应，全班再次尝试用图钉和线画圆。〔4〕师：如果老师要用绳子和粉笔在黑板上画圆，你有什么要提醒老师的？得出结论，画圆时要做到“定点〞，“定长〞，“绕一圈〞。教师用粉笔和线在黑板上画圆〔教师在黑板上画两个相同大小的圆〕。2、学习圆心、半径、直径〔1〕师：其实圆和其他图形一样也有它各局部的名称，书上是怎样
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介绍的呢？师：通过自学，你知道了什么知识？学生自学后，汇报交流。师在黑板上的圆中将半径和圆心表示出来。、教师口头介绍圆上，圆内，圆外。〔2〕学生动手操作找圆纸片的圆心，表示出圆心，半径和直径。师在黑板上的圆中画几条错误的半径和直径，让学生来判断，并说说为么不是半径和直径？〔3〕动手画一画，并思考：在同一个圆中，可以画多少条半径？多少条直径？直径与半径有什么关系?得出结论：同一个圆里，有无数条半径，且长度都相等。同一个圆里，有无数条直径，且长度都相等。同一个圆里，直径的长度是半径的2倍，即d=2r。a、现在能解释为什么玩套圈游戏时大家站成圆形比拟公平吗？b、在套圈游戏中，被套的小红旗应放在什么位置？为什么？〔4〕师：仔细观察黑板上老师画的两个圆的位置一样吗？为什么会不一样？比拟你和同桌两人的圆的大小一样吗？为什么会不一样？得出结论：圆心决定圆的位置；半径决定圆的大小三、借助“判断〞，促进理解。〔1〕从圆心到圆上任意一点的线段，叫做半径.()〔2〕通过圆心的线段,叫做直径.()〔3〕如果一个圆的直径是4厘米,那么这个圆的半径是8厘米.()〔4〕半径的长度是相等的.()四、课堂总结，领悟美感1、这节课你有什么收获？2、展示美丽的圆。五、拓展延伸、挑战智慧。〔机动〕1、在生活中哪些方面应用了关圆的知识？(如车轮的设计)为什么车轮子要设计成圆形？车轴应该安装在哪里？学生自主答复后，教师总结并课件演示2、回家作业：你能量出一元硬币的直径吗？下课以后动手试一试吧！附板书设计：圆的认识定点圆心o决定圆的位置定长半径r决定圆的大小绕一圈同一个圆中，有无数条半径，且长度都相等。同一个圆中，有无数条直径，且长度都相等。同一个圆中，直径的长度是半径的2倍，即d=2×r
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