一年级数学上册《8和9的认识》教学反思集锦 新人教版

PAGE《8和9的认识》１、《8和9的认识》 开学到现在，我惊喜地发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。 在数学学科上，他们对很多新授知识已经掌握了，我想课堂中更重要的是培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的数学学习兴趣。小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”事物，因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排最好能结合在有趣的游戏活动中。在教学设计中，我采用了比较多的游戏活动，目的是集中学生的注意力，让他们在愉悦的心情中学习数学。在新授知识的引入中，我采用的是在“拍手数数”， 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 是“老师拍了几下，请你用嘴巴默默数一数”。在这个游戏中，学生的积极性很高，老师拍手时候，学生竖起耳朵，真的是没一点其它的声音，完全的投入到了课堂活动中去。我觉得这个环节是自己比较满意的，一个好的引入可以把学生的心拉到课堂学习中，形成良好的学习氛围。 在教学数数中，我采用了两个活动，第一个是通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9。学生一旦认真学习，就会让老师和同学有很多惊喜，学生们观察真的是很仔细，甚至有一个小朋友说“老师和学生一共拿了8个工具”，这一点在之前我也没有发现，太让我惊讶了，他把细小的环节也观察到了。8、9的认识的编排与6、7的认识基本上一样，但是要求更高了，主题图上可供学生数数的资源更丰富了，并且所数事物的数量不像6、7那样明显，物体的位置打乱了，所以数的时候更应注重有序性。在这个方面我引导的不够好，一开始并没强调，只是在有学生没按顺序数时我才强调，而且说的也不够清楚。第二个活动是听“听数字拍手”，学生的积极性很高，静静的听，争着当“顺风耳”，课堂学习氛围非常得好。课堂中多采用这种活动能有效地提高学习积极性，在这方面我要注意的问题是不能只注意游戏的乐趣和学生的参与度，而更应注重游戏本身的知识教育性。比如在有学生拍错手时应思考一下，为什么他们会数错，从学生反馈中及时调整自己的教学。 ２、《8和9的认识》         对于“8和9的认识”，教材在编排上和前面的“6和7的认识”基本一样，不过比“6和7的认识”的要求稍微高一些。我在教学“8和9的认识”时，是按照数数、认识数字、数的顺序、比较相邻两个数之间的大小、序数、写数，这样的思路进行设计的。 一、充分运用主题图，用好教材       对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，只是还没有足够的机会用语言表述出来，因此我充分运用主题图，给学生提供可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说一说校园主题图中数量是8和9的物体，当学生说出，黑板上有8个大字“热爱自然，保护环境”时，我抓住时机，对学生进行环保教育。 二、动手操作，自主探究，不失时机培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]思维的灵活性       在认识了8和9之后，我安排了摆一摆、画一画，这个环节，首先，让学生从学具盒里数出8个、9个学具，在以往教学“6和7的认识”时，都是要求用数的小棒摆出自己喜欢的图形，而对于8和9的认识，教材只要求摆出8个圆形，9个三角形，因此我设计了画一画，让学生画出自己喜欢的图形来表示8和9，学生参与面广，积极性也很高，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。在教学比较大小时，我出示 “点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。 让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。但是，在这一教学环节上，我没有处理好板书。我完全是按照学生的回答来板书的，没有系统性。                                     7〈 8          9 〉8                               8〈 9          8 〉7                               7〈 9          9 〉7 如果当学生自己选择了两个数，并且运用〈 或 〉说出了一个式子。这时教师就可引导学生，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗？这样，可能学生就会比较有序地说出，也可以从对比中发现两个数的关系。一次选择就让学生会用两种符号来表示两个数的大小，板书也不会让人感觉很乱。 此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net    7〈 8          8 〉7                               8〈 9          9 〉8     7〈 9          9 〉7 三、师生互动，关系融洽        新课程带来的其中一大变化就是：教师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学知识的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的转换。本节课主要体现在多元化的生生、师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题。学生在互问互答完以后，我会提醒提问题的学生，“你觉得他回答的怎样？”“把掌声送给××！”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓励，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂里充满了掌声，有效地促进了学生评价能力的提高。  ３、《8和9的认识》 　本节课在进行公开课之前我虽然进行了比较充分的准备，但是当我走进教室站在讲台上的时候就明显让人感觉出一道不和谐的风景，整节课上下来，感觉十分糟糕，值得深深反思。　　 首先，教学目标是教学活动的的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的出发点和归宿。新课程下的教学目标变的更为多元，更为具体，如何恰当地把握课时教学目标，我做得还不够，需要进一步的努力。这堂课的教学设计，分为数数、数序与比大小、基数与序数、8 和9的书写。其实一年级学生对很多新授知识在学前班已经掌握了，课堂中更重要的是培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的数学学习兴趣。　　 第二，教学难点没有突破，本课的教学难点是正确区别8、9的基数和序数的意义，在教学这一环节时，由于教学手段不到位，指导不得法，学生难以区分“几和第几”的区别。　　 第三，我试图给学生创造合作学习的平台，但是由于组织教学欠缺，课堂纪律差，学生注意力不够集中，效果很差。以后在教学中应注意整顿课堂纪律，在适当应有意识的停下来，根据需要，整顿一下纪律，集中学生的注意力。同时应该加大合作学习的指导，并参与到学生的合作交流中去，真正做到“教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”　　 第四，学习习惯培养不到为，一年级学生刚到学校，他们面临的一切都是崭新的，我们应该培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]正确的学习习惯，比如：上课前准备好课本和学具，教师讲课认真听，小组讨论积极发言等习惯都要逐步培养。　　 第五，评价不够，与学生交流不够，在授课过程中应注意和学生眼神的交流和语言的交流，要让学生时刻感受到老师在关注着他们，对学生取得的成绩应该及时予以评价，以鼓励为主，充分调动学生的学习积极性。　　 　　第六，课堂教学不要受教学预设束缚，应该根据教学契机适时调整教学活动。　　 总之，通过这堂课教学，让我对自己在教学方面的不足之处有了更多的了解，教学基本功是决定一节课成功与否的关键因素。个人教学基本功有待进一步提高，低年级特别是一年级教学，教师应该用亲切的儿化语言组织教学活动，学生应该在活动中学习。这就要求教者的心贴近孩子，我没有做到，也不可能在短时间做到。因此必须加强教学基本功的训练。这是我努力的方向。 ４、《8和9的认识》 作为年轻教师，通过这次数学的达标课,我真是受益非浅。从备课、修改、准备上课、评课，这一次经历是我这学期学到最多知识的，最重要的一次。这堂课是《8和9的认识》，下面是评课老师们给我的几点建议，也是我上课后的几点感悟，希望能得到老师们的指点。 １.教师应怎么上课，想要达到什么样的教学目标，这是对课时目标的把握。在这个方面，我觉得自己已经做到了，既符合新课程，又让学生学得扎实。 2. 教师的关键是语言上指导，在我认为，教学上的语言可分为：指导性语言和启发性。在这次教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，对于指导性语言，我把握的还可以。对于启发性语言，我还欠缺，在整个教学中未能把学生达到高涨。本来在中安排了一个小游戏，本想在这个游戏使学生达到高潮，可是在上课过程中的，这个环节并没有达到预期的效果,这个以后需要更加注意。 3. 数学教师的教态应富有激情，会哄小孩子，使每个人都活起来。语调应抑扬顿挫,这样才更能吸引学生的注意力。 4. 把数学学习建立在学生原有的基础上，让学生体验数学学习成长过程。教师应尊重学生的基础，教学是循序渐进的，应在学生的角度考虑问题。 5.在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中学生的理解程度不均匀,针对这节课中学生掌握的不好.我将在巩固新知中体现,运用多种形式和方法使学生在不同的程度上理解本节的学习内容.达到预期的效果. 6.我没有做课件，对于主题图的设计没有考虑的太多，结果效果不理想，不够清楚，下次应更注意点。 7.在上课过程中，由于紧张，把直尺的刻度画的不均匀,在这点上我，也学习到了教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中应随机应变。      总之，这次活动让我看到了很多自己的不足之处，更多的是学到了很多教学上的技能和方法，我希望能有更多的机会参加类似的活动，一步一个脚印的提高自身的教学水平。