用集体论证支持儿童建构理解徐莹莹论证作为一种科学实践形式，为儿童提供了建构理解乃至发展科学素养的有效途径，支持他们在对话交流中，转变概念继而形成科学的概念架构，发展个人和社会背景方面的科学知识应用能力。一、集体论证支持儿童将已有经验与当前研究的现象相连接儿童在学习科学概念前已经具备了一定的经验，当他们观察演示实验或开展实验操作时，总会以自身的观念架构去认识，而非科学角度。教学不仅要唤醒、暴露这些已有经验，更要激发思维的真实参与，从而关联于当前的探究主题。比如，在探究“不同液体的流动属性”前，需要学生明了对比实验的“公平法则”，将“跑步比赛的规程”迁移到实验
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中，可以利用模拟的“赛道”和“运动员”作为“脚手架”，促进生生间的对话交流。教学片段一：认识探究材料，交流比赛
规则
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（课前，教师引导学生回顾“跑步比赛”的规则，并预测四种液体的流速快慢。）师：（一边演示，一边交流）现在，我们把这些液体——水、洗洁精、油、洗衣液，当作运动员，给你们一块板当作比赛场，可以怎样比赛？生：弄一点在上面。生：一点不行！要每种都要滴一些在上面，看哪个最先滑到那块板底。生：要滴在同样的位置，这样才能一起“跑”，生：不能有一种滴得太多，这样重力会比较大，下滑的速度也会快些。师：你们注意到比赛要保证液体一样多，这才公平！比赛结束时，怎样判断液体的比赛名次呢？生：把板斜起来放。生：应该是谁先流到终点，谁就第一名！生：看谁流得最慢，它就是最后一名！师：（画出液体流的长短路线）怎么判断是最慢的呢？如果A液体最先到达终点，说明流得最快，是第一名。那么，B、C液体呢？生：C是最慢的，它流得最短。生：B比A短一些，比C长一些，所以第二名。师：看来在相同时间里，要比较谁流得长，谁流得短。最长的、最短的说明什么？生：谁长一些就流得快一些。从上述对话中可以看出，小学生对现实比赛规则具有丰富的经验，但并不能很好地迁移到科学实验中，尤其是判断液体流速快慢的方法。如果仅将判断
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告诉学生，显然无法将他们的已有经验与当前研究联系起来，学生还会以自己的观念指引后续观察，比如用“眼睛看流动的快慢”“感知最快的或最慢的”“凭借经验猜测快慢”等。当教学借助实物模拟比赛情境时，学生能自然地运用比赛经验来交流观点，做到有“话”可说，有“点”可论。二、集体论证支持儿童将实践结果与自身观点相连接在小学科学学习中，儿童会从实验中获得许多信息或隐含关系的信息组，比如．数据、观察的现象等。他们常因为信息本身并不来源于原有认知，所以很难将自身观点与信息所代表的科学意义连接起来，为建构理解带来困难。比如，在探究“液体流动属性”活动中，如何将液体流动比赛的结果转化为自己的观点呢？我们可以通过组织学生论证，使他们了解“相同时间液体流动的长度”所代表的科学意义，交流对现象的解释，从公平性角度完善实验方法。教学片段二：初步认识液体流动属性师：这里展示了各组的实验结果（见下图），请说说你们组的比赛名次。生：我们组是水第一，油第二，洗衣液第三，洗洁精第四。生：有不同结果吗？生：我们组也是水第一，油第二，但是洗洁精第三，洗衣液第四。生：我们组的油和洗洁精差不多长度。师：这说明什么？生：油和洗洁精一样快！师：看来不同组的比赛结果不一样。第七组的油要比洗洁精短，但是，第八组的油却比洗洁精长很多，这说明了什么？生：结果不一样。师：具体说说怎么不一样？生：一个组的油快一些，一个组的洗洁精快一些。师：同一场比赛，怎么会出现不一样的结果呢？回忆下刚才的实验，哪些地方做得还不够好？生：刚才我们滴的量不那么一样多。（量一样多）生：我们还没滴洗衣液，就把板弄斜了，后来又补的，这样它们就不一起跑了。（相同时间）生：我们的板斜多了，就流得快一些！生：把板一起斜，一样快啊！（看来这不影响结果）生：还要滴在相同的位置！（相同位置）在上述对话中，经过教师点拨，学生有意识地根据液体流得长度判断流动比赛的名次，即液体流的快慢情况。接着，因为不同名次引发的矛盾，激发学生反思实验过程，更深层地将“公平比赛”的经验连接到科学实践中。这样的集体论证过程，帮助学生分享观点、评价证据、建构解释，甚至去比较、权衡和批判，不断优化自身的思维品质。三、集体论证支持儿童将个体观点与科学概念相连接在科学论证中，学生通过言语交流和思维碰撞，或是根据现象，有依据地提出自己的观念，或是利用他人的证据和观点来检视自己的观念，其表述会逐渐趋同于科学家的观点。同时，该过程有助于学生更加深入、准确地理解科学概念，有利于发展其概念架构和科学的认知路径。教学片段三：理解液体的流动属性师：这里展示了各组比赛的情况（见下图），说说你们组的实验数据，以及比赛名次。生：我们组是水第一，油第二，洗衣液第三，洗洁精第四。师：再请一个组来汇报，要说明是怎样判断的？生：（一边指着汇总表上的“彩色条”，一边汇报结果）我们组水最长，第一名，油接着，第二名，洗衣液最短，第四名。师：请看这里，第7组油的长度比别的组都要长，甚至跟水流的长度差不多，说明了什么？生：他们组油的速度太快了。生：比我们测的都要快。师：可能是什么原因呢？生：可能是油的量多了。生：我们没有及时垫起小方块，让油流多了一会。师：看来，还是公平操作的问题。如果用4张彩色大长条纸来代表全班同学的比赛情况，该怎么贴呢？说说理由。（学生将不同长短的彩条贴到相应位置，并解释：根据全班的结果，我觉得水是最快的，因为它最长，洗衣液是最慢的，因为它最短。）师：有不同意见吗？生：都是一样的，整体都是这样。师：这次的比赛结果如此一致，你们在实验时都注意了哪些操作？（学生一一回顾并说明实验中保证公平的措施。）
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