《愚公移山》
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一、学情分析《愚公移山》是部编版八年级上册的一篇传统名篇，故事情节生动、人物性格鲜明，又带有浓郁的神话色彩，历来脍炙人口。在艺术手法上，本文有完整的故事情节,有背景、开端、发展、高潮和结局,鲜明的对比、生动的细节,对塑造人物形象起着重要作用,也是学生学习写作的典范。这篇寓言通过愚公移山的成功,反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力,愚公身上坚忍不拔、敢于斗争的精神,足以激励学生志存高远、勇于克服学习和生活中的各种困难。二、教材分析学生虽学习了一定篇幅的文言文,具备了一定的文言知识基础。但选自《列子》的《愚公移山》是先秦时代的经典名篇,由于年代的久远,学生理解起来有一定的难度。因此,要引导学生在反复诵读的基础上,理解文章的内涵,把握人物形象的时代意义。同时,在学生看来,繁多而枯燥的文言语汇的识记,有相当的难度,采用小组合作的学习方式,易于激发学生的学习兴趣,树立学习文言文的自信心。三、教学目标1、知识与技能：朗读课文，整体掌握文意，探究文章的内涵，培养文言文自读能力。2、过程与方法：掌握愚公这一人物形象，体会对比、烘托手法的
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达效果。3、情感态度与价值：学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。四、教学重点难点教学重点：积累文言文常用词语，培养语感。教学难点：理解神话结尾的作用，体会文中细节的作用。五、教学过程设计（一）书海拾贝，自主预习。教学过程：课前文言文的预习，自主完成预习案教师活动：教师设计本课预习案，使学生在自主学习时有抓手，有方向，为课堂学习奠基。预设学生行为：学生结合书下注解和资料，自主完成预习案。设计意图：培养学生课前预习的良好习惯，通过自主学习方式夯实基础。（二）歌曲欣赏，入情入境。教学过程：情境导入教师活动：①多媒体播放《愚公移山》歌曲，学生欣赏。②播放前设置观影问题：这首歌曲是关于什么的？预设学生行为：聚精会神的欣赏，并生成自己的感知，能够说出歌曲内容。设计意图：直观，形象，动感的音乐能调动起学生积极的学习兴趣，远比教师的传统说教更有实效性。以现代人视角创作的关于愚公的歌曲，其歌词也更能引起学生的共鸣，为本篇文章的主题做了铺垫，也确定了文章的感情基调。（三）言——咬文嚼字知文意。教学过程：整体感知文本，理解文章大意。教师活动：朗读课文，自主完成以下两个任务：1、初读读通请熟读文章，注意字音及停顿。2、再读读透结合书下注解，自主疏通文意，寻找到自己不能解决的地方用“？”做标记。3、小组交流合作，解决“？”。全班交流，扫清障碍。4、竞赛pk预设学生行为：生大声朗读，独立思考，自由发言。在自主学习的基础上发现自己的问题，通过小组合作交流解决疑问，进而全班交流。设计意图：语文教学要注重文本的阅读，所以要给学生读书的时间。在读文的过程中要让学生带着问题，有目的的阅读。同时尊重学生的个性阅读体验，培养学生的质疑精神以及分析问题解决问题的能力。（四）文——七嘴八舌话文旨。教学过程：深入分析文本，探究人物性格特点，体悟人物可贵品质。教师活动：1、人物形象面面观对于文中人物，你最欣赏哪一位？为什么呢？（语句分析，整合观点，要点记录）2、写作手法细品析文章中，作者运用了怎样的写作手法来突出人物形象的呢？（请结合原文相关内容，加以分析说明。）预设学生行为：小组合作，整合观点，以要点形式落实到导学稿上，并准备发言。设计意图：本环节设计的问题属于开放性问题，一千个读者就有一千个哈姆雷特。新课标指出，语文教学要尊重学生的阅读体验。因此，对于文中的人物，欣赏哪一个都可，只要说出自己的观点、阐述自己的想法即可。通过对于不同人物的分析，人物品质自然生成。小组合作交流，观点整合的学习方式，不仅锻炼了学生的团结协作能力、语言表达能力、自我表现能力，而且也极大的激发了学生的参与积极性，形成了组与组之间的争鸣与竞争。（五）愚公精神代代传。教学过程：问题探究，提问文章主旨。教师活动：你觉得在我们现代社会，还需要愚公移山的精神吗？（结合具体事例来谈一谈吧）预设学生行为：学生通过探讨人物品质美，通过小组合作交流，生成文章主旨。设计意图：指导学生注意文本中对比衬托、正侧面描写相结合的作用，并指导作文应用。通过人物品质，理解文本主题，体味愚公精神。（六）视频感悟，抒发心声。教学过程：学生将自己对于家庭在自己心目中的理解用文字的形式表达出来。教师活动：①多媒体播放播放视频：《中国梦——库布其治沙篇》②播放前设置观影问题：谈谈你观影后的感受。预设学生行为：聚精会神的观看，并生成自己的感知，能够说出观影感受。设计意图：语文素养考察学生听、说、读、写四大方面。本环节设置，主要锻炼学生说的能力。并且在说的过程中内化本文主旨愚公精神。六、作业设计本文文言知识常积累。七、板书设计《愚公移山》——《列子》一、读二、译对比衬托三、品正侧面描写八、教学反思本节课在执教过程当中较为流畅，存在一些亮点。例如：课程导入部分采用歌曲，很自然的将学生带入愚公移山的故事当中。更利于后面对于主人公人物的分析以及对文章主旨的感悟。结束部分“视频感悟，抒发心声”的感悟环节，不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且也深化了学生对于主题的理解。板书设计直观鲜明，便于学生记忆。“以学定教，以评促学”指出教学设计要基于学生的实际情况之下，而评价则可促进学生的学习。在这节课中，我结合愚公移山中愚公要移山这一举动，设计小组竞比为愚公搬石移山，看看哪一组为愚公贡献更大一些。以此来激发学生的积极性，提高课堂的实效性。当然，也存在着一些不足之处。新课标指出，教师不能代替学生的阅读体验，要以学生为主体，教师为主导进行教学。而在本节课当中，我还是引导的太多，很多时候应该还主动权给学生，让学生自己去阅读、分析、交流，而教师应当只起适当的引导作用。作为年轻教师，对于课堂的把控能力还有所欠缺，课堂机智不足，课堂生成不够。这些都是我以后努力的方向。 -全文完-
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