**早期阅读活动的设计《指南》中强调加强儿童阅读理解能力的培养所谓早期阅读理解能力是幼儿观察图画
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的画面、理解语言文字等综合认知能力培养的过程，使之具有口头语言与书面语言对应的能力，书面语言的视觉感知辨别的能力以及阅读预测和阅读创造能力等。**具有初步的阅读理解能力3-4岁4-5岁5-6岁1、能听懂短小的儿歌或故事。2、会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事。3、能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来
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达画面意义的。1、能大体讲出所听故事的主要内容。2、能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。3、能随着作品的展开产生喜悦、担忧等响应的情绪反应，
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作品所表达的情绪情感。1、能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。2、能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。3、对看过的图书、听过的故事能说出自己的想法。4、能初步感受文学语言的美。**1、帮助儿童理解图画书中重点画面3-6岁幼儿阅读理解能力可根据幼儿理解图书画面的五个因素分析：（1）对画面背景的理解（包括对背景的想象描述、细节描述）；（2）对画面色彩的理解（3）对画面人物的理解（包括语言、表情、动作、心理活动理解和描述）；（4）对画面主题的理解（5）对画面间关系以及内容的理解;**2、帮助儿童理解图画书中语言、文字的特点1、分析图画书故事中的字、词，帮助幼儿积累书面语言经验。如《母鸡萝丝去散步》2、分析图画书中的句式运用，帮助幼儿提高说话的规范性、连贯性与完整性。如《我家是动物园》3、分析图画书中文字的韵律美，在欣赏与朗读中提高幼儿感受与表达的能力如:《鳄鱼怕怕牙医怕怕》**图示符号角色分析3、解读图画书中的细节内容封底、封面环衬主题分析其他细节…………**小班:语言和内容情节多重复;幼儿可以预测情节发展走向;结果在幼儿的预料之中,结尾多以圆满结局;略低于幼儿的认知难度**中班:语言和情节丰富、幽默。富有戏剧性；内容跌宕起伏，复杂；略高于幼儿的认知难度**大班：喜欢现实和超现实题材，富有创造性和科学性。**早期阅读活动的基本结构1、儿童自由翻阅图书把看书、思考的空间留给幼儿，每一个幼儿都是读图画书的天才。**2、教师朗读故事大声朗读法悬读法角色扮演法**3、围绕阅读重点和难点开展活动，帮助儿童理解故事启发儿童充分利用已有的知识经验，用相似、对比、接近、关系、配对等各种方式建立起新旧知识之间的联系。形象联想法**教师提问的类型主要有：感知性问题记忆性问题知觉理解性问题解释性问题综合应用性问题提问法**将阅读材料充分思考与理解，教师用自己的话进行适当的概括和解释，帮助儿童形成正确的概念和认识。解释概括法
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