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基于儿童立场的小学数学练习设计新探

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基于儿童立场的小学数学练习设计新探     基于儿童立场的小学数学练习设计新探                  周云霞 黄芬[摘要]数学练习,不只是为了巩固知识,而且应指向儿童的发展。数学练习设计应基于儿童的立场:基于儿童的个体差异,弹性设计练习;基于儿童的认知特点,灵活安排练习;基于儿童的思维发展,专项设计练习,让儿童的思维在有效的练习中悄然生长。[关键词]练习设计;个体差异;认知特点;思维发展基于儿童立场的小学数学练习设计,即在教学中,以儿童为本,以儿童学习为中心,基于儿童的起点,着眼儿童的发展,充分尊重儿童真实的认识过程,从学的视角设计练习...

基于儿童立场的小学数学练习设计新探
     基于儿童立场的 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 数学练习 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 新探                  周云霞 黄芬[摘要]数学练习,不只是为了巩固知识,而且应指向儿童的发展。数学练习设计应基于儿童的立场:基于儿童的个体差异,弹性设计练习;基于儿童的认知特点,灵活安排练习;基于儿童的思维发展,专项设计练习,让儿童的思维在有效的练习中悄然生长。[关键词]练习设计;个体差异;认知特点;思维发展基于儿童立场的小学数学练习设计,即在教学中,以儿童为本,以儿童学习为中心,基于儿童的起点,着眼儿童的发展,充分尊重儿童真实的认识过程,从学的视角设计练习,给儿童平添学习和建构的机会,让儿童的思维在有效的练习中悄然生长。一、基于儿童的个体差异弹性设计练习数学课标中明确指出:数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。因此,数学练习设计,要面向全体儿童,关注儿童的个体差异,促进每一个儿童在原有基础上得到发展,也就是有差异的发展。1.拟定弹性目标在一个班级中,我们要承认并重视此类现象:一部分学生往往会走得快一些,一部分学生则会走得慢一些。设计练习时,我们要充分考虑儿童之间的差异,拟定弹性教学目标。如“公倍数和最小公倍数”第一课时的教学,教学目标可定为:全班学生理解公倍数和最小公倍数的含义;部分学生学会用一一列举的方法找到两个数的最小公倍数;部分学生则在一一列举的方法的基础上,发现用“大数翻倍”的方法找出两个数的最小公倍数。总之,基于学生实际拟定的教学目标,应当在学生的“最近发展区”内,是有弹性与差异性的。2.设计开放问 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 开放题,思考起点低,所有学生都能投入思考,具有较大的思维空间,不同的学生会有多样的思考,都会有较大的进步与收获。如一 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 “元角分的认识”练习时,设计:“小刚有一张5角纸币,五张2角纸币,八张1角纸币,他要拿一元去买雪糕,他可以怎么拿?”这是一道开放题,学生解答有时会出现多种答案:有少数后进生有一种方法;大多数学生能够列几种甚至全部拿法;还有个别能力强的学生不仅能全部列出,而且能使自己的拿法条理化,体现一定逻辑顺序。同学之间通过交流相互补充、修正,全员参与,使每位学生都能获得新的认识。3.设计层次练习练习时,还可以由易到难设计不同层次的习题,可以设计“必做题”和“选做题”,必做题是基础题,每个学生都要做的,但是选做题,让学生根据自身的能力选择做题,这样就能保证每个学生“吃得了”又“吃得饱”。总之,每一位学生在原有基础上得到发展,都能体会到成功的快樂。二、基于儿童的认知特点灵活安排练习数学教材上占据了教材过半篇幅的练习,为练习课提供了很好的练习线索,但大多数教师照本宣科,大大降低了练习的效果。教学时,教师要根据儿童的认知特点,选择好教学内容,灵活安排,使教学的出发点与落脚点都是为了儿童的发展。1.教材练习变一变在教学时,根据儿童在学习过程中的实际情况,按照儿童的年龄特点和认知特点组织练习,对教材题目进行增、删、换等调整,从而使题目的设计更贴近儿童的学习实际,充分激发儿童学习积极性,让练习更具有实效。如二年级下册“认识平均分”教材后的练习:1.动手平均分12根小棒;2.判断哪种是平均分;3.先圈再填空;4.解决实际问题。“平均分”这个概念对于二年级学生来说较抽象,最后解决实际问题时还存在问题。根据学生的学习认知规律,我将练习调整如下:1.概念判断,加深认识;2.动手圈分,在操作中加深理解;3.增加“无图想象平均分”练习,帮助学生抽象“平均分”概念,解决实际问题;4.开放题练习,发散学生的思维。通过重新调整练习内容,学生从形象思维逐步过渡到抽象思维,不仅加深认识,内化认知,又发展了思维。2.学生错题用一用在教学时,我们要关注学生在学习过程中产生的学习错误,并看到错误背后隐含的合理因素,帮助学生在纠正错误中学会知识,积极采取措施使“错误”转变为促进理解的有效契机。在四年级学习了“运算律”后,从课堂作业发现,学生乘法分配律和乘法结合律容易混淆,如:88×125=(80+8)×125=80×(8×125)88×125=8×11×125=(8×125)×(11×125)在练习课上,我用视频展示学生在简算时的错误,让学生议一议,说一说错在哪,怎么改,以后要注意什么。这样呈现题目,也就是吸纳了学生学习过程中的想法,从而使练习的题目更加鲜活,更具有针对性。三、基于儿童的思维发展专项设计练习数学课标指出:“数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维。”数学练习,比练更重要的是思。不要将练习单纯作为“程序性练习”,而应当让学生徜徉于数学思考中,使学生的思维得到发展。1.设计对比练习数学教学中,教师可以根据新旧知识间的联系,通过形式、内容、方法等对比设计练习,引导学生抓住其间的联系,辨别其中的差异,以此加深理解,提高学生的分析能力,丰富学生知识结构,培养学生良好学习习惯。如一年级“两位数加一位数(进位加)”这节课,主要是让学生掌握“个位相加满十,十位多1”的算理与算法,我设计了这样的专项对比练习:“42+6几十多?42+9几十多?”使儿童在对比中强化进位;“26+9=46+9=76+9=86+9=”学生在这样的求同和求异对比中,明晰了自己的思维,清晰地理解了进位加的算理。2.设计延伸练习数学练习要善于挖掘知识内部的联系,恰当对所学知识进行延伸和拓展。精心设计延伸练习,帮助儿童感知新旧知识间的联系,并把新知纳入原有知识体系,巩固新知,拓展思维,促进知识的迁移。如教学二年级“认识分米和毫米”这一课时,最后设计了填长度单位练习:芝麻宽2(),橡皮长2(),文具盒长2(),小树高2()。通过填不同的长度单位,引出学生所有学过的长度单位,帮助学生把新旧知识进行链接,将本节课内容纳入原有知识体系,实现认知体系的新建构。3.设计挑战练习数学新课标中指出“创新意识的培养是现代数学教学的基本任务,应体现在数学教与学的过程中”。在教学中,对教学内容做适当加工,设计一些挑战性的练习,让数学练习的过程成为学生经历探索、获得发现的历程,可以激发学生主动思考,提高学生思维的参与度,培养学生的创新思维。如在“圆的练习”这节练习课教学时,我一开始让男女生分别计算大圆和小圆的周长和面积(如图1);然后把两图组合成圆环,让学生计算圆环的面积。在此基础上,出示变化题(图3、图4),部分学生通过计算与对比,很快发现了只要小圆在大圆里面,无论小圆的位置怎样改变,阴影部分形状虽变了,但面积大小不变。趁热打铁,进一步探索图5中两个圆组合图形中的阴影部分面积,再次让学生思维高涨,创造性思维由此迸发。有效的教育始于对儿童的理解,有效的习题设计也一定是始于对儿童的理解。数学练习,不只是指向知识的巩固、能力的提高,更应该是集中指向儿童的发展,为儿童持续发展打下良好的基础。数学练习,教师要让学生回归主体的地位,让学生练得有趣,练得有味,练习有劲,练得有效!参考文献[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 (2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.[2]曹才翰,章建跃.数学教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2006.[3]贲友林.现场与背后[M].南京:江苏教育出版社,2004.[4]余文森.小学数学:名师高效教学设计艺术[M].重庆:西南师范大学出版社,2010.责任编辑李杰杰endprint -全文完-
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