.下载后可自行编辑修改，页脚下载后可删除。第1节细胞的增殖一、学习目标1.通过模拟探究细胞大小与物质运输的关系，能够探讨细胞不能无限长大原因2.通过阅读教材，能够简述细胞的生长和细胞增殖的周期性3.通过观察高等植物细胞和动物细胞的有丝分裂，能够说明有丝分裂过程并分析各时期特点，并归纳动物与植物细胞有丝分裂的异同点4.通过阅读教材，观看无丝分裂动画，能够描述细胞的无丝分裂二、教学重点、难点及解决方法1.教学重点：〔1〕细胞生长和增殖的周期性。〔2〕真核细胞有丝分裂的过程。解决方法：〔1〕用吹塑板做成细胞和染色体模型，边讲解边在黑板粘贴有丝分裂各时期剪贴图。〔2〕运用多媒体再现动态的植物细胞有丝分裂过程。2.教学难点：真核细胞有丝分裂过程中，各个时期染色体行为和数目的变化，以及DNA数量的变化。解决方法：用传统的教学方式与现代教学手段相结合，既让学生感受细胞分裂过程的动态性和连续性，又能克制电教手段转瞬即逝的弊端，再通过表格、曲线图呈现变化。三、教学方法：实验法、讲解法、启发法。四、学生活动1.通过实验，启发学生发现事物的规律性。2.指导学生阅读教材，找出知识点，答复相关问题。五、教学程序教学内容教师活动学生活动〔一〕引入：问题探讨问题探讨：展示图片，提出问题，不同生物体体积的差异主要是由于细胞数量造成的，还是细胞体积造成的呢？引导：如果大象的体积是老鼠的1万倍，大象的细胞也是老鼠的一万或者几千倍吗？引导学生得出结论〔例外：人的神经系统的发育，主要是由于细胞体积的变化〕进展思考和讨论，发表观点。在教师引导下，得出结论，多细胞生物个体的差异，主要是由于细胞数量的差异。〔二〕探究活动：细胞不能无限长大的原因提出问题：为什么细胞的体积不能无限增大？先从两方面引导，如果细胞体积过大，细胞内的物质运输速度会减慢；细胞体积过大，细胞核的调控能力会减弱进展探究实验演示。以问题引导学生进展探究：氢氧化钠溶液和含有酚酞的琼脂块之间的有什么关系，作用是什么？实验现象说明了什么？分析细胞为什么不会无限变小的原因。培养学生批判性思维。思考问题，师生进展谈论 学生通过观看演示实验视频，并得出结论〔三〕细胞增殖：间期细胞周期概念：细胞分裂活动具有周期性，什么是周期性？提出问题，细胞分裂后会造成细胞内物质，特别是细胞核内遗传物质的减少吗？说明细胞周期分为物质准备和细胞分裂两个阶段。过渡到分裂间期。间期和分裂期经历时间的比拟，得出结论：间期的时间远远长于分裂期。分裂间期的概念；细胞间期细胞的生命活动：强调DNA的合成和相关蛋白质的合成〔染色体的复制〕——回忆染色质的组成〔DNA和蛋白质〕，用板画形式描述染色质丝的复制。引导学生思考：分裂间期的生理意义是什么〔遗传物质的复制〕、分裂期的生理意义是什么〔遗传物质的平均等分〕 思考问题，作出反响。 观察分裂间期和分裂期时间比例图，得出结论。教学内容教师活动学生活动〔四〕细胞增值：分裂期引导学生阅读教材，初步对于植物的有丝分裂有一定的认识，让学生在阅读过程中找出各个时期的特点。用课件动画模拟展示高等植物细胞有丝分裂的动态变化过程 先连续播放完整过程，引导学生观察连续播放使学生理解细胞分裂是连续过程 后分步播放各个时期，暂停各期的画面。引导学生观察描述各期的特征，并讨论归纳口诀。 “间期复制加合成， 前期两消两出现， 中期排队赤道板， 后期别离向两极， 末期反前板变壁。〞 此过程同时用板画形式进一步讲解染色体与染色单体的关系。并且各个时期的染色体行为变化也同时以板画的形式进展
总结
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提问：植物细胞经有丝分裂后,亲代与子代之间染色体的形态和数目一样吗? 提问：那么子代染色体上的DNA与亲代相比呢？有何意义？ 思考：试画出有丝分裂过程细胞核中染色体和DNA的数量变化曲线。对本节课内容进展梳理总结再次播放植物细胞有丝分裂动画，进展稳固。展示动物细胞和植物有丝分裂图片，以问题引导学生观察两种细胞有丝分裂的差异：动物细胞纺锤体的形成以及细胞质分裂的方式。阅读教材，找出特点 学生观察，理解有丝分裂各时期是人为划分的 学生观察，描述各个时期的特点，讨论归纳为口诀便于记忆。在笔记中按照教师的板画描绘出有丝分裂各个时期的染色体变化以表格形式，对有丝分裂过程中，染色体形态、染色体数目、着丝点数目、染色单体数目、DNA分子数目等进展比照。并对染色体数目、DNA分子数目，染色单体数目作出变化曲线。有丝分裂的意义。〔把概念拆开，细化，联系有丝分裂的间期和分裂期，帮助学生记忆和理解。在教师的引导下，完成表格。〔五〕无丝分裂无丝分裂的实例、过程。强调没有出现染色体〔不等于没有染色体〕和纺锤体。〔六〕相关练习课后题六、教学
反思
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通过学生在月考中解答有丝分裂这道题的情况，反映出学生对于相关内容的掌握还是有一定的问题。这八道小题所考察的内容也有所不同，而其中学生答题错误率最高的就是第八小题，120名学生没有一人答对，其中没有看到这一问的占一局部，而大局部画的图都存在很严重的问题。第一个显著问题是，曲线起点从“2〞开场画，因为在讲课过程中，教师是以“2n〞为例讲述，而学生那么没有深刻理解“2n〞的意义，机械的就转化为“2〞；第二个问题那么是曲线在各个点没有连贯性，各个时期间的数量变化是突变，而不是持续一段时间，这说明学生对于分裂期的各个时期是一个时间阶段这个过程没有理解；第三个问题，就是学生无从下手，就是不知道如何绘图。通过这一道小题，就可以反映出学生对这局部知识的掌握程度，同时也能反映出这种教学设计存在的问题。动画直接给出细胞分裂的过程，当时学生看的很有意思，同时也理解了。但是对于我们这种普通学校的学生，光是上课时给他们讲清楚是不够的，课下的落实十分重要。在课堂上教师带着把图画的很清楚明白，但是如果不反复强调，或者再次在课堂上让他们作为小测来测验的话，就很难让其对知识重视起来。所以，通过这次的考试，我也思考过这个问题，对于这些自觉性稍差的学生，我们除了在课堂上把知识讲解的很透彻很有意思之外，如何让他们真正的掌握知识，以到达能够在考试中应用自如的程度呢？我也尝试解决方法，以画图为例，教师不带着学生画图，不在PPT上展示，而是让学生对着书上的分裂图像自己进展画图，这样还可以引入“不同的细胞染色体数目不同，那我们用什么来代表不同细胞的染色体数呢？〞，很自然的能让学生明白“2n〞的意义。这次在减数分裂中我就采取了这种方法，但由于时间原因，还没有时机对学生在这方面进展检测评价。所以，我认为课件虽然能够直观的给学生一些他们无法观察到的现象，来时他们便于理解，但是并不能一味依赖课件，要能够把课件中动态的过程转化成学生头脑中的过程。所以，我认为应该是flash和板画相结合，并且要使学生自己动手思考整个过程及其特点，才能够真正到达让其掌握知识的目的。
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