《微观经济学》课程翻转课堂教学模式改革与实践1引言《微观经济学》是国家教育部规定的高等院校经济类专业核心课程之一，该课程是一门兼具理论性与实践性的课程，它侧重于有关基本概念、基本定律、基本理论的教学，使学生能把握微观经济理论的精髓，对市场经济运行机制的一般原理和规范行为等方面的内容详尽了解，并能运用一些基本经济分析方法和工具、基本经济理论和模型、分析和解决简单的现实经济问题的能力，为其它专业课程的学习奠定扎实的基础。一方面由于专业学时有限，面对体系庞大、内容繁杂的微观经济理论，如何在有限的时间内使学生学有所得，学有所用，激发学生学习兴趣，引导学生积极参与教学过程是该课程面临的难题；另一方面，作为新建本科院校，在生源方面就决定了学生普遍存在的“学习难、交流少”问题，教师存在“师资力量不足、教学方法单一”缺陷。为了适应我校建设应用型本科院校的目标，有必要探索出一种不仅能提高课堂教学效果，还能提升学生的学习兴趣的新教学模式。2翻转课堂的含义、特点早在2011年秋季，翻转课堂模式就在美国明尼舒达州蒂尔沃特一个独立学区五年级的数学课堂中得以实践。该种模式是教师创建视频，学生在课前观看视频并做随堂测验，然后在课堂环节师生之间相互交流探讨，木同于教师每天在讲台前讲课，学生回家做作业的传统教学模式，这种新的教学形态被称之为翻转课堂模式。该种教学形态有以下几个特点：一是除了有教学视频，还有面对面的互动时间，不仅是学生与教师的互动，还有学生之间的互动与交流；二是教师与学生的角色的转变，教师从讲台上的“圣人”转变为学生身边的“教练”，学生从学习的“被动接受者”转变为“主动探索者”；三是学生可以充分利用碎片化的时间，能够得到个性化教育。3《微观经济学》课程教学分析3.1学情分析我校是一所培养生产、建设、管理和服务一线应用型人才的新建本科院校，而我国的高考升学的基本国情决定了新建本科院校的生源质量不会太高，大多数学生的基础知识比较薄弱，对理论知识的学习兴趣不高，更倾向于实践和动手操作，更迫切的需要证明自己，展示自己。概括来说，与高水平本科学生相比，我校学生具有以下三个学习特点：第一，部分学生或对学校知名度不满或对未来就业前景缺乏信心或因严进宽出毕业考核形式的无忧，致使学习态度消极，学习目的的功利性较强。第二，部分学生不适应以自主钻研为主的专业课学习形式。传统教育存在将教学的主客体对立，教师在课堂教学中占主体地位，学生是被动的受教育者．师生相互之间交流少，学生普遍反映学习难。具体表现为无法及时适应大学以自学为主的素质教育模式，在学习专业基础课阶段就出现“听不懂，学不会”的状况，进入专业课程学习阶段后更是缺乏信心，厌学情绪进一步加剧。第三，学生之间的学习能力，理解能力以及整合信息的能力差异是客观存在的，传统的“灌输式”教学模式使得部分学生不善于在学习中摸索适合自身的良好的学习方式。3.2教师分析由于建校历史较短，我校教师队伍整体呈现人才数量不足，人员质量不高，教学经验不足，教学方法比较单一，教学改革研究所投入的时间与精力不够的特点，致使教学效果不甚理想。4以学生为中心的《微观经济学》翻转课堂实施
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目前，互联网信息资源共享的条件可以提供大量免费且高质量的在线教学资源，而以“教师课堂讲授”为主的传统教学模式存在自身的缺陷，不利于教育质量的提高。因此，对课程教学模式进行改革成为我们关注的课题，考虑到成本问题及资源共享的便利性，下面介绍《微观经济学》课程翻转课堂改革的具体步骤为：4.1学习者特征分析4.1.1学生的认知水平授课对象是大学一年级学生，本课程开设在大学一年级第二学期。学生通过高中阶段《政治经济学》的部分知识以及高等数学函数、微积分知识，已具备学习专业基础课的条件，学习兴趣较为浓厚。4.1.2学生已掌握的知识水平本节内容学习之前，学生已经掌握了市场机制形成、作用的相关知识，有关市场失灵的产生的几种原因。4.1.3学生的自主学习能力学生具备了一定的自主学习能力，为该门课程的学习奠定了基础。4.1.4学生的合作交流意识学生在学期初就组建了学习小组，初步培养了一定的合作交流意识，这些意识对翻转课堂的开展具有重要的推动作用。4.2课前任务设计4.2.1教师准备在线视频、讨论平台，组建学习小组
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