染色体变异的教学设计

染色体变异的教学设计《染色体变异》教学设计邹城兖矿一中李东鹏一、教材分析：1、教材内容“染色体变异”是现行 高中 高中语文新课程标准高中物理选修31全套教案高中英语研修观课报告高中物理学习方法和技巧高中数学说课稿范文 《生物》（人教版）必修2第5章“遗传和变异”中的第2节内容，讲述了染色体结构和数目两方面的变异。教材前后涉及了染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念，其中染色体组是本节内容的核心概念，是学习其他概念的基础和关键。2、教材地位本节内容与前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用等知识有联系，也是学习第3节“人类遗传病”的基础，还与生产、生活和人类的健康知识有关，对学生有着相当大的吸引力。因此，本节教学通过设置问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，不仅可以让学生构建生物学的有关概念，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。3、教学重点与难点及突破（1）教学重点和难点：染色体组、二倍体、多倍体、单倍体的概念（2）突破方法：①通过图片展示、动手操作和小组讨论，使学生构建染色体组的概念②通过具体实例提出二倍体、多倍体和单倍体的概念，再多举例子，使学生明确这些概念之间的区别和联系。二、学情分析1、作为高二学生已经学过染色体、同源染色体、非同源染色体等概念，为染色体组等新概念的建构奠定了认知基础。2、前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用、染色体是遗传物质的载体等基础知识，为创设问题情景，新旧知识融会贯通，形成完整的认知结构，开展探究性学习提供了可能。3、我校大多数学生学习的主动性不强，缺乏深层次的思考，对基本概念、过程和原理往往一知半解，不能灵活运用所学知识。因此，教学中应设置好问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，适时引导、适时启发和适时鼓励，由浅入深，建构染色体组等基本概念。三、教学目标1、知识目标：①学生能区分染色体结构变异的四种类型，能说出其对生物的影响。②学生能描述染色体组、二倍体、多倍体、单倍体概念，并能准确运用这些术语。2、能力目标：①通过对染色体组、二倍体、多倍体、单倍体这几个重要概念的分析比较，培养学生的分析能力、归纳综合能力和演绎思维能力。②通过利用小组动手操作的游戏演示雌雄果蝇产生生殖细胞的过程，培养学生的合作意识、动手操作和空间想象能力，并能运用减数分裂培养知识的迁移能力。3、态度、情感和价值观目标：①通过了解在自然或人为条件下，染色体会发生结构或数目的改变进而改变生物的遗传性状，树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辨证唯物主义观念。②通过学习多倍体和单倍体在育种上的应用，体会到科学技术对推动社会进步的巨大作用。4、设计理念和思路按照《高中生物课程标准》的课程理念，并依据探究性学习、概念学习和建构主义学习的原理，我在课堂教学设计中采用以学生发展为本的主体性教学模式，提倡自主、探究、合解和掌握其真正含义。总之，感性 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 越丰富、越全面，概念掌握就越准确。基于这种考虑，为了让学生掌握染色体组这个重要概念，通过动手操作拼出雌雄果蝇减数分裂形成有性生殖细胞的过程，使学生先感性认识到染色体组是一套完整的非同源染色体，再引导学生讨论、归纳概念要点，既激发了学生的学习兴趣，又将抽象的内容形象化，直观生动，有利于学生掌握概念。师：那么如何理解染色体组的概念？请同学们充分挖掘你的才智，通过阅读理解帮老师解答这个难题。以小组为单位，看哪一组理解得最快、最准确。（学生看 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf ，小组讨论）学生经过反复讨论，相互补充，总结出“一个染色体组”的概念：“细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组”。学生容易理解区分雌雄果蝇配子中的两套不同的染色体，但对“携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息”不能完全理解或正确理解。师：投影展示“雌雄果蝇减数分裂形成有性生殖细胞的过程”提问：你能从“雌雄果蝇减数分裂形成有性生殖细胞的过程”图中归纳出“雌雄配子”中染色体的共同的、关键的特征？（学生充分发言，相互补充，基本上能讲出“每对同源染色体的等位基因控制同一类性状”“染色体组是指某种生物的一套完整的非同源染色体。”从而推出：“携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息”） 案例 全员育人导师制案例信息技术应用案例心得信息技术教学案例综合实践活动案例我余额宝案例 说明：这是一个核心概念，既是重点，又是难点，学生很难完整准确地把握，对这一概念的理解，直接关系到对下面“二倍体、多倍体和单倍体”概念的理解，虽然在拼图的过程中学生有了基础性的了解，但不能够很快在理解“携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息”，为了解决这一问题，通过再现相关图片，两次讨论，引发学生主动思考的基础上，教师再引导其总结出“共同的、关键的特征”，符合“从特殊到普遍”的认知第一阶段的规律，在帮助接受能力差的学生理解的同时，深化了理解能力强的学生的思维，体现了全体发展原则。投影：投影“男性、女性染色体分组图”。师：同学们已经知道了果蝇的一个染色体组有关知识，那么你能知道“人的精子、卵细胞的染色体组”的情况吗？看谁理解得最快（要求说明理由）？（学生抢答）生：人的一个精子、卵细胞中的23条染色体组成一个染色体组，人的体细胞有2个染色体组。案例说明：了解概念、理解概念、掌握概念的目的是为了应用，如何让学生把学到的概念加以应用，为了使学生系统地理解，轻松的运用，我先投影出“人的染色体分组图”，通过抢答的方式，创造一个竞争的环境，促进学生积极思考，快速整合刚学过的新知识，充分调动学生的学习主动性和积极性，学生很快地判断出“人的精子、卵细胞中的23条染色体就是一个染色体组，人的体细胞中有二个染色体组。”并能说明理由。在此基础上，再让学生动手操作，小组成员之间讨论，让同组同学之间协作学习，在展示过程中，出现某一小组代表组合错误的时候，让本组其它同学纠正，如果还是不会，让其它组同学帮助解决，创造学生“人人是老师”的氛围，让已掌握概念的同学帮助理解有困难的同学，展示了“生生互动”情景，将课堂教学气氛推向一个高潮。这两个环节符合了“从简单到复杂”的思维规律。这样处理的处理，对于学生深刻理解概念、牢固掌握概念有十分重大的作用。师：通过以上学习，我们理解了什么？（生答：我们理解了“染色体组的概念”）不同生物体细胞中的染色体组数是不同的，因此生物有二倍体、多倍体和单倍体之分，那么，这三个概念的要点及其联系和区别又是什么？下面请同学们观看投影后，阅读课文，分组讨论。各组以表格的形式将这三个概念的联系和区别归纳出来。2、二倍体、多倍体、单倍体投影：常见二倍体、多倍体和单倍体实例。生阅读课文，小组讨论学习“二倍体、多倍体、单倍体”的概念后，生：（在实物投影上展示本组成果） 单倍体二倍体多倍体区别概念不同（略）（略）（略）发育起点不同（略）（略）（略）染色体组数不同（略）（略）（略）联系体细胞中都有染色体组；二倍体、多倍体都是由受精卵发育来的师：通过上面知道的学习，你们谁能告诉我：由含有三个染色体组的生殖细胞直接发育的生物称为：A、单倍体B、三倍体C、二倍体D、六倍体生1：三倍体，因为有三个染色体组。生2：不对，应该是单倍体，因为是由生殖细胞直接发育来的个体。师：大家同意哪一个同学的观点？（学生充分发言的基础上，教师总结）结论：由配子直接发育成的新个体都是单倍体（不管它含有多少个染色体组），正确的答案应该是A。案例说明：要让学生正确把握概念，必须让学生重视概念中的关键词及关键特征，摒弃无关特征的影响，只有这样才能使学生真正把握概念的内涵和外延，应用时才不会出现差错。二倍体、多倍体和单倍体的概念、区别和联系，很多同学似是而非，不能用概念去解决实际问题。针对学生这种情况，通过组织学生自学、讨论，自主地总结出概念的要点，内化学生对概念的理解把握，并在比较三个概念的区别和联系的过程中，深化他们对相关概念的理解，不仅解决了难点，还培养了学生分析问题、归纳问题的能力。最后用一道练习题，检测学生对概念的理解和应用情况，目的是了解学生是否还存在着问题，这是重视个体，体现全体发展的需要。最后教师两次强调“由配子直接发育成的新个体都是单倍体（不管它含有多少个染色体组）”，使学生对“二倍体、多倍体、多倍体”的概念有了十分清晰的理解，完成了学生对本课时概念的掌握。师：本节课我们重点学习了染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念，请同学们理清这些概念之间的关系，下节课我们学习多倍体和单倍体的特点和育种上的应用。七、教学评价设计《纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”探究性学习，其评价就不仅仅要关注学习结果，更应关注学习的过程中和在学习过程中产生的种种体验。因此，在评价方式上，我以老师主导的形成性评价为主，根据教学进程设置各种类型的形成性问题，引导学生观察、分析、讨论、归纳总结，以求及时反馈教学效果，调整教学进程。同时，还设置了一些测评题，旨在了解学生的自我评价和反馈学生对知识理解的准确性，从而体现评价主体、评价方式、评价方法的多元化。八、 教学反思 平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思 1、坚持了学生是学习的主体性原则，真正发挥学生的主体作用。现代认知学习理论认为，学生的学习过程，就是学生运用原有的认知结构同化新知识的过程，即认知结构的建构、转换、发展和重建的过程，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。因此，在本案例中，我设计了多类型、多层次的学生活动，通过学生的观察、合作和讨论，建构染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念。这样，学生不仅理解了概念，还能灵活运用概念，提高学生学习生物学知识的水平，达到培养学生科学素质的目的。2、充分发挥了教师的主导作用。教师是课堂教学的组织者、促进者、指导者、和服务者，“教”是为学生的“学”而创设，教师要为学生营造要想、要说、要做的课堂氛围。基于这种考虑，本案例对于染色体组、二倍体、多倍体、单倍体这几个重要概念的处理，不是教师讲解概念，学生被动地听，而是设置问题情景，让学生观察、讨论、动手、总结归纳，引导着学生自己得出结论，从而培养学生观察、动手和概括总结等能力。3、坚持了学生学习的团结协作性原则。本案例以小组活动为主，如学习二倍体、多倍体、单倍体的概念，小组成员进行充分讨论，然后把三者的区别和联系设计成表格，作为本组的共同探究成果。这样，既培养了学生独立思考的创新精神，又发扬了学生互相帮助、协同配合的团队精神。总之，不管在知识目标的落实，还是在能力目标，情感目标的培养方面都取得了理想的教学效果。4、坚持了“尊重、爱护、平等”的原则。对学生实施积极的和适度的鼓励性评价，强化学生自己创新学习的内驱力，对答错问题、思维混乱的，仍用宽容、和蔼的态度对待他们，哪怕重复别人的正确思路，也给予肯定，使他们从中获得成功的情感体验。5、不足之处是部分学生对于小组协作学习不适应，参与度不够。