杨地中学分层教学实施方案在教学过程中，由于学生的成长环境、家庭教育、主观努力程度和个人先天素质等等诸多方面因素的不同，学生之间在学习态度、学习习惯、学习兴趣和信心上都有很大的不同，在思维方式、理解能力等方面也会有十分明显的差异。我校现在面临的问题是：一、学生学业两极分化现象相当明显，且有日益严重的倾向。教师对后进生问题不够重视，导致优秀率数据落后于全县其他学校。二、教师教学观念停滞不前，教学手段还是老一套。面对学生的差异，没有采取相应的有效地教学措施，而是一味地采取一刀切、一锅煮、大锅饭式的教学方法，这必然会出现更加严峻的问题。因此就要求我校全体教师在教学过程中一切从实际出发，因人而异、因地制宜、因材施教，实施分层教学分类指导，达到全面进步、共同提高的最佳效果。为此特制定我校实施分层教学分类指导的具体步骤：一、目标实现“低进高出”的教育目标模式，使每一位学生在原有基础上获得发展。二、实施步骤（一）准备阶段1、综合评估：综合评估是对一个学生的综合评价。不仅仅考虑学生的学习成绩、学习态度，同时更重要的是考虑学生的家庭教育、成长环境、个人兴趣等种种因素，找准学生学习成绩相对滞后的真正原因。在综合评估中我们的工作思路是：调查——
分析
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——评估。总的原则则是“全面、深入、客观”。调查主要有三种方式：一是家访，与学生家长的交流是了解孩子实际情况的重要渠道，也是与家长沟通交流、取得家长支持、引导家长正确教育引导的重要方式。家访中可以掌握学生的个人学习习惯、家庭教育和所处的家庭环境，为准确分析提供坚实的基础。二是观察。通过在课堂、操场和其他活动中对孩子的观察，可以从侧面了解孩子的真正本性，有的学生在课堂上死气沉沉，但在操场上却生龙活虎，表现出两种迥然不同的性格。三是测试。测试不仅仅看学生考试的成绩，更重要的是测试孩子对基本
知识点
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的掌握程度和对解题思路的掌握技巧，有的学习成绩滞后的原因不是因为知识点没有掌握，而是学习习惯的不正确导致考试中的马虎大意。通过调查以后，在评估前要克服先入为主的想法，综合种种情况进行分析，对学生作出一个全面、公正、深入、客观的分析和判断。既肯定优点，又要找到缺点，既看到现阶段的实际表现，又要看到今后一段时间可能发展的趋势。2、学生分层。（二）实施阶段1、教学计划以备课组为单位，根据各层次的学生的学习基础、能力、习惯和潜力，讨论制定各学科分层的教学目标、教学要求和教学内容。2、教学内容A.学科教学
责任
安全质量包保责任状安全管理目标责任状8安全事故责任追究制幼儿园安全责任状占有损害赔偿请求权
制，责任到人。B.明确各层次相对应的目标，总体按照“二十字”模式。备课分层一一按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学
设计
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中体现出来。授课分层----课堂上的侧重点主要是分层提问、分类指导上。分层提问就是在设计提问时充分考虑学生的层次和类别，有所区分。主要目的是通过提问提高学生的学习兴趣，给学生充分的表现机会，通过表扬或肯定帮助学习坚定信心等等，所以在提问时不能统一难度和尺度，而是有易有难、有简有繁。作业分层一一学生作业分必做、选做两类。必做作业全班统一标准统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的、较基础的题。选做作业主要指拔尖提高题，根据优等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解。鼓励中等生都能去做，并要求他们比一比谁做的多，谁做的好。对后进生一般只布置最基础部分的作业。辅导分层一一针对不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。对待基础差的学生要及时、细致、耐心；对待中等学生要加强检查、督促，注意反馈；对基础较好的学生定期定时检查，加强课外辅导和拔高训练。评价分层一一在作业批改，学期总评时对不同层次的学生要采用不同的评价标准。对后进生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。3、班主任工作分层后继续做好学生的思想工作，通过情感沟通，鼓励学生树立信心，确立目标。密切配合任课教师，了解、反馈教学及管理情况，分析、掌握本班学生的思想情绪及学习状况。班主任与任课教师形成合力，加强行为规范管理，保证各个小组快速进入状态。三、总结阶段阶段性小结和学期总结中，主要是对前一阶段的分层教学分类指导的效果进行回顾和评析，以教学反思的形式，找出存在问题和差距之所在，确定改正的方法和途径。同时对各类型各层次的学生进行适时调整，适时调整教学思路。四、分层教学的原则、全体性原则在教学中，始终要面向全体学生，促进每一个学生的发展，使每一个学生都能获得成功。特别是做到不排挤、歧视后进生。、标准性原则在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性但绝不是要降低《课程标准》的基本要求。教学活动最终还必须保证后进生达到《课程标准》的基本要求。、发展性原则分层是因材施教的手段，教师要根据学生的反馈信息，灵活调控学生的分层标准，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程中。五、分层教学的管理与评价分层教学的组织与管理（1）成立杨地中学实施“分层教学”领导小组和工作小组。杨地中学分层教学领导小组组长：陈绪俊？副组长：徐姣？？组员：宁江有，包级级长，教研组组长杨地中学分层教学工作小组组长：徐姣？副组长：宁江有组员：杨中全体教师（2）教学部门负责分层教学方案的制订。教导处负责分层教学的监控与档案收集工作以及分层教学的检查，着重检查教学常规各环节中分层教学的安排与落实情况、分层教学的质量情况。（3）教研组负责分层教学的具体实施，安排本组教师做好分层教学的实际操作。教研组要与教导处及时沟通，互相配合，形成合力。一轮分层教学实验课结束后，教研组向教务处推荐在分层教学中成绩突出的教师和学生，学校举行一次经验交流会，并对作出成绩的教师和学生进行表彰和奖励。（4）任课教师负责分层教学的实施与信息反馈，
教案
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上看得到，课堂上听得到，作业上查得到。在教学管理中以备课组工作为抓手，促进课堂的教学改革和教学质量的提高，加强对备课、授课、作业、辅导、评价五大教学环节的检查，坚持进行质量跟踪管理，发现问题及时调整和改进。分层教学的监督与评价从评价对象看教学评价包括教师教学评价（指在课堂教学或课外活动过程中，对教师教的行为和教学效果进行评估，主要是课堂教学评价）与学生发展评价（对学生的发展变化和学科学习水平进行评价）。对教师的评价采用定性与定量相结合的办法。坚持以形成性评价、诊断性评价和过程性评价为主，避免以终结性评价代替过程性评价的不良做法。通过评价，掌握教学反馈信息，改变教学过程中的不良环节，激励教师修正、调整改进教学工作。充分肯定学生的学习成绩，客观评价学生的学习水平，激发学生学习动机，实现教学目标。坚持对同一年级同一学科的教师进行群体评价，把全年级全体学生在某一学科的发展作为评价该学科教师群体的标准。这不仅有利于促进全体学生的发展而且有利于该组教师的学科教学共同价值观的形成，有利于全组教师的团结合作。
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