谈高中英语思维谈高中学生的英语思维青川中学王勇从事高中英语教学数年，我发现在高中学生的英语
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达中经常出现这样的句子。1.IwantaskTomcallJimcome togethergoplaybasketball.(我想叫TOM打电话叫Jim过来一起去打篮球)。2.Hiswordstooquick,Inotfollowhissayspeed.(他的话太快，我跟不上他的说话速度。)3.Wetomorrowuphillswatchsunraise.(我们明天上山看日出)。………这些句子，学生自己感觉相当不错，因为他们认为每个单词都被写了出来，而且意思好像也表达清楚了。事实上，这种句子是完全错误的英语表达，也许只有中国英语老师会猜得懂。老师评价：不通，地道的英语汉语化表达。其实，很多学生根本就不明白到底怎样写出的英语句子才不“汉语化”或是更“英语化”。追根求源，这些学生没有英语思维，只有汉语思维。英语思维是什么？有人说，英语思维就是要像英语国家人一样提出问
题
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、思考问题、解决问题。我想，这太难，英语国家人和中国人在文化背景和生活方式上差别巨大，当然思维方式差别也很大。有人说，英语思维无法定义，或者说解释不清楚。只要你英语知识扎实，多读，多背，多听一些英语原文，自然就会拥有英语思维。我看，这种说法又太过模糊。大百科全书这样解释英语思维：“英语的掌握程度与母语一样，可灵活的使用流利的、纯正的英语表达所思所想，形成本能的、条件反射式的思维方式”。对于高中学生，这种要求就像上天摘星一样遥不可及。我认为，英语思维的含义应该这样简化：当你一接触英语，就要马上知道，英语中必须要有人称、数、时态、语态、主谓一致、倒装等形式的变化，而汉语没有。高中学生可以从两个方面认识英语思维。一、宏观认识汉语和英语表达方式上有很大的差异。汉语表达上更注重意合。所谓“意合”，指的是语言单位与语言单位组合时语义上的联系。而英语表达更注重形合。所谓形合，就是说英语需要形式的合拍。英语是逻辑语言，法制语言，很讲究根据的，这个主要是因为西方语言是在希腊罗马文化背景下发展出来，以前的逻辑学、数学都对英语产生了巨大的影响。这就注定英语表达必须要有形式变化，也只有这种变化才符合英语的表达习惯。二、微观认识英语中基本的形式变化在高中二年级就已经学完。它包括：基本词类、五种基本句型、8种基本时态和语态、句子的基本成份、主谓一致、倒装句、强调句、复合句、并列句等。如基本词类形式变化：①名词有可数与不可数，可数名词有单数和复数之分，名词复数变化有规则与不规则。②代词分指示代词和人称代词，人称代词有数与性之分，又有主格和宾格之别。③形容词、副词有原级、比较级、最高级的变化。④冠词有定冠词、不定冠词、零冠词的不同。⑤动词在不同的时态和语态中有不同的变化；动词做谓语非谓语（不定式、动名词、现在分词、过去分词）有形式的不同；基本词类的掌握有助于五种基本句型的构建，五种基本句型的掌握有助于句子成份的理解，句子成份的掌握有助于基本时态语态甚至语气的应用和理解；基本词类、五种基本句型、句子成份、基本时态语态语气的掌握是复合句、并列句等复杂长难句理解的基础，也是主谓一致、倒装句、强调句等特殊句式的基础。高中学生英语思维的构建，会让他们的英语学习变得十分清晰，会让他们对英语中一些语言现象不光是知其然，而是知其所以然，会对他们的英语学习有很好的指导意义。一、英语思维对应试的指导面对英语试题中单项选择、短文改错、完形填空的一些题目，很多学生不知该如何入手，只能凭感觉瞎猜瞎蒙，胡乱作答。倘若学生已构建起英语思维，他们会很快知道该题目考查的是什么？应该从哪里入手；或者，他们会知道应该在什么地方查什么
资料
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，最终找到正确答案。例如：tothefrontoftheline,hemanagedtogetthelastticket.(A.pushed,B.tobepushed,C.pushing,D.push).一看这个题目，原句中有逗号，肯定会有一个单句，而这个单句就是主句，被逗号隔开的另一部分就是状语成份，结合选项可知应该是非谓语动词做状语，只需要看非谓语与主语的关系，主动就应该是Ving形式，被动就应该是V-ed形式。故答案是“C”。二、英语思维对英语能力的指导英语学习的终极目的不是狭义单纯的应付高考，而是交流。英语交流包括阅读别人的英语文章、听别人英语谈话、自己写英语文章让别人阅读、自己说英语让别人听等单边的交流，两个人或多个人交谈的多边交流。构建起英语思维的学生能在英语交流中很快进入角色，能更容易解读别人通过英语传达的意思，也能更准确用英语表达自己的思想和主动纠正自己英语表达上的错误，从而真正地提高自己的英语能力。数学老师讲课引导学生数学思维，语文老师潜移默化于学生的语文思维，历史老师可能还要给学生历史思维的影响……也许，每个学科都会有自己独特的思维习惯。愿高中学生在学英语时养成英语思维。
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